中職學?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展策略研究

王志輝 于忠波

關鍵詞：職業(yè)教育;中職;雙師型教師

提高職業(yè)教育質量的關鍵在教師，沒有一支高素質的教師隊伍，尤其是一支具有“雙師”素質的師資隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。2019年2月13日，國務院印發(fā)了《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，提出到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。目前我國中職專任教師83.4萬人，“雙師型”教師26. 42萬人，占專任教師比例的31. 48%。從目前的研究與實踐看，很多中等職業(yè)學校在雙師型教師隊伍的建設上仍然存在概念模糊、標準不一、培養(yǎng)方式簡單、與教育教學實際需求聯(lián)系不緊密等問題。

20世紀90年代“雙師型”教師這一概念開始在教育教學研究中嶄露頭角，近些年來隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，雙師型教師在中職學生專業(yè)技能提升和國家初中級應用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用?！半p師型”教師在概念界定上一直存在著較多的界定標準，主要可以分為“雙職稱”和“雙素質”兩個界定標準，“雙職稱”一般是指教師在取得教師系列職稱的同時，還需要取得其他行業(yè)的職稱，一般以相關專業(yè)為主;“雙素質”一般是指教師具備理論教學能力的同時，還具備實踐教學能力，也就是指專業(yè)教師在既可以進行專業(yè)理論教學，又可以指導學生實踐實習。國家教育部于2015年《中國教育監(jiān)測與評價統(tǒng)計指標體系》將“雙師型”教師定義為同時具備教師資格和行業(yè)能力資格，從事職業(yè)教育工作的教師。在對課題的實踐研究中，結合中等職業(yè)學校的實際情況，“雙師型”教師的主要內涵應包括：在中等職業(yè)學校中從事專業(yè)課程教學，在具備相關專業(yè)理論教學能力的同時，具有于行業(yè)企業(yè)實踐能力，能夠指導學生進行專業(yè)實踐的專業(yè)課教師。

基于“雙師型”教師的上述內涵，從中等職業(yè)院校發(fā)展對“雙師型”教師的需求和教師自身對專業(yè)成長的渴求出發(fā)，針對目前“雙師型”教師隊培養(yǎng)中存在的現(xiàn)狀和困難，選取具有代表意義的中等職業(yè)院校進行實際調查和研究是有效解決問題的途徑之一。河北省張家口市職業(yè)技術教育中心是一所國家級重點中等職業(yè)學校，首批國家改革發(fā)展示范學校，共開設五大就業(yè)專業(yè)群，現(xiàn)有專任教師405名，專業(yè)教師300名，其中“雙師型”教師165名，占專任教師比例的40. 7%，據(jù)國家要求的50%還有一定差距，面對現(xiàn)代化職業(yè)教育的需求和職業(yè)學校培養(yǎng)學生的現(xiàn)實，需要更多具備教育教學能力和專業(yè)技能能力的人才充實到“雙師型”教師隊伍，因此建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍是學校專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙向需要。

就目前中職教育發(fā)展的特點和現(xiàn)狀而言，要促進“雙師型”教師專業(yè)優(yōu)質高效發(fā)展，需要做好以下兩個層面和六個重點。

一、學校層面

中職學校的文化氛圍、辦學特色和培養(yǎng)目標等因素，都對“雙師型”教師建設有著重要的影響。促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，需要抓好以下三個維度。

（一）創(chuàng)設與行業(yè)企業(yè)實際需要緊密銜接、能夠持續(xù)推動的“雙師型”教師考核評價體系

評價體系對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的激勵和指導作用，良好的評價體系對教師的發(fā)展有著正向的、持續(xù)的促進意義，在產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的大背景下，需從學校和企業(yè)兩個維度出發(fā)，建立校企雙向的“雙師型”教師評價體系。

