高中英語(yǔ)探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及案例分析

吳玨淼，駱北剛

（石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆 石河子 832000）

教育將開(kāi)啟世界的鑰匙——獨(dú)立和仁愛(ài)授之于人，賦予他作為一個(gè)自由人置身跋涉而步履輕捷的力量[1]。一切教育活動(dòng)都應(yīng)促使人成為更好的人，將價(jià)值引導(dǎo)與自我構(gòu)建相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能、喚醒他們對(duì)善的渴望，并促進(jìn)師生間經(jīng)驗(yàn)的交流。2017年，教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式被提出，主張通過(guò)教育方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]。然而理念與實(shí)踐的差距總是存在，如何將探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)框架有機(jī)融合、如何用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、如何在課堂中有效落實(shí)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

本研究嘗試借鑒前人的研究成果，從探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)活動(dòng)切入，通過(guò)內(nèi)涵闡釋、現(xiàn)狀分析、原則說(shuō)明、活動(dòng)開(kāi)展及案例分析等過(guò)程，為高中英語(yǔ)教師開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)提供啟示。

1 探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

1.1 探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)最早源于美國(guó)的學(xué)制改革，最初應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科。1924年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)教育科學(xué)委員會(huì)（Committee on the Place of Science in Education of the American Association for the Advancement of Science）發(fā)布了一份報(bào)告，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維作為科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要性。這份報(bào)告呼吁并告訴教育工作者學(xué)科知識(shí)不僅需要將知識(shí)本身作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，也需要以一種思考和調(diào)查的方式教授。徐學(xué)福在對(duì)探究學(xué)習(xí)研究的回顧與反思中提出研究者和教師要探明不同學(xué)科的學(xué)科結(jié)構(gòu)，并將這些結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的規(guī)范[3]。研究者認(rèn)為，英語(yǔ)作為人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在探究過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生思維能力、合作能力的提高，價(jià)值引導(dǎo)也是極其重要的，教育使命、課程教育功能、課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生價(jià)值需求以及價(jià)值多元時(shí)代等因素都決定了價(jià)值導(dǎo)向是教師課堂教學(xué)的必然選擇[4]。

探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是教師創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)識(shí)和合作環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略[5]。知識(shí)是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮自身主體性的產(chǎn)物，學(xué)校及教師的職責(zé)是為學(xué)生提供發(fā)揮主體性的場(chǎng)所與情境，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中。與以教師傳授知識(shí)為主的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，教師在探究性活動(dòng)中僅是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、活動(dòng)的組織者、價(jià)值的引導(dǎo)者。學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的情境主題相融合，在思考、合作、交流的環(huán)境中建構(gòu)新的知識(shí)，以此分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自身探究能力與思維能力。

1.2 探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

自從2001年《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力以來(lái)，教師在課堂中開(kāi)始積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。

由于教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征等認(rèn)知不足，仍然存在諸多問(wèn)題。第一，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)科融入的僵硬化。部分教師直接將科學(xué)探究中的探究程序強(qiáng)硬地搬到人文學(xué)科中，將探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在活動(dòng)形式上而忽視目標(biāo)學(xué)科的人文性、價(jià)值性，沒(méi)有很好地將探究性學(xué)習(xí)與人文學(xué)科文化融合在一起，忽略學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受。第二，問(wèn)題數(shù)量多、質(zhì)量低[7]。教師在教學(xué)過(guò)程中一味追求提問(wèn)次數(shù)，忽視了教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的有效性和精確性。機(jī)械訓(xùn)練使得學(xué)生重復(fù)進(jìn)行練習(xí)，易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理；有的探究問(wèn)題甚至學(xué)生已在預(yù)習(xí)時(shí)完成，課上重復(fù)進(jìn)行僅是形式主義。第三，教師指導(dǎo)的頻率不穩(wěn)定、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)有失偏頗。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生主體性，期望學(xué)生能夠更多地參與到課堂活動(dòng)中，將自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)更好地融合、碰撞。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)走向兩個(gè)極端：一是將探究性學(xué)習(xí)理念強(qiáng)硬加入原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)框架中，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念互不匹配，呈現(xiàn)的課堂活動(dòng)僵硬、無(wú)生氣；二是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中教師未深入學(xué)生的探究活動(dòng)中，未給予適時(shí)的指導(dǎo)，僅以學(xué)生討論的火熱程度作為探究性學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，并未深入了解學(xué)生的討論是否真實(shí)有效。

“重知識(shí)、輕思維；重形式、輕內(nèi)容；重完整性、輕邏輯性；重設(shè)計(jì)、輕評(píng)價(jià)”的問(wèn)題仍然存在[8-9]。教師僅以教授知識(shí)為課堂的中心，提供學(xué)習(xí)者重復(fù)且機(jī)械的練習(xí)，使得學(xué)習(xí)者因過(guò)多枯燥的習(xí)題操練而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在一節(jié)課中留給學(xué)習(xí)者自主思考、探究的時(shí)間過(guò)少甚至沒(méi)有，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)者的思考方式逐漸單一、封閉，思維能力、探究能力得不到有效鍛煉，學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展受到阻礙。教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、實(shí)質(zhì)認(rèn)知不足，導(dǎo)致課堂中充斥著流于形式的問(wèn)題，一些已在課前預(yù)習(xí)完成的問(wèn)題仍在課堂上進(jìn)行探究，這種無(wú)效探究降低了學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)的效率、減弱了學(xué)習(xí)者的思維與探究能力。

