應(yīng)用型本科高校青年教師科研素養(yǎng)影響因素分析與研究

習(xí)琴琴

關(guān)鍵詞：青年教師;科研素養(yǎng);主觀因素;客觀因素

教師科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中從事教育科研必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。教師隊(duì)伍的科研素養(yǎng)水平，既是學(xué)校整體科研能力的具象化映射，也直接作用于學(xué)校整體的科研發(fā)展。應(yīng)用型本科高校多是地方新建的“年輕”學(xué)校，或由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)，在師資力量和管理模式上具有一定的不足或歷史遺留問(wèn)題，青年教師作為應(yīng)用型本科高校的教學(xué)和科研主力，在特定的環(huán)境和時(shí)代背景之下，影響其科研素養(yǎng)形成和發(fā)展的因素相較于傳統(tǒng)高校具有一定的特殊性。S學(xué)院是近幾年逐步完成應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的地方本科高校，也是典型的起步晚、發(fā)展快、特色新的應(yīng)用型本科院校，其師資結(jié)構(gòu)具有明顯的“年輕化”特點(diǎn)，同時(shí)科研管理機(jī)制尚不完善，科研管理體系尚不健全，面臨著普遍存在于應(yīng)用型本科高校科研發(fā)展之路上的各種困境，而青年教師的科研素養(yǎng)的高低在其中發(fā)揮的作用較為明顯。根據(jù)調(diào)查研究，對(duì)青年教師科研素養(yǎng)提升影響最大的因素主要來(lái)自于教師自身的主觀因素和來(lái)自于高校本身及社會(huì)環(huán)境的客觀因素。

一、主觀因素

應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍普遍具有年輕化的特點(diǎn)，青年教師在應(yīng)用型本科高校的發(fā)展中所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)更為直接和重大，他們?cè)诠ぷ骱蛡€(gè)人發(fā)展中主觀意識(shí)的作用不可忽略。影響青年教師科研素養(yǎng)的主觀因素源于教師的心理因素、價(jià)值觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多重內(nèi)因的相互作用，主要體現(xiàn)在科研意識(shí)、科研信心、科研動(dòng)機(jī)和科研能力等多個(gè)方面。

（一）科研意識(shí)淡薄

科研意識(shí)是教師科研素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的組成部分，對(duì)教師而言，科研意識(shí)就是對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，自覺(jué)地運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)。當(dāng)前科研面臨的最主要的問(wèn)題不是教師能不能“做”研究的問(wèn)題，大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)，認(rèn)為科學(xué)研究是專家學(xué)者、科研人員的事，沒(méi)有把科研看做是提高自身素質(zhì)和專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。對(duì)于踏上教師崗位時(shí)間較短的青年教師而言，在傳統(tǒng)教書(shū)育人思想的影響下，完成教學(xué)任務(wù)成為他們最直觀的工作追求，教學(xué)意識(shí)首先凌駕于科研意識(shí)之前，還未認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，也忽略了科研對(duì)自身發(fā)展的重要性。在對(duì)S學(xué)院青年教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，剛?cè)肼毜哪贻p教師對(duì)于科研的關(guān)注度較低，部分青年教師習(xí)慣被動(dòng)開(kāi)展科研工作機(jī)械性地完成任務(wù)，還有部分教師秉承“佛系”態(tài)度，現(xiàn)有的科研激勵(lì)相關(guān)機(jī)制對(duì)他們作用不大。