（1）在學校維度上，需要更加注重對教師教學能力評價，尤其是應對教師的課堂教學組織、指導實驗能力、業(yè)務科研水平、各類大賽組織、師德師風建設等做出全面而周密的評價。學校對教師工作的評價具有鑒定、診斷、激勵、發(fā)展等多方面功能，但受中職學校事業(yè)單位性質所限，對教師的評價一般都按照行政管理工作需要，通常采用“德、能、勤、績、廉”等維度對所有教師進行一體化評價考核，這樣不僅忽視了“雙師型”教師的職業(yè)內涵和專業(yè)角色，使得“雙師型”教師失去了本身所具有的優(yōu)勢，而且將教師評價結果直接與教師的工資、職稱晉升、職務評聘“硬性”掛鉤，甚至會嚴重影響“雙師型”教師的工作積極性，導致事與愿違的不良后果。

建立一套符合“雙師型”教師實際的評價體系，需要學校結合中等職業(yè)學校的實際情況，重點考慮教師職稱評聘條件，評價內容涵蓋“雙師型”教師的特色教學活動，并優(yōu)化評價指標實用性，將日常評估與綜合評估相結合，強調校內教育教學質量評估的重要性和權威性，突出“雙師型”教師的教育教學功能，強調教師課堂教學和教學活動的重要性，這樣才能建立起有效的教師評價體系。

（2）在企業(yè)維度上，在產(chǎn)教深度融合的背景下，企業(yè)應注重對教師的技術應用能力、技術更新意識、思維創(chuàng)新能力、崗位適應能力甚至包括溝通交流能力做出綜合評價。新時代社會經(jīng)濟與中等職業(yè)院校的發(fā)展需要教師與行業(yè)企業(yè)緊密對接，尤其要促進專業(yè)教師在學校具備課堂教學經(jīng)驗能力，在專業(yè)上具有豐富的職業(yè)技術教育、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和高水平的專業(yè)技術應用能力;鼓勵專業(yè)教師積極參與主持和指導實驗實訓基地建設或新產(chǎn)品的開發(fā)、研制和生產(chǎn)，在實踐中豐富自身的專業(yè)閱歷，在實訓、實習、實際操作等實踐教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生技術應用能力。專業(yè)教師始終潛心鉆研專業(yè)知識，不斷學習專業(yè)技能，努力考取相關部門頒發(fā)的相應工種的高級工、技師、高級技師的專業(yè)證書或考評員證書。教師在學校統(tǒng)一安排下入企實踐，參與相關專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)管理和經(jīng)營活動，在實際生產(chǎn)中通過自身專業(yè)能力協(xié)助處理和解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的關鍵或疑難技術問題，提高生產(chǎn)質量和工作效率，創(chuàng)造更大的價值。企業(yè)也應當在與學校合作中，參與教師評價，尤其應將教師在企業(yè)中發(fā)揮的作用全面納入企業(yè)對“雙師型”教師的評價體系。

只有建立學校與企業(yè)的雙向評價體系，才能實現(xiàn)對“雙師型”教師全面、準確的評價，才能有效發(fā)揮評價體系的激勵作用，實現(xiàn)對“雙師型”教師隊伍建設及質量提升的有效推動。

（二）使用職業(yè)教育發(fā)展需要，改變傳統(tǒng)教學模式，突出“雙師”特色

“一個學校的長久發(fā)展離不開優(yōu)秀的教師隊伍。中職學校要想持續(xù)發(fā)展，需要加強教師隊伍的改革和建設?！睂τ谥械嚷殬I(yè)學校而言，教學特色就是理論教學和實踐教學的結合，以理論促進實踐能力的提升，尤其是在專業(yè)課程上，更加要求教師在具備扎實的理論基礎的同時，還需要有較高的專業(yè)實操能力。但就實際調研發(fā)現(xiàn)，在一些中等職業(yè)學校中，實踐教學和理論教學常是分割進行，甚至理論和實踐教學兩套教師，要從根本上解決此類問題，學校要注意培養(yǎng)既有扎實的理論知識，又有豐富的專業(yè)技能經(jīng)驗的“雙師型”教師，不斷壯大師資隊伍，加強“雙師型”教師隊伍建設，必須改變以往傳統(tǒng)的教學模式，摒棄傳統(tǒng)課堂思維，在硬件條件上盡量增設各類專業(yè)實訓室，建立理實一體教室，促進實踐和理論融為一體。只有將理論與實踐全部融人人才培養(yǎng)方案，中等職業(yè)學校才能有效培養(yǎng)社會所需要的高素質技術型人才，滿足社會日益發(fā)展的需求。