此外，部分教師直接將科學(xué)探究中的探究程序強(qiáng)硬地搬到英語(yǔ)課堂中，將探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在活動(dòng)形式上而忽視英語(yǔ)學(xué)科的人文性、價(jià)值性，沒(méi)有很好地將探究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科文化融合在一起，忽略學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受。教師在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)為了保證探究活動(dòng)類(lèi)型的多樣性，忽視每個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致相鄰兩個(gè)活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)不大甚至沒(méi)有關(guān)聯(lián)，這會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者思考的連續(xù)性，難以形成具有邏輯性、一致性和完整性的思考方式。在探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)因知識(shí)儲(chǔ)備不足、探究方法單一等因素產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，但教師為了使探究活動(dòng)順利進(jìn)行而忽視這些問(wèn)題。一些教師在學(xué)習(xí)者分享探究成果時(shí)，缺少對(duì)其探究過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，或者只關(guān)注其探究成果的對(duì)錯(cuò)，忽略學(xué)習(xí)者在探究過(guò)程中知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的變化。

2 探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及原則闡釋

2.1 探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

時(shí)延輝[10]提出探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括科學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和教育學(xué)基礎(chǔ)，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體性教育理論在英語(yǔ)學(xué)科中尤為重要。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠以自己的經(jīng)驗(yàn)和信念作為背景分析知識(shí)的合理性，把握知識(shí)在不同情境中的具體變化；主體性教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)。

2.2 探究性學(xué)習(xí)的原則

“科學(xué)探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組[11]從問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)、發(fā)表五個(gè)方面描述了探究學(xué)習(xí)的特征。他們認(rèn)為一個(gè)有難度但又足以引發(fā)探究的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生收集證據(jù)、推理判斷、形成解釋?zhuān)⒆约旱慕忉屌c科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，與同伴進(jìn)行討論，闡述、論證比較不同的解釋。任長(zhǎng)松[12-13]提出了十八條探究學(xué)習(xí)的原則，可分為主體層面和教學(xué)層面。在主體方面，教師要充分傾聽(tīng)學(xué)生的想法及想法的由來(lái)，并珍視和正確處理學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生成的感 受和理解；學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)與他人合作的樂(lè)趣、體驗(yàn)探究過(guò)程及結(jié)果帶來(lái)的挫折與成功。在教學(xué)層面，探究學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，在不同科目以不同的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，探究?jī)?nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課題組與任長(zhǎng)松從不同視角出發(fā)對(duì)探究學(xué)習(xí)的特征和原則進(jìn)行說(shuō)明，課題組依據(jù)探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程，描述每個(gè)階段的特征；任長(zhǎng)松從學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、方式等方面說(shuō)明了探究學(xué)習(xí)的原則。

由上述論證，研究者認(rèn)為探究學(xué)習(xí)應(yīng)遵循問(wèn)題性、主體性、過(guò)程性、產(chǎn)出性和評(píng)估性五個(gè)原則。第一，問(wèn)題性原則。探究始于問(wèn)題，問(wèn)題激發(fā)探究。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主線，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、判斷、質(zhì)疑。探究的問(wèn)題應(yīng)具有一定難度且能激發(fā)學(xué)生好奇心，問(wèn)題的難度依據(jù)學(xué)生的水平、情境的需要等確定。第二，主體性原則。主體性原則是指在教學(xué)過(guò)程中必須把教師和學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，教師積極主動(dòng)地教，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)[14]。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)辯證地處理教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系。教師適時(shí)扮演情境創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)引領(lǐng)者、活動(dòng)幫助者等角色；學(xué)生圍繞所探究的問(wèn)題進(jìn)行積極思考與分析，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在與同伴的交流中建立舊知識(shí)與新問(wèn)題間的聯(lián)系，與他人的答案進(jìn)行比較、質(zhì)疑與探討。第三，過(guò)程性原則。探究學(xué)習(xí)是針對(duì)問(wèn)題調(diào)動(dòng)已有知識(shí)與新問(wèn)題進(jìn)行碰撞的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生將進(jìn)行分析、思考、判斷、質(zhì)疑、選擇等一系列活動(dòng)，如果沒(méi)有這些活動(dòng)，那么就不會(huì)有創(chuàng)新成果和創(chuàng)新精神的出現(xiàn)。第四，產(chǎn)出性原則。閱讀教學(xué)是典型的輸入型課堂，為了達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)并提供學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供練習(xí)、展示的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師也可通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考。第五，評(píng)估性原則。探究學(xué)習(xí)中的評(píng)估包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)三個(gè)方面。學(xué)生自評(píng)主要是指學(xué)生對(duì)自身探究性活動(dòng)中關(guān)于內(nèi)容輸出、邏輯梳理、框架搭建等方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)主要通過(guò)對(duì)其他學(xué)生的回答內(nèi)容和答題邏輯提出質(zhì)疑，師生評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在探究性活動(dòng)中內(nèi)容、邏輯、結(jié)構(gòu)等方面的呈現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)估的目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有探究性教學(xué)的不足之處，促進(jìn)教師和學(xué)生提高自身的能力。