（二）科研信心不足

科研信心是青年教師深入開(kāi)展科研工作，激發(fā)科研興趣，進(jìn)一步獲得科研素養(yǎng)提升的重要心理因素。剛剛從學(xué)校畢業(yè)投身高等教育的青年教師，面臨社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，常常會(huì)感到無(wú)措和茫然，習(xí)慣像學(xué)生時(shí)期一樣跟在老教授身后做一些基礎(chǔ)的文獻(xiàn)搜集和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，不敢或不善于表達(dá)自己的研究想法。同時(shí)，剛脫離了學(xué)生時(shí)期學(xué)術(shù)鍛煉中導(dǎo)師的指導(dǎo)，獨(dú)自面對(duì)一些高等級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，常常在未做深入了解的情況下就產(chǎn)生了畏難情緒，將自己置身事外，錯(cuò)失鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和專門指導(dǎo)，初步接觸科研項(xiàng)目的申報(bào)時(shí)，一般會(huì)感到無(wú)從下手，孤立無(wú)援，在項(xiàng)目申報(bào)失敗時(shí)更是容易受挫。種種原因?qū)е虑嗄杲處熆蒲行判牟蛔?，科研步伐停滯，主觀上產(chǎn)生逃避情緒，被動(dòng)接受科研任務(wù)，科研工作完成度較低。從S學(xué)院近幾年的科研項(xiàng)目申報(bào)信息調(diào)查上看，很多年輕教師作為項(xiàng)目組成員長(zhǎng)期活躍在各個(gè)項(xiàng)目組中，已經(jīng)具有相對(duì)豐富的科研工作經(jīng)驗(yàn)，但在沒(méi)有職稱、資歷等限制的情況下，后續(xù)作為項(xiàng)目主持人參與項(xiàng)目申報(bào)的卻寥寥無(wú)幾。

（三）科研動(dòng)機(jī)偏差

根據(jù)馬斯洛需求層次論，對(duì)于高校教師的科研動(dòng)機(jī)而言，由低到高暫且可以分為基礎(chǔ)需求、實(shí)用性需求和高階需求三個(gè)階段?；A(chǔ)需求主要體現(xiàn)在職稱晉升、崗位職責(zé)等方面，是高校教師應(yīng)對(duì)學(xué)校各方面科研考核的被動(dòng)生存需求;實(shí)用性需求主要體現(xiàn)在教學(xué)需求方面，教師的工作是教書(shū)育人，要達(dá)到優(yōu)質(zhì)的育人成效，運(yùn)用增強(qiáng)自身科研能力來(lái)輔助促進(jìn)教學(xué)能力提升是必然的路徑;高階需求則主要體現(xiàn)在興趣愛(ài)好方面，當(dāng)教師能夠從興趣出發(fā)去鉆研科學(xué)，獲得較高的學(xué)術(shù)水平，是超脫于生存和實(shí)用的最高層次。大多數(shù)青年教師在個(gè)人科研素養(yǎng)發(fā)展方面，容易長(zhǎng)時(shí)間受困于基礎(chǔ)需求的挾制.科研動(dòng)機(jī)受制于基本的生存需求，在功利性思維的限制下不能純?nèi)坏赝度敫钊氲目蒲兄校瑯O大地限制了科研素養(yǎng)的提升?？蒲袔в泄髁x傾向，導(dǎo)致了不少科研效果不理想，研究問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決，個(gè)人科研素養(yǎng)自然也不可能提高。

（四）科研能力薄弱

科研理論知識(shí)是科研的基礎(chǔ)，豐富的科研知識(shí)有助于教師了解科研規(guī)律，幫助教師掌握新理念、開(kāi)拓新思路。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍整體比較年輕化，學(xué)歷或?qū)I(yè)水平相對(duì)不高，在校時(shí)雖然經(jīng)過(guò)一定的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，也跟著導(dǎo)師參與過(guò)一些科研工作，但科研歷練有限，整體的科研能力偏低，很多參加工作不久的年輕老師在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)從選題的把握、資料的收集整理、研究方法的確定、研究框架和技術(shù)路線的規(guī)劃等方面不能很好地結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)和研究熱點(diǎn)做出準(zhǔn)確把握，申報(bào)的項(xiàng)目立項(xiàng)率較低。S學(xué)院的教師隊(duì)伍短期內(nèi)還未能擺脫“兩頭大，中間小”的困境，老教師無(wú)心科研，年輕教師缺乏歷練，科研能力薄弱，獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目研究的能力有限，有經(jīng)驗(yàn)有熱情的骨干教師只占少數(shù)，能夠起到的帶動(dòng)作用非常有限，科研團(tuán)隊(duì)整體的科研水平不高。

