新文科背景下“跨學(xué)科融合”法語人才培養(yǎng)策略研究①

江一帆

（福建江夏學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 福州 350108）

新文科建設(shè)是指突破傳統(tǒng)文科的模式，通過繼承創(chuàng)新、協(xié)同共享的方式，促進人文社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)多學(xué)科交叉，或與自然科學(xué)交叉形成一系列新興領(lǐng)域，推動傳統(tǒng)文科更新升級，培養(yǎng)出具備批判精神、知識融合、能夠適應(yīng)新時代要求的復(fù)合型人才。2019年，教育部提出大力推進新文科建設(shè)，通盤考慮，全面變革。鼓勵不同學(xué)科融合碰撞，進行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)〔1〕。新文科建設(shè)也在外語界引發(fā)了熱烈討論。從宏觀層面來看，自2019年始，對于新文科背景下外國語言文學(xué)的學(xué)科建設(shè)前景和發(fā)展方向展開探討；2020年，“新文科、大外語”時代的外語教育問題得以深度詮釋，相關(guān)學(xué)者闡明了外語專業(yè)建設(shè)當(dāng)下所面臨的巨大挑戰(zhàn)〔2〕。從微觀層面來看，上海外國語大學(xué)和西安外國語大學(xué)分別作為示例，分析了外語類高校新文科背景下在人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)資源優(yōu)化等方面的戰(zhàn)略創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗。但在現(xiàn)有研究中，從新文科視域出發(fā)探討法語專業(yè)學(xué)科建設(shè)或人才培養(yǎng)的成果還較為罕見，其研究范式、研究邏輯、研究內(nèi)容等仍處在探索之中。

一、新文科背景下“跨學(xué)科融合”法語人才培養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵

在全球經(jīng)濟一體化的大背景下，中法兩國文化交流日漸頻繁，經(jīng)濟往來愈發(fā)密切，形成了全方位、寬領(lǐng)域、多層次的互利合作格局。另一方面，“一帶一路”倡議推動我國新一輪全面對外開放，中國進入轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效的發(fā)展新階段。中國同非洲法語國家的合作潛力不斷釋放，法語專業(yè)畢業(yè)生在中建、中鐵、華為等企業(yè)非洲援外項目中不再是從事簡單翻譯工作，從事商務(wù)發(fā)展、工程翻譯、企業(yè)管理等工作的比率愈來愈高，已成為各大國企非洲項目的中堅力量，對構(gòu)建中非命運共同體具有重大意義?！?〕

因此，高校法語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在新文科理念的指導(dǎo)下，嘗試以語言教育為根本，以文化教育為紐帶，以市場需求為導(dǎo)向，以跨學(xué)科融合課程為抓手，進行學(xué)科資源重新配置、課程重組和實訓(xùn)實踐教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)真正新文科型、復(fù)合型、應(yīng)用型法語專業(yè)人才，滿足市場需要的同時提升人才就業(yè)率。

二、新文科背景下“跨學(xué)科融合”法語人才培養(yǎng)模式設(shè)計與實施面臨的困境

（一）學(xué)習(xí)資源配置不到位，學(xué)科教育管理構(gòu)架松散

在當(dāng)下傳統(tǒng)跨學(xué)科教育中，學(xué)科壁壘高筑、教育形式分散?！?〕以法語跨學(xué)科教育為例（如商務(wù)法語、工程法語、法律法語），通常以法語課程為主導(dǎo)，在法語專業(yè)課程中加入管理、工程、法律、商務(wù)等學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源配置不到位，學(xué)科教育管理架構(gòu)松散，不同學(xué)科的知識并沒有實現(xiàn)真正意義上的“跨學(xué)科融合”。另一方面，學(xué)科管理矛盾和利益博弈在極大程度上降低了其他學(xué)科教師對法語跨學(xué)科教學(xué)和研究的參與熱情，導(dǎo)致跨學(xué)科法語人才培養(yǎng)在實踐過程中建構(gòu)失衡。

（二）課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校法語專業(yè)跨學(xué)科教育中，課程設(shè)置仍然是以法語語言學(xué)習(xí)為主，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃課程安排，專業(yè)課程體系中存在閉門造車、與市場需求脫節(jié)現(xiàn)象?！翱鐚W(xué)科融合”只體現(xiàn)在從高年級階段開始，大量地、生硬地加入法律法語、商務(wù)法語、經(jīng)貿(mào)法語或工程法語等專業(yè)選修課，無整體協(xié)同規(guī)劃。課程內(nèi)容大多以概念解釋、詞匯拓展、理論記憶為主，無漸進式過度，且情境教學(xué)運用嚴重不足。學(xué)生只能通過課本中的陳舊案例來勉強了解知識應(yīng)用場景，無法培養(yǎng)出真正有跨文化交際能力、能緊急應(yīng)變的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