（三）發(fā)掘潛在師資

學校受辦學規(guī)模影響，教師數(shù)量是一定的，為促進學校高質量提升，必須挖掘學校潛在師資力量，激活教師自身內部力量，培養(yǎng)“雙師型”教師。

（1）學?？筛鶕?jù)本校發(fā)展實際情況和具體專業(yè)發(fā)展的需要，制定“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓計劃，邀請行業(yè)專家或者技術骨干定期對教師進行專業(yè)理論與實踐操作方面的培訓，特別是選派本專業(yè)骨干教師參加企業(yè)形成技術引領，培訓注重青年教師雙師型培養(yǎng)，并發(fā)展成為長期幫扶模式，不斷提高學校教師特別是青年教師的知識運用水平和動手操作能力，促進知識和技術的快速融合。鼓勵具備本科學歷且英語水平較高的教師提升學歷，進行碩士研究生的深造，進行較系統(tǒng)的基礎理論、專業(yè)知識與能力培訓，在考核中提高教師的競爭力。

（2）按照教育部教師[2019]6號精神，完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制在現(xiàn)有編制總量內，盤活編制存量，優(yōu)化編制結構，向“雙師型”教師隊伍傾斜。優(yōu)化教師崗位分類，落實教師從教專業(yè)大類（類）和具體專業(yè)歸屬，明確教師發(fā)展定位。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法。設置一定比例的特騁崗位，暢通高層次技術技能人才兼職從教渠道，規(guī)范兼職教師管理。實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特騁崗位計劃，建設標準統(tǒng)一、序列完整、專兼結合的實踐導師隊伍，推動形成“固定崗+流動崗”、雙師結構與雙師素質兼顧的專業(yè)教學團隊。

（3）對新開設的專業(yè)制定相應優(yōu)惠政策，鼓勵教師轉崗轉行，激勵教師跨專業(yè)任教，并安排教師積極瞄準崗位需求，安排初轉崗的教師進行企業(yè)培訓，使這些教師使用熟悉并掌握企業(yè)的建設模式、生產(chǎn)環(huán)節(jié)和管理方法，學習總結一線企業(yè)經(jīng)驗，提高課堂教學的應用性，及早達到做“雙師型”教師的要求。

二、教師層面

高素質的教師隊伍，是教育教學質量提升的關鍵，教師的思想高度、發(fā)展觀念、知識更新意識等，都對“雙師型”教師建設有著重要影響。促進“雙師型”教師建設，教師自身層面要做好以下三個維度。

（一）轉變職業(yè)發(fā)展觀念

職業(yè)教育發(fā)展要求更多的教師具有“雙師型”觀念。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟結構的不斷調整優(yōu)化，需要更多具備高素質、強技能的專家型和工匠型教師?！奥毥潭畻l”指明“雙師型”教師是“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，”在內涵上賦予新時代職業(yè)院校教師新的標準。教育部《中等職業(yè)學校設置標準》規(guī)定：“專業(yè)教師數(shù)不低于專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%。”但目前中等職業(yè)學校的教師，尤其是專業(yè)教師由于受職業(yè)教育原來發(fā)展滯后及學校辦學條件所限，普遍存在重理論、輕實踐的情況，尤其是在經(jīng)濟欠發(fā)展地區(qū)，由于社會經(jīng)濟發(fā)展所限，專業(yè)教師普遍缺乏提升個人實踐能力的機會，因此導致教師對于“雙師型”的職業(yè)發(fā)展缺乏認識，再加之學校缺乏有效的激勵機制，使得“雙師型”教師隊伍在建設上缺乏有效的吸引力與推動力。

