基于“四新”視域，芻議智慧課堂教學(xué)模式

張菁菁

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

0 引言

“十九大”會議報告中明確提出：“要基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境，將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’發(fā)展，建設(shè)智能化、數(shù)字化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化的教育體系。”，這一要求側(cè)面體現(xiàn)出職業(yè)院校中構(gòu)建計算機專業(yè)智慧課堂的必要性。在構(gòu)建“四新”智慧課堂環(huán)節(jié)，教師要將技術(shù)、終端、環(huán)境與媒體等元素融入課堂教學(xué)中，以新技術(shù)為教學(xué)手段，以新媒體為教學(xué)載體，以新終端為教材工具，以新環(huán)境為教學(xué)空間，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，給予學(xué)生更多的自主空間，支持學(xué)生主動探索、實踐與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算機專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

1 “四新”視域下的智慧課堂混合式教學(xué)要素

“四新”就是指“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的新技術(shù)、新媒體、新環(huán)境、新終端，新技術(shù)可以體現(xiàn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)、線上教學(xué)、遠程教育、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代教育技術(shù)；新媒體可以體現(xiàn)為微信平臺、小視頻平臺、小紅書平臺、線上教育網(wǎng)站等；新終端可以體現(xiàn)為電腦、手機、平板、線上學(xué)習(xí)設(shè)備等多種終端設(shè)備；新環(huán)境主要是由互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、線下現(xiàn)實空間組建形成的混合教育教學(xué)環(huán)境。

“四新”視域下的智慧課堂，就是指借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思考模式，利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、空中立體成像技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種技術(shù)構(gòu)建形成的教學(xué)課堂。智慧課堂的核心是各種現(xiàn)代先進技術(shù)，可以分為課前數(shù)據(jù)收集、課中學(xué)習(xí)資源推送、課堂的資源共享與交流、課堂知識的智能學(xué)習(xí)剖析、課后延伸內(nèi)容推送、課后實施評價與互動等。智慧課堂能夠突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，打通課內(nèi)外空間，充分融合了第一課堂、第二課堂、移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂四種課堂空間形式，形成一種混合教學(xué)空間。在智慧課堂中，以知識為主線、以問題與任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生能夠形成不同的學(xué)習(xí)體驗，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)展開學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“隨時隨地學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”，有效解決了移動學(xué)習(xí)與固定課堂的矛盾；也能夠拓展原本的固定課堂空間，讓學(xué)生“不出課堂”就能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源、形成更豐富的學(xué)習(xí)體驗[2]。

“四新”視域智慧課堂的混合式教學(xué)要素包括：（1）動態(tài)搜集數(shù)據(jù)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)全方位獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、知識內(nèi)容有關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)規(guī)律為學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計符合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)問題。（2）多元化的互動交流活動。智慧課堂突破了傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生之間的交流不再局限于小組、同桌等范圍，而是能借助媒體平臺或者終端軟件，實現(xiàn)更廣泛范圍的生生交流、師生交流；學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況與問題，靈活選擇與不同的同學(xué)交流，有效解決優(yōu)等生“學(xué)不夠”，普通學(xué)生“學(xué)不會”的問題。（3）實時的反饋評價。智慧課堂能根據(jù)學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)生在終端上的學(xué)習(xí)行為，進行大數(shù)據(jù)分析與人工智能評估，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的即時診斷，根據(jù)評估結(jié)果為學(xué)生提供針對性、個性化的實時反饋與建議，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長的作用[3]。（4）智能化的學(xué)習(xí)資源推送。智慧課堂中，教師不僅在課堂上利用新終端與新平臺，還會拓展學(xué)生的新學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生在課后各個時間段參與學(xué)習(xí)活動。教師利用新技術(shù)對學(xué)生的整體情況進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識掌握情況進行定向推送，為學(xué)生提供能夠滿足其學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源。

