“產(chǎn)教融合、校企合作”背景下教學(xué)及考核方式的改革與實(shí)踐

陸欣欣 李曉欣

關(guān)鍵詞：電路分析;教學(xué)改革;達(dá)成度情況

基于賀州學(xué)院人工智能學(xué)院傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)，以信息類碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，服務(wù)廣西區(qū)內(nèi)及大灣區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)鏈上電路設(shè)計(jì)、5G信息傳輸處理、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能應(yīng)用、半導(dǎo)體智能制造、芯片軟件開發(fā)、軟硬件封閉測試等行業(yè)，堅(jiān)持“學(xué)生中心，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，秉承“強(qiáng)化做人做事基礎(chǔ)、符合當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)需求、增強(qiáng)實(shí)踐能力、注重能力創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，爭取3-5年時間，形成培養(yǎng)質(zhì)量高、鮮明特色的培養(yǎng)模式。這就需要我們不斷地改革創(chuàng)新、探索新的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容中，重新調(diào)整核心內(nèi)容，淘汰舊的知識，加入新的技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重理論教學(xué)的同時更加重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力。

1目前“電路分析”課程教學(xué)存在的問題

“電路分析”這門課程，主要是使學(xué)生掌握基本電路模型以及運(yùn)用電路定律和定理來分析電路。在這門課程中，學(xué)生需要了解更多的研究對象，比如電感、電容、受控電流源等。掌握更多的電路分析方法和定理，如回路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、向量法、戴維南定理等。學(xué)習(xí)過程中，更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生分析電路的基本觀點(diǎn)，如抽象觀點(diǎn)、工程近視觀點(diǎn)和等效觀點(diǎn)。這對于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、分析計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)研究能力和科學(xué)歸納能力都有重要作用。

目前，“電路分析”這門課程在教學(xué)過程中還存在著一些問題：

（1）電路分析的理論內(nèi)容過于抽象，學(xué)生對核心內(nèi)容的理解和掌握存在困難。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師教，學(xué)生學(xué)為主，這樣導(dǎo)致學(xué)生處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，互動性不強(qiáng)。

（3）學(xué)生在課堂上容易被手機(jī)分心，無法集中精力聽課。

（4）實(shí)驗(yàn)課程安排不合理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時間上早于理論課授課時間，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理不理解。

（5）有的教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無法使學(xué)生通過理論知識聯(lián)系到實(shí)際工程應(yīng)用。

（6）考核方式通常采用傳統(tǒng)模式，模式固定，沒有過程性評價。

2課程教學(xué)改革及實(shí)踐

基于解決以上“電路分析”在課程教學(xué)中存在的問題，在“產(chǎn)教融合、校企合作”背景下，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施應(yīng)用型課程是較好的方法和途徑。2015以來，賀州學(xué)院開放教學(xué)，主動與企業(yè)合作，聚焦職業(yè)勝任力，根據(jù)區(qū)域型產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才解決復(fù)雜工程問題的要求，及時吸納行業(yè)一線技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)前沿科技創(chuàng)新成果，采用植入或是替換的課程方式，由學(xué)校和企業(yè)的工程師聯(lián)合開始更加貼近行業(yè)需求的技術(shù)類課程，使用校企聯(lián)合開發(fā)的項(xiàng)目案例式教材，實(shí)際教學(xué)中利用企業(yè)生產(chǎn)或檢測用的真實(shí)設(shè)備來實(shí)操教學(xué)，促進(jìn)課程內(nèi)容和技術(shù)發(fā)展銜接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合，實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)工程能力?！半娐贩治觥笔谡n過程中可以采用“一課雙師”的教學(xué)模式，校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同協(xié)作，結(jié)合校內(nèi)教師的理論教學(xué)水平高、企業(yè)教師實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以使課程的教學(xué)達(dá)到更佳的效果。

以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在“電路分析”課程教學(xué)改革中，重新制定了該門課程的教學(xué)大綱，制定了3個課程目標(biāo)：

（1）能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理電學(xué)等相關(guān)知識，推演、分析電路分析技術(shù)的相關(guān)問題（電路的分析方法和定理），注重相關(guān)原理和概念理解與簡單應(yīng)用。同時注重學(xué)生的平時出勤與上課筆記。

（2）對于一階二階電路能夠掌握三要素法，在向量法的基礎(chǔ)上運(yùn)用電路的分析方法和定理分析正弦穩(wěn)態(tài)電路，掌握三相電路的分析方法等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決簡單實(shí)踐問題的能力。同時注重學(xué)生的平時出勤、上課筆記和習(xí)題理解能力。

（3）能夠針對電阻電路分析和動態(tài)的時域分析建立合適模型，并開展研究，得出有效合理的結(jié)果，同時注重學(xué)生對各章路作業(yè)的完成程度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)踐問題的能力。

