中職英語課堂“一點三維四化”教學(xué)設(shè)計探索

■李芳蓉，尹毅

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)教育類型教育的地位，緊接著職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系逐步完善。2020年教育部中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，2021年新課標(biāo)版新教材也陸續(xù)出版和使用。教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，新教材在編寫理念、主題選擇、內(nèi)容選擇和編排、呈現(xiàn)形式等方面出現(xiàn)了巨大的變化，一系列的變化使教師課堂教學(xué)面臨著諸多的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中“如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)、如何用好新教材”成為現(xiàn)階段迫切需求解決的問題，而課堂教學(xué)設(shè)計理念和方法的調(diào)整是重要的突破口。

筆者從中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)設(shè)計要素中選取四個方面（語篇解讀、教學(xué)目標(biāo)表述、活動設(shè)計、檢測設(shè)計），重點突出新理念、新素材、新方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，探索中職英語課堂教學(xué)的類型特征，總結(jié)為“一點三維四化”的實踐方法和課程思政潤物無聲的表達。具體來說，“一點”是指“語篇分析為突破點”；“三維”針對教學(xué)設(shè)計中的三個重點維度，重視“教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述”“教學(xué)過程的活動設(shè)計”“教學(xué)測評的及時反饋”三維設(shè)計；“四化”是有意識地在內(nèi)容設(shè)計、活動設(shè)計、測評設(shè)計中體現(xiàn)主題化、情景化、問題化、活動化。

一、一點：以語篇分析為切入點突破文本挖掘

教師解讀語言學(xué)習(xí)文本的方式方法，會直接影響學(xué)生的體驗，因此提高教師的語篇解讀的能力，是改進或者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵。

（一）語篇認識的三段式發(fā)展

教師對語篇的認識一般經(jīng)歷三個發(fā)展階段。

以知識為本的教師，把文本視作語言知識學(xué)習(xí)的工具，把語篇看作詞匯和語法知識的載體，教學(xué)的重心圍繞詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)進行，學(xué)生的體驗和認知發(fā)展也只能是停留在詞匯記憶、語法用法上，導(dǎo)致碎片化教學(xué)，教學(xué)成效也只能停留在句子層面的表達上，沒有深度的情感參與，是不走心的，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

以技能為本的教師，把文本視作信息提取的資源，教學(xué)重心從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注技能。但機械化、模式化、表層化的課堂教學(xué)導(dǎo)致教師忽略學(xué)生對主題意義的探究，對學(xué)生的思維培養(yǎng)缺失，情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)“貼標(biāo)簽”，難以使學(xué)生形成分析問題和解決問題的能力。

以學(xué)科為本的教師，把文本視作育人的手段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，首先關(guān)注的是主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點及其背后所隱含的價值取向，其次才關(guān)注服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點的結(jié)構(gòu)和語言知識。圍繞著主題意義探究，學(xué)生在老師的指引下一步一步去認識、了解內(nèi)容，在認知過程中獲取語言知識，這也是不斷認知加工的過程，并且情感上逐步加深，最終的學(xué)習(xí)成效是從與文本對話轉(zhuǎn)向與自己對話、與他人對話。這也是中職英語課程教學(xué)從重視知識技能傳授，到重視能力培養(yǎng)，再到以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)科育人功能的一個轉(zhuǎn)變。

（二）語篇解讀的六要素框架

表1 語篇解讀六要素

課程內(nèi)容六要素包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、語言策略。六要素之間有很強的邏輯關(guān)聯(lián)。首先是主題，這個文本到底講了什么（What），圍繞著什么樣的主題意義展開；其次，我們還要思考為什么（Why）作者要寫這樣一篇文章，寫作的意圖是什么；之后，我們還會關(guān)注這個語篇采用什么文體，是記敘文、議論文還是說明文（How），它采用的是什么樣的結(jié)構(gòu)，段落之間是怎么組織起來的，之間又是怎么關(guān)聯(lián)的。因為我們是在學(xué)習(xí)語言，我們一定會關(guān)注語言知識、語言技能，那么作者采用的是什么樣的語言，采用的是什么樣的特有的詞匯或者表達方式，使他所想表達的主題意義更加清晰、更加明確，或者更能反映他所希望表達的主題意義的。對于語言本身來說，不論是詞匯還是語法，或者是語言風(fēng)格、表達的形式、修辭等，實際上都是為作者要表達的主題意義服務(wù)的，因此語言的學(xué)習(xí)是離不開文化內(nèi)涵的，要關(guān)注文化知識。文化知識在課標(biāo)中包含中外文化知識和職場文化知識。文化中蘊含了豐富的信息，對文本的解讀也就是對意義的挖掘。最后，我們要關(guān)注語言策略，看作者運用了怎樣的方法、通過了怎樣的過程，讓學(xué)生學(xué)會語言、學(xué)會做事、學(xué)會做人。