二、客觀因素

應(yīng)用型本科高校基于其應(yīng)用型發(fā)展特點(diǎn)和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目的，向社會(huì)輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型人才成為其核心的發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)工作成為學(xué)校工作的重中之重，改進(jìn)教學(xué)方法和深化教學(xué)研究成為最能在短期內(nèi)顯現(xiàn)育人成效的直接路徑，這就使得在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型初期，科研反哺教學(xué)這一需要長(zhǎng)期積累才能顯現(xiàn)巨大成效的方面很容易被忽視，應(yīng)用型本科高校在教學(xué)和科研之間將更多的人力、財(cái)力、物力投注于前者，在師資隊(duì)伍的打造方面更加注重教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)能力和科研能力容易出現(xiàn)“長(zhǎng)短腿”現(xiàn)象，這對(duì)于青年教師科研素養(yǎng)的提升造成了一定的客觀阻礙，這些阻礙主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)繁重、科研資源匱乏、科研管理機(jī)制不完善、科研評(píng)價(jià)方法單一等方面。

（一）教學(xué)任務(wù)繁重

時(shí)間和精力的投入是深入開(kāi)展科研工作的必然要素。面對(duì)應(yīng)用型本科高校普遍重教學(xué)、輕科研，教師考核偏重教學(xué)工作量考核的現(xiàn)狀，同時(shí)在逐年的生源擴(kuò)招和教師引進(jìn)不足的矛盾下，應(yīng)用型本科高校的教師長(zhǎng)期面臨教學(xué)任務(wù)繁重的問(wèn)題。尤其是青年教師，由于資歷較淺，職稱不高，在應(yīng)對(duì)較重的課時(shí)量考核的同時(shí)，還有不斷提升教學(xué)質(zhì)量的壓力，需參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽，甚至還要完成系科安排的其他工作任務(wù)，能夠投注到科研當(dāng)中的時(shí)間和精力相當(dāng)有限，在應(yīng)用型本科高校青年教師能力培養(yǎng)中，教學(xué)和科研本該相輔相成的關(guān)系出現(xiàn)了脫節(jié)。根據(jù)S學(xué)院的教師工作量考核細(xì)則來(lái)看，除去實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外，起初一般教師年度教學(xué)工作量定額480學(xué)時(shí)為達(dá)標(biāo)，試行后細(xì)則將標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整至400學(xué)時(shí)，而由于生源的擴(kuò)招和新專業(yè)的增設(shè)，以及學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的靈活調(diào)整，大部分教師實(shí)際承擔(dān)的課時(shí)量遠(yuǎn)超達(dá)標(biāo)定額，加上備課時(shí)間和其他教學(xué)任務(wù)安排，幾乎沒(méi)有太多深入開(kāi)展科研工作的余地。

（二）科研資源匱乏

應(yīng)用型本科高?？蒲匈Y源匱乏主要體現(xiàn)在人才資源、硬件條件、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資源等四個(gè)方面的局限上。應(yīng)用型本科高校主要為新建本科高?；虻胤狡胀ū究聘咝?，這些學(xué)校的特點(diǎn)就是發(fā)展歷史較短，所設(shè)專業(yè)較新，引進(jìn)的人才除了小部分退休返聘的教授之外，以青年教師占據(jù)主體。前者雖然科研實(shí)力較強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平較高，但由于科研驅(qū)動(dòng)力不足，大多無(wú)心科研，后者從教時(shí)間短，職稱級(jí)別低，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力，不能很好地完成科研任務(wù);大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的基礎(chǔ)建設(shè)目前還處于初級(jí)階段，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏尖端儀器設(shè)備和專門的科研實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室也只能滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需求，無(wú)法滿足科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求，進(jìn)一步阻礙了科研項(xiàng)目的運(yùn)行;應(yīng)用型本科高校多處于地級(jí)市，區(qū)域內(nèi)高校少，科研機(jī)構(gòu)少，缺乏可以有效進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，同時(shí)由于科研實(shí)力較薄弱，可參與的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)在級(jí)別上也不高，與國(guó)際級(jí)別的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)基本無(wú)緣，學(xué)校教師科研大多處于閉門造車的階段，視野狹隘，很難有明顯的進(jìn)境。礙于人力資源不足、硬件條件較差、學(xué)術(shù)交流較少等多方面因素的限制，應(yīng)用型本科高校整體的科研實(shí)力較弱，在各級(jí)各類科研項(xiàng)目申報(bào)中競(jìng)爭(zhēng)力薄弱，校級(jí)以上的科研項(xiàng)目可謂杯米難分，進(jìn)一步流失了青年教師在科研項(xiàng)目中歷練成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（三）科研管理機(jī)制不完善