針對“電路分析”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在賀州學(xué)院校企合作的背景下，結(jié)合課程教學(xué)“一課雙師”的特點(diǎn)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目式、案例式的教學(xué)模式，校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同探討，以生活中的實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，加深學(xué)生對理論內(nèi)容的深入理解。比如生活中的家用電器使用，可以介紹電路中的電阻串并聯(lián);插座的連接方式，可以介紹電路中的三相電路;音頻放大電路，可以介紹電路的結(jié)點(diǎn)電壓法、疊加定理等。理論聯(lián)系實(shí)際，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，努力培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。

3課程考核方式改革與達(dá)成度評價

3.1考核方式

“電路分析”這門課程的教學(xué)課時為64課時，傳統(tǒng)考核方式：平時成績+期末成績，比例為3：7，這種考核方式比較單一，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。改革后的考核方式：平時成績+大作業(yè)+期末成績，比例為3：1：6，新的考核方式加重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)能力，可以更加全面地體現(xiàn)學(xué)生對這門課程的掌握程度。

3.2評價內(nèi)容

“電路分析”的評價內(nèi)容主要由三大部分構(gòu)成，分別為平時成績、大作業(yè)和期末考試。

（1）平時成績：由平時學(xué)生的出勤、平時作業(yè)和學(xué)生課堂表現(xiàn)構(gòu)成，三者比例為1：1：1，出勤考察不少于10次，作業(yè)安排6次，學(xué)生課堂表現(xiàn)主要由學(xué)生上課表現(xiàn)和回答問題構(gòu)成。

（2）大作業(yè)：主要考查的是電路分析的綜合應(yīng)用，設(shè)計(jì)考核的電路分析題，要求用不同的電路分析方法解答。

（3）期末考試成績：考核整個電路分析的基本概念、基本定理以及各種電路分析方法。

3.3評價方法

課程目標(biāo)達(dá)成情況評價機(jī)制是工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)里面的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)上述“電路分析”教學(xué)大綱的制定，可以分為三個目標(biāo)，分別為W1、W2、W3，分別占的比重為20%、40%、40%。平時成績總成績100分，支撐課程目標(biāo)1、2、3，三者比重分別為20%、40%、40%，應(yīng)得分為20、40、40，又因?yàn)橹徽伎偝煽?0%，所以課程目標(biāo)1、2、3實(shí)際上應(yīng)得分分別為6、12、12。大作業(yè)總分100分，支撐課程目標(biāo)1、2、3，三者比重分別為20%、40%、40%。又因只占總成績lOc70，所以課程目標(biāo)1、2，3實(shí)際上應(yīng)得分分別為2、4、4。期末成績總成績?yōu)?00分，分別為選擇題、填空題、判斷題和計(jì)算分析題，其中由選擇題的（5、6、8）、填空題的（1-4）、判斷題的（9）、分析計(jì)算題的（4）支撐課程目標(biāo)1;其中由選擇題的（1、3、4、9）、填空題的（5 -6）、判斷題的（1-7）、分析計(jì)算題的（1、3、5）支撐課程目標(biāo)2;其中由選擇題的（2、7）、填空題的（7）、判斷題的（8、10）、分析計(jì)算題的（2）支撐課程目標(biāo)3，又因?yàn)橹徽伎偝煽兊?0c70，所以課程目標(biāo)1、2、3實(shí)際上應(yīng)得分分別為15.6、33.6、10.8。假如對一個班的所有學(xué)生的平時成績?nèi)∑骄岛笾禐閄，大作業(yè)成績?nèi)∑骄岛笾禐閅，期末考試成績目標(biāo)1、2、3的成績?nèi)∑骄岛蠓謩e為Z1、22、23，則目標(biāo)1的達(dá)成結(jié)果為：

結(jié)合賀州學(xué)院人工智能學(xué)院辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量等要求，確定“電路分析”這門課程的達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)為0.7。以2020-2021學(xué)年第2個學(xué)期為例，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)1班的“電路分析”課程每個學(xué)生的評價結(jié)果如圖1、圖2、圖3所示。

從圖1、圖2、圖3可以看出，課程目標(biāo)1、2、3達(dá)成情況都超過了預(yù)期的期望值0.7，說明了“電路分析”的教學(xué)改革是有成效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際能力都得到了提升。

結(jié)語

在目前“電路分析”課程教學(xué)過程中，以“產(chǎn)業(yè)融合，校企合作”為背景，結(jié)合“一課雙師”特點(diǎn)，從工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的角度，以賀州學(xué)院人工智能學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“電路分析”為例，對課程教學(xué)和考核方式進(jìn)行了改革，取得了一定的成果。

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