由此，要實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的有效建設，學校要積極引導教師轉變傳統(tǒng)重理論教學輕技術應用的觀念，轉變重理論傳授輕實踐指導的教學模式，教師也應積極順應市場和國家的要求，樹立“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升自我修養(yǎng)，調整優(yōu)化職業(yè)行為，努力實現(xiàn)自身發(fā)展觀念的提升轉變。

（二）注重專業(yè)能力提升

在互聯(lián)網(wǎng)技術的快速推動下，技術知識每年快速更新，特別是在計算機相關專業(yè)更為明顯。這些轉變，直接沖擊教師原有知識結構，對專業(yè)教師發(fā)展提出更高要求。成為“雙師型”教師，教師首先要注重專業(yè)知識的更新，關注專業(yè)前沿動態(tài)，學習前沿知識技能，尤其要借助學校搭建的校企合作平臺，實現(xiàn)和企業(yè)行業(yè)發(fā)展的緊密銜接，增強終身學習意識，特別是通過技能大賽、入企實踐、行業(yè)培訓等方式，不斷更新自己已有知識，掌握新的專業(yè)技能，提升專業(yè)實踐能力，彌補在“雙師型”職業(yè)發(fā)展過程中存在的實踐能力不足的短板，從而在實際教學中根據(jù)崗位要求修改增減教學內容，強化學生實操能力教學，為培養(yǎng)優(yōu)質的技能型人才打下基礎。

因此，在“雙師型”教師隊伍建設中，要培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師，要積極引導教師要在教學方法和策略、實操能力和設備更新使用等方面做出相應轉變，真正實現(xiàn)理論教學與實踐技能的全面提升，最終改變傳統(tǒng)模式以適應社會經(jīng)濟發(fā)展新要求，跟上新時代職業(yè)教育的發(fā)展理念。

（三）行業(yè)企業(yè)密切相連

目前，社會經(jīng)濟發(fā)展進入快車道，行業(yè)技術不斷更新變革，對人才需要程度不斷提高，要求職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)更加全面、實踐能力更加突出。但由于職業(yè)教育發(fā)展不均衡，多數(shù)中職學校教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)驗，專業(yè)技能薄弱，難以達到企業(yè)行業(yè)發(fā)展所要求的水準，這也成為了職業(yè)學校人才培養(yǎng)中的重要短板。此外，學校的教學和學生管理任務繁重，教師不能到企業(yè)靜心實踐，培訓常流于形式。提升教師實踐能力，教師可以進入企業(yè)實地觀摩，聽技術人員講解新設備、新技術的使用;可以和實習指導教師結成幫扶隊伍，既學習他們的技術和經(jīng)驗，也學習他們的企業(yè)文化;可以在學校統(tǒng)一安排下，深入企業(yè)兼任實驗教師，了解行業(yè)現(xiàn)狀，掌握應用型技能，不斷提高動手操作能力。

中等職業(yè)教育擔負著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質技能型人才的重任，要實現(xiàn)對學生綜合能力的全面提升，專業(yè)教師必須緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，借助產(chǎn)教融合、校企合作的契機，與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，在行業(yè)企業(yè)的技術革新中不斷提升自我，提高實際操作能力，進而是自我在“雙師型”職業(yè)生涯中的快速發(fā)展。

結語

中職學校“雙師型”教師隊伍的建設發(fā)展是學校持續(xù)發(fā)展的不竭動力，也是培養(yǎng)適應經(jīng)濟快速發(fā)展的高質量技能型人才的重要保障。促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，需要學校層面健全評價體系、搭建發(fā)展平臺，也需要教師不斷更新教育理念，提升教學能力。只有學校和教師兩個層面共同發(fā)力，才能真正做好“雙師型”教師隊伍建設，真正實現(xiàn)育人質量提升。

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