2 基于“四新”視域下的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建路徑

2.1 融合“四新”理念，構(gòu)建良好智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

在職業(yè)院校計算機專業(yè)構(gòu)建“四新”智慧課堂教學(xué)模式，建議要根據(jù)實際情況融合“四新”理念，合理引入“四新”元素，才能構(gòu)建出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，契合專業(yè)教育特色的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。立足當(dāng)下教育大環(huán)境，“四新”中的新技術(shù)主要是對3D技術(shù)、VR技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、AR技術(shù)等多項技術(shù)的運用，通過技術(shù)搭建具有互動性與開放性的學(xué)習(xí)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成良好的實踐與操作體驗。在計算機專業(yè)的“C語言”教學(xué)中，教師根據(jù)教材中的編程語言學(xué)習(xí)知識點，引入VR技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)生帶著VR眼鏡進入“C語言的世界”，讓學(xué)生在觸摸、選擇、移動的過程中接觸到編程語言，理解“編程語言中某個元素、代碼變化所引起的重大變化”，從而激發(fā)學(xué)生對編程語言的學(xué)習(xí)興趣。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師還可以給學(xué)生呈現(xiàn)已經(jīng)完成的編程語言，讓學(xué)生空間中通過“虛擬操作”對語言進行適當(dāng)?shù)难a充與完善；還可以讓學(xué)生以小組的形式進入智慧學(xué)習(xí)空間，協(xié)作配合找出編程語言中的錯誤代碼，通過更正代碼獲取完成的動畫視頻，與動畫中的人員互動[4]。

2.2 全面銜接課上課下，一體化推進學(xué)生學(xué)習(xí)深度

在職業(yè)院校計算機專業(yè)構(gòu)建“四新”智慧課堂教學(xué)模式，建議銜接學(xué)生的課上課下空間，充分發(fā)揮新技術(shù)、新終端與新媒體的優(yōu)勢，打通課堂與課后的屏障，讓學(xué)生能夠隨時隨地參與學(xué)習(xí)，形成課上課下一體化的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)計算機專業(yè)的“圖形的繪制”課程，在課前環(huán)節(jié)，教師利用多媒體技術(shù)錄制“圖形繪制操作過程”的微視頻，將視頻傳輸?shù)街腔壅n堂平臺上，并根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，在推動視頻的同時定向推送不同難度的圖形繪制聯(lián)系程序。學(xué)生在獲取資源之后，先觀看視頻，之后獲取符合自己能力水平的繪制任務(wù)，初步嘗試繪制圖形，發(fā)現(xiàn)自己繪制中的問題，為之后的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課堂環(huán)節(jié)，教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析功能評估班級學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與學(xué)情，制定不同難度的課堂活動任務(wù)，合理選擇不同的學(xué)習(xí)活動模式。之后，教師在課后環(huán)節(jié)根據(jù)班級學(xué)生特點與學(xué)習(xí)測試情況設(shè)計拓展聯(lián)系，讓學(xué)生可以選擇自己獨自完成任務(wù)或者選擇合作完成復(fù)合任務(wù)[5]。課后拓展任務(wù)應(yīng)是半開放形式的，學(xué)生可以根據(jù)主題要求展開想象，自主創(chuàng)新，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的專業(yè)操作水平。

2.3 協(xié)調(diào)課程教學(xué)評價，以全面評價強化課程教學(xué)成果

在職業(yè)院校計算機專業(yè)構(gòu)建“四新”智慧課堂教學(xué)模式，教師還需優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié)，依托“四新”元素為學(xué)生提供科學(xué)、全面、實時、有效的教學(xué)評價，為學(xué)生之后參與更多的智慧課堂學(xué)習(xí)活動提供導(dǎo)向。教師可以根據(jù)不同課程的知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計階段性檢測，統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，根據(jù)人工智能專家?guī)旆治鰧W(xué)生答題思路與正確率，兼顧評估學(xué)生的知識掌握情況、知識運用情況、信息思維形成情況與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況。之后，教師調(diào)取學(xué)生在課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的平臺學(xué)習(xí)信息，觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)生個人、學(xué)生團隊進行評價。在評價環(huán)節(jié)，不僅要評價學(xué)生的知識掌握情況，更要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與答題思路，引導(dǎo)學(xué)生正視自身思維模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)思維中的不足，為其明確學(xué)習(xí)方向[6]。

3 結(jié)語

綜上所述，新技術(shù)、新終端、新媒體、新環(huán)境的引入，激活了職業(yè)院校計算機專業(yè)課堂活力，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動探索、交流互動，提升課堂學(xué)習(xí)活躍度的同時鍛煉學(xué)生的自主探究能力、實踐創(chuàng)新能力。在今后的智慧課堂教學(xué)中，教師要立足課程教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中靈活運用“四新”元素，全面銜接學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，逐漸推進學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。另外，為了更好地實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢，教師還需要組織開展全面的教學(xué)評價活動，為學(xué)生提供更可靠的自主發(fā)展依據(jù)，進一步提高智慧課堂教學(xué)的高效性。