在六要素分析的基礎(chǔ)上進行語篇解讀，我們就可以看到，教學(xué)的主線應(yīng)該解決三個基本問題。第一個問題是“what”，涉及主題，也就是說這個主題是什么，具體包含了哪些內(nèi)容。可以對照著課程標(biāo)準(zhǔn)的主題范圍、主題和內(nèi)容要求進行選材。第二個問題“why”，為什么寫這樣一篇文章，為什么要選擇這樣的一篇閱讀，背后想傳遞的是什么樣的意義和價值觀，這是育人非常重要的內(nèi)涵部分。如果我們不能挖掘出來，我們只能就事論事去講這個句子是什么意思，而忘記了真正要傳遞的意義，忘記了它背后的內(nèi)涵是什么。我們還要從教材的編者角度去思考為什么。第三個問題“how”，里面涉及文本的文體，是口頭語，還是書面語；是記敘文、議論文，還是說明文；文體的選擇和主題的呈現(xiàn)之間是個什么關(guān)系。再有就是文章的結(jié)構(gòu)大概由哪些部分構(gòu)成，是如何去發(fā)展的，是按照什么樣的結(jié)構(gòu)來發(fā)展情節(jié)的。還包括語言使用，它的使用都是有目的的，是為了更深入地或者明確地呈現(xiàn)自己的意義和意圖。因為我們在寫東西的時候，或者說在表達一個觀點的時候，我們對于詞匯和語言的選擇，都是為自己所表達的意義服務(wù)的。所以語言的學(xué)習(xí)從來都不能夠脫離語境，應(yīng)該在語境中去理解它的內(nèi)涵和意義?？傊?，對于大部分語篇來說，教師更重要的是關(guān)注what why 和how 這三個基本問題，還可以繼續(xù)關(guān)注who，when 和where 這類問題。

二、三維：以關(guān)鍵維度為著眼點搭建教學(xué)框架

教學(xué)設(shè)計的完整呈現(xiàn)，要重視“教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述”“教學(xué)過程的活動設(shè)計”“教學(xué)測評的及時反饋”三個維度的設(shè)計，如圖1所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計的三個關(guān)鍵維度

（一）教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述

首先教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是關(guān)鍵。改革開放以來，職業(yè)教育課程目標(biāo)的發(fā)展經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：從單一目標(biāo)到多元復(fù)雜目標(biāo)的發(fā)展。第一，雙基階段：強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，過多要求知識的記憶、理解、掌握，忽視了對能力的培養(yǎng)；第二，三維目標(biāo)階段：知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，在實際的教學(xué)中仍然存在著三者割裂現(xiàn)象，不能很好地有效整合，且過多強調(diào)對專業(yè)的服務(wù)性。第三，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)階段：學(xué)科核心素養(yǎng)是正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，不是單一學(xué)科知識技能，也不是單一能力，是知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體。這一階段是對三維目標(biāo)的一種超越，強調(diào)育人為本、綜合素質(zhì)，不是為有用而學(xué)，而是為發(fā)展而學(xué)。

在教學(xué)目標(biāo)的表述上，以“ABCD”歸納便于記憶。A（Audience），學(xué)生主體；B（Behavior），使用行為動詞的表述方式，即學(xué)生能夠做什么，學(xué)生用語言去表達什么，這些都是行為的轉(zhuǎn)變；C（Condition），明確情境，在怎樣的條件下達到教學(xué)目標(biāo)；D（Degree），學(xué)生達到怎樣的程度，或者是達到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然并非每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都有這四個方面，要看具體的情況進行具體分析。但是，A、B 這兩點是每一節(jié)課都有的，學(xué)生作為課堂的主體，必定會使用行為進行活動，這就是經(jīng)常說的“教學(xué)目標(biāo)可評可測，具體明確可衡可量”。在布魯姆的教育目標(biāo)認知領(lǐng)域分類學(xué)中，它的認知順序是從低階的認知目標(biāo)向高階的認知目標(biāo)發(fā)展，其提供了很多可評可測的行為動詞（見表2），老師們在描述教學(xué)目標(biāo)的時候可以借鑒。

表2 布魯姆的教育目標(biāo)認知領(lǐng)域分類英文表述詞

（二）教學(xué)過程的活動設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中，要求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，整合核心素養(yǎng)、課程思政、崗課賽證，夯實教學(xué)過程活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，課前課中課后活動設(shè)計完整、具體，要具有操作性、借鑒性和推廣性。