S學(xué)院自建校起將近20年的時(shí)間，科研管理工作的開(kāi)展至今僅僅八年左右，科研管理部門掛靠教務(wù)部門，科研管理職能的發(fā)揮以項(xiàng)目申報(bào)和管理為主，在科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、科研平臺(tái)（團(tuán)隊(duì)）管理等方面還尚未形成穩(wěn)定流程。管理制度方面僅包括高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目管理、橫項(xiàng)項(xiàng)目管理以及校企合作共建科研平臺(tái)相關(guān)的3個(gè)管理文件，科研項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)管理、科研評(píng)價(jià)、成果管理等制度不完善。與S學(xué)院相似的很多規(guī)模不大的應(yīng)用型本科院校，在科研管理方面普遍存在職能部門設(shè)置不合理、專職專業(yè)人員任用不到位、管理激勵(lì)制度缺失或不完善的問(wèn)題，對(duì)于教師科研能力培養(yǎng)和提升不能發(fā)揮很好的支撐和促進(jìn)作用。同時(shí)還存在科研團(tuán)隊(duì)管理不善和科研導(dǎo)師制度實(shí)施不到位等情況，年輕教師在開(kāi)展科研工作時(shí)往往單兵作戰(zhàn)，在科研探索中遇到難題時(shí)能夠進(jìn)行專業(yè)溝通與交流的渠道極為有限，無(wú)法及時(shí)沖破固有的思維定勢(shì)，較難借助外力獲得啟發(fā)，科研之路上孤立無(wú)援，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升艱辛而緩慢。

（四）科研評(píng)價(jià)方法單一

科研評(píng)價(jià)工作是貫穿科研管理工作始終的重要工作。科研評(píng)價(jià)即對(duì)教師的科研工作進(jìn)行公正客觀的價(jià)值判斷，在一定程度上對(duì)教師的科研發(fā)展起著激勵(lì)與導(dǎo)向作用。高?？蒲性u(píng)價(jià)是衡量創(chuàng)新活動(dòng)的標(biāo)尺，是探索新事物、激發(fā)教師科研潛力的助力器，是促進(jìn)科技創(chuàng)新的重要手段。S學(xué)院目前涉及科研評(píng)價(jià)的范疇，比較集中體現(xiàn)在職稱評(píng)定方面，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是在不同等級(jí)期刊發(fā)表的論文數(shù)、專利專著數(shù)、各級(jí)各類科研項(xiàng)目數(shù)及科研成果獲獎(jiǎng)等級(jí)及數(shù)量，評(píng)價(jià)方式在行政人員、教職人員的簡(jiǎn)單分類下進(jìn)行的以定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔的考評(píng)方式。長(zhǎng)久以來(lái)，應(yīng)用型本科高?？蒲性u(píng)價(jià)一直存在形式單一、重量輕質(zhì)的現(xiàn)象，片面追求項(xiàng)目、論文、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量，過(guò)度使用論文收錄數(shù)、引用率、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等數(shù)量指標(biāo)，忽略科研成果產(chǎn)出的質(zhì)量問(wèn)題，以簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)服務(wù)于科研績(jī)效、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升，限制了青年教師科研素養(yǎng)的提升，也阻礙了學(xué)校整體科研實(shí)力的提升。

結(jié)語(yǔ)

德國(guó)著名哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯曾在其著作《大學(xué)之理念》一書(shū)中寫(xiě)到，“大學(xué)教師應(yīng)該是一位合格的研究者，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之外，能夠引導(dǎo)其熱愛(ài)生活、探索未知世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)人性的思考、對(duì)創(chuàng)新的欲望”，教師科研能力之于教書(shū)育人具有關(guān)鍵的推動(dòng)作用，應(yīng)用型本科高校在青年教師的培養(yǎng)中需要改變重教學(xué)方法輕科研素養(yǎng)的匠人思路，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看到并重視教師科研素養(yǎng)在提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮的核心作用。應(yīng)用型本科高校青年教師在科研素養(yǎng)培養(yǎng)之路上受內(nèi)外部因素的影響面臨著或多或少的困境，整體的科研實(shí)力仍有待提升。要突破這些困境，推進(jìn)青年教師的科研發(fā)展，需要從內(nèi)部與外部、宏觀與微觀多方面全面考慮，在理性分析和研究各種主客觀因素的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，進(jìn)一步深入探討解決方法和提升路徑。

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