（三）實訓(xùn)課程實操性弱

2016年，教育部、發(fā)展改革委、財政部等多個部門聯(lián)合印發(fā)文件中提出 “在地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)培養(yǎng)方案中，將實訓(xùn)實習(xí)課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例提高到30%以上，全面開展案例教學(xué)、項目教學(xué)?！边@些具體措施的目的就是要用制度性因素保證實踐教學(xué)課時量，優(yōu)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。然而在實際操作中，不少高校法語專業(yè)都將實訓(xùn)課變成了“練習(xí)課”，用傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)來強化學(xué)生的語法、聽力、寫作或口筆譯技能。實訓(xùn)實踐課程失去了其原有的存在意義，學(xué)生無法接觸到現(xiàn)實的行業(yè)企業(yè)工作場景，更無法真正掌握除法語之外其他學(xué)科的知識運用經(jīng)驗和實操技能。

（四）師資配備不全

當(dāng)下法語專業(yè)跨學(xué)科教育的教師隊伍大多數(shù)是法語語言專業(yè)出身，只有部分教師在研究生階段開始學(xué)習(xí)法律、工程或管理學(xué)專業(yè)。這部分法語教師語言基礎(chǔ)扎實、語法嚴謹，但在跨學(xué)科的其他專業(yè)上知識框架卻不如法律、管理學(xué)這些經(jīng)過四年本科學(xué)習(xí)的老師完善，實踐經(jīng)驗也不如該領(lǐng)域從業(yè)者豐富。在跨學(xué)科教育中，讓法語專業(yè)教師進行商務(wù)法語、工程法語、經(jīng)貿(mào)法語或法律法語等課程的教學(xué)，在課堂上容易成為一種詞匯解釋、理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)講練教學(xué)模式，教師無法將課本的概念和實際應(yīng)用相結(jié)合并給學(xué)生進行確切的示例。

三、新文科背景下“跨學(xué)科融合”法語人才培養(yǎng)模式設(shè)計

新文科背景下的學(xué)科交叉融合要求打破學(xué)科專業(yè)壁壘、構(gòu)建新的培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求、創(chuàng)建多樣化的教育組織方式。

（一）整合學(xué)科資源，健全保障機制

建立跨學(xué)科教育的制度保障機制，為外語跨學(xué)科教育進行制度優(yōu)化與管理創(chuàng)新提供基本條件。〔5〕高校應(yīng)主動探索兼具公平性、前瞻性和開放性的制度保障系統(tǒng)，制定多元合理的教學(xué)成果評定體系和教師職務(wù)職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。對實行“跨學(xué)科融合”人才培養(yǎng)的專業(yè)，給予適當(dāng)?shù)恼邨l件傾斜，引導(dǎo)專業(yè)教師重視跨學(xué)科教育，為學(xué)科建設(shè)保駕護航。同時，盡量減少管理組織結(jié)構(gòu)層級，提倡扁平化管理、協(xié)作式管理，讓多學(xué)科教學(xué)教輔人員齊心聚力，積極參與其中，實現(xiàn)“跨學(xué)科融合”教育的管理機制創(chuàng)新。

（二）多層次課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法

構(gòu)建以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識和專業(yè)技能的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)為重點的跨學(xué)科融通培養(yǎng)模式，對學(xué)生進行系統(tǒng)化、分層次、多元化的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)既“通”又“專”的發(fā)展目標(biāo)。

第一，橫向融通指“法語基礎(chǔ)課+多元選擇”。嘗試建立“語言核心課程+跨學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練”的多元化和開放探索的專業(yè)培養(yǎng)體系：以法語語言文化核心課程學(xué)習(xí)為主，輔之以跨學(xué)科選修課程，組建交叉課程群，強化專業(yè)教學(xué)體系的綜合性與跨學(xué)科特性。另一方面，以賽促學(xué)，在各類學(xué)科競賽中鼓勵學(xué)生以問題為導(dǎo)向，開展探究性學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練。