筆者基于英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞主題意義進行整體教學(xué)設(shè)計（如圖2所示）。整合課程內(nèi)容六要素，將語言、文化、思維、學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)有機融合，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，重視聯(lián)系學(xué)生實踐、應(yīng)用與內(nèi)化。通過引導(dǎo)分析評價，致力遷移創(chuàng)新，指向知行合一。學(xué)生在邏輯連貫的學(xué)習(xí)活動中，將主題、語篇、語言知識（包含詞匯、語法）、思維能力、文化能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，逐步學(xué)會理解文本的意義，并在理解的基礎(chǔ)上慢慢遷移至內(nèi)化應(yīng)用，在生活中形成解決問題的能力。

圖2 英語學(xué)習(xí)活動觀

筆者基于活動觀的教學(xué)設(shè)計，圍繞著文本意義建構(gòu)，將核心素養(yǎng)融為一體，體現(xiàn)學(xué)生作為探究主體的意義。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生把語言、文化、思維、學(xué)習(xí)融為一體，思維由低階向高階不斷發(fā)展，是一個建構(gòu)新知識、重新認定調(diào)整、加強態(tài)度的過程，并且會思考自己的行為，反思自己的行為，做到知行合一?？傊芙o學(xué)生帶來深層次的自我反思的課堂，才是一個走心的課堂。

在實現(xiàn)中職英語課程思政的教學(xué)中，英語作為一門語言類學(xué)科，其課程思政與中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)在主題、文化、思維、學(xué)習(xí)方面原本就有很多的契合點。因此，教師要把課程思政根植于教學(xué)實踐，把語言學(xué)習(xí)與課程思政的內(nèi)容進行融合，在教學(xué)設(shè)計中融入課程思政的目標(biāo)，強調(diào)潛隱性，注重融合性，教學(xué)過程崇尚自然性，教學(xué)方法要凸顯暗示性，育德于無形，寓教于無聲。

（三）教學(xué)測評的及時反饋

信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的深度融合，助力課堂教學(xué)過程性評價及時反饋。要借助各種英語學(xué)習(xí)平臺或者應(yīng)用軟件，實時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋。在一節(jié)課的測評設(shè)計中，應(yīng)有針對每一個教學(xué)目標(biāo)達成的評價、每一個教學(xué)活動過程的評價，也有針對一節(jié)課整體目標(biāo)達成的綜合性評價等，為教師探索學(xué)業(yè)質(zhì)量提升提供廣闊的空間。

三、四化：以核心素養(yǎng)為落腳點優(yōu)化教學(xué)方法

四化是指在內(nèi)容設(shè)計、活動設(shè)計、測評設(shè)計的主題化、情景化、問題化和活動化。

第一，主題化。要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，只有把它落實在每一節(jié)具體的課堂教學(xué)當(dāng)中。作為教師，首先要認真地研讀和分析文本，通過主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和語言策略課程教學(xué)六要素，從各方面分析和解讀文本的意義，理解深層的含義，梳理文本的主題意義以及它的育人價值。其次，需要通過文本的解讀把育人內(nèi)涵挖掘出來，滲透到教學(xué)活動的設(shè)計中，讓學(xué)生在這個過程中去感受內(nèi)涵，提煉對主題的新的認知。

第二，情境化。在教學(xué)設(shè)計中注意教學(xué)活動的情境化，即創(chuàng)設(shè)語境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、職業(yè)場景、與主題密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和運用語言，完成教學(xué)目標(biāo)。

第三，問題化。情境設(shè)計出來之后，就需要思考怎么提出問題、如何提出問題、要解決什么問題。教師既可以啟發(fā)學(xué)生提問題，也可以在教師引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生和教師在互動中可以回歸文本，將需要解決的問題梳理出來，梳理具體的信息，提煉知識結(jié)構(gòu)。

第四，活動化。要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，不能只是教師講授給學(xué)生聽，還要通過學(xué)生的體驗與參與，發(fā)現(xiàn)問題的答案。整體的活動要順著主題意義進行設(shè)計，梳理整合知識結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計活動提升學(xué)生對于語言知識和技能的實踐應(yīng)用能力。為了更好地加深對主題的理解，對主題進行深層次探究，在教學(xué)活動中，可整合語言知識和技能，讓學(xué)生建立起思維差異感知與自主學(xué)習(xí)能力的聯(lián)系。

在新課標(biāo)和新教材背景下，中職教師也面臨新的挑戰(zhàn)。如何進行文本分析，如何設(shè)計探究活動，如何整合結(jié)構(gòu)化知識，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何推動深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與文本互動、與他人互動、與自己對話、與外界對話，創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等，都需要教師去面對、去破解。面對這些挑戰(zhàn)，中職教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，加強教學(xué)研究，完善課堂教學(xué)設(shè)計，發(fā)展自身的教學(xué)能力；從學(xué)科知識為本的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人的教育目標(biāo)，通過活動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、理解文化，立德樹人，“五育”并舉，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。