第二，縱向貫通指的是將四年本科教育作為一個連續(xù)性的培養(yǎng)過程，將學(xué)科教育融合滲透到人才培養(yǎng)的全過程中，貫通本科教育四年的每個階段，構(gòu)建“通識課貫通、基礎(chǔ)課共享、核心課融合、拓展課互選”的專業(yè)群模塊化課程體系，為學(xué)生提供連貫性、漸進式的課程設(shè)計。靈活的模塊化教學(xué)方式可以滿足不同學(xué)生的個性化需求，更好地保障學(xué)生成長和職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)出“一精多會”“一專多能”的高素質(zhì)復(fù)合型法語人才。

第三，創(chuàng)新生態(tài)化的教學(xué)方法。在日常課堂講授中，講練教學(xué)法是一種最為枯燥卻又最為常見的教學(xué)方法，要從根本上擺脫這一單調(diào)教學(xué)模式，應(yīng)提倡大膽創(chuàng)新，將情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)法、問題鏈教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。以學(xué)生為課堂活動中心，教師為課堂活動的助力，發(fā)展可持續(xù)提升的生態(tài)化課堂和教學(xué)模式。

（三）構(gòu)建基于創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的實訓(xùn)課程體系

實訓(xùn)課程不僅要鞏固理論知識，同時也要著眼于操作技能以及服務(wù)能力的培養(yǎng)，遵循系統(tǒng)化、漸進性、和諧性、開放性原則，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)，讓學(xué)生接觸到企業(yè)生產(chǎn)一線的活動，未來才能夠真正勝任行業(yè)管理與服務(wù)要求。

在校內(nèi)實訓(xùn)課程中，學(xué)生們可以嘗試創(chuàng)建以不同行業(yè)法語文書翻譯為主要內(nèi)容的翻譯工作室或?qū)嵱?xùn)小組，通過各種類型文本內(nèi)容的翻譯讓學(xué)生對法國國情和地區(qū)文化更加了解，賦予學(xué)生將所學(xué)的法語專業(yè)知識應(yīng)用于實踐的機會。〔6〕學(xué)生在工作室中自主開展各類期刊文獻、外貿(mào)函電、法律文書或工程法語資料的翻譯工作，接觸不同的專業(yè)領(lǐng)域場景，優(yōu)化學(xué)生的法語應(yīng)用技能。

在校外實踐中，建立校企合作、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新平臺，以平臺作為支撐復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的著力點。突破以往封閉性的育人體系，學(xué)生將工作室進駐企業(yè)，貫通課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)一線，深入企業(yè)實地，跟隨行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，增加實踐經(jīng)驗，形成校內(nèi)外、課內(nèi)外相互融合，協(xié)同育人的新格局。通過校企結(jié)合的雙導(dǎo)師制，為學(xué)生提供真實的實踐教學(xué)環(huán)境，推動產(chǎn)學(xué)研合作。

（四）加強雙師型教師隊伍建設(shè)

一方面通過“請進來”，以沙龍、講座、課堂互動等多種形式引進有相關(guān)行業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型教師充實教師隊伍，將切身行業(yè)工作經(jīng)驗分享給學(xué)生，強化課堂與市場的對接。另一方面嘗試“走出去”，安排專職教師分批進入外事辦、外貿(mào)企業(yè)、跨境電商、國際律師事務(wù)所等行業(yè)掛職，提升業(yè)務(wù)能力，豐富實踐經(jīng)驗。教師可以依托企業(yè)資源，獲得有益的第一手資訊，不脫離實際，為教學(xué)提供豐富案例。同時，在寒暑假期間，安排專業(yè)教師到國內(nèi) “法語+”培養(yǎng)模式已趨向成熟的外語類高校（如北京外國語大學(xué)和四川外國語大學(xué)）調(diào)研和進修，參加課程建設(shè)講座和論壇，增加校際交流，共享創(chuàng)新經(jīng)驗。在與企事業(yè)單位互動過程中，做到教學(xué)水平提升與行業(yè)發(fā)展的雙管齊下，服務(wù)地方與反哺教學(xué)的雙效合一。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)是中國社會經(jīng)濟發(fā)展進入新階段后對高等教育發(fā)展提出的新要求?！翱鐚W(xué)科融合”法語人才培養(yǎng)策略以 “跨學(xué)科”為培養(yǎng)方式和手段，強調(diào)培養(yǎng)知識集成、能力復(fù)合、素養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才，運用多學(xué)科知識和技能解決復(fù)雜的工作問題，滿足社會對跨學(xué)科復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求，實現(xiàn)新文科建設(shè)背景下高校法語專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。