3 探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)及例析

3.1 探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的五大原則，研究者提出“情景模擬型”“對(duì)立辯論型”“分組研討型”三種類(lèi)型的探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

情景模擬型活動(dòng)是指教師依據(jù)語(yǔ)篇主題和內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生生活內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情景，引發(fā)學(xué)生的思考。此類(lèi)活動(dòng)注重探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程性，通過(guò)情景的設(shè)置幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式、營(yíng)造易于學(xué)生思考的氛圍，使學(xué)生能夠更順暢地思考問(wèn)題。對(duì)立辯論型活動(dòng)是指教師設(shè)置與語(yǔ)篇主題和內(nèi)容相關(guān)的思辨性問(wèn)題，旨在通過(guò)學(xué)生不斷地練習(xí)，來(lái)鍛煉其思維的敏捷性、靈活性，讓學(xué)生有意識(shí)地從不同方面思考問(wèn)題。分組研討型活動(dòng)是指教師依據(jù)語(yǔ)篇主題和內(nèi)容設(shè)置的課后探究活動(dòng)，注重學(xué)生在活動(dòng)中的過(guò)程體驗(yàn)，通過(guò)小組合作的方式提高學(xué)生的思維能力、溝通能力、交流能力，幫助學(xué)生搭建探究過(guò)程的框架。

3.2 教學(xué)案例

以人教版《普通高中教科書(shū) 英語(yǔ)》必修第二冊(cè)《Unit 1 Culture Heritage Reading and Thinking》部分為例，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

此部分的文章題目為《From Problems to Solutions》，所屬范疇為“人與社會(huì)”，主題為文化遺產(chǎn)的保護(hù)。本單元的大觀念為保護(hù)文化遺產(chǎn)，本文屬于“認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性”這一小觀念。文章以“呈現(xiàn)問(wèn)題-尋找解決辦法-得出結(jié)論”為主線，以埃及政府因建造阿斯旺大壩遇到的文化遺產(chǎn)保護(hù)難題向聯(lián)合國(guó)求助，最終通過(guò)國(guó)際協(xié)作解決了這一難題為例子，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，喚起學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體的理念。本文為說(shuō)明文，用時(shí)間順序描述埃及政府如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化遺產(chǎn)保護(hù)之間達(dá)到平衡。學(xué)生通過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)能夠把握語(yǔ)篇中主要事件的來(lái)龍去脈，清楚地描述埃及政府面臨的問(wèn)題及其解決方式。

3.2 .1情景模擬型

核心問(wèn)題：The Xinjiang Corps Military Reclamation Museum in our city has been rebuilt twice.Do you agree with this action?Why or why not?

活動(dòng)流程：教師提問(wèn)-學(xué)生思考-學(xué)生分享-其他學(xué)生質(zhì)疑-學(xué)生完善回答。

教師的作用：在此活動(dòng)中，教師的角色為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。教師從學(xué)生生活實(shí)際中取材，將問(wèn)題拋給學(xué)生，并在學(xué)生思考的過(guò)程中給予適當(dāng)幫助，如解決生詞難題、引導(dǎo)學(xué)生深入思考等。當(dāng)有其他學(xué)生對(duì)某一學(xué)生的回答進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，教師也可適時(shí)進(jìn)行邏輯、內(nèi)容上的規(guī)范。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)軍墾博物館是否應(yīng)該被修繕這一情境，拉近學(xué)生與本節(jié)課內(nèi)容的距離。這樣做不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠鍛煉學(xué)生的思維，不同想法的碰撞也可以發(fā)散學(xué)生的思維、讓學(xué)生擁有多方面、多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。

3.2.2 對(duì)立辯論型

核心問(wèn)題：A lot of money was spent to protect the temples.Do you think it was worthwhile?Why or why not?

活動(dòng)流程：教師提問(wèn)-學(xué)生思考-兩方觀點(diǎn)分享

教師的作用；在此活動(dòng)中，教師的角色為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和活動(dòng)組織者。教師將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師適當(dāng)給予字詞、思路上的幫助；在學(xué)生展示過(guò)程中，教師充當(dāng)組織者的角色，維護(hù)回答問(wèn)題時(shí)的秩序，并注意回答問(wèn)題的學(xué)生的觀點(diǎn)與其回答順序，形成“表述-質(zhì)疑-反駁”的路徑。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小型辯論活動(dòng)的舉辦，學(xué)生可以從事物的不同方面思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，鍛煉他們的思維能力、表達(dá)能力。而且氣氛活躍、組織有效的辯論活動(dòng)可提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生對(duì)生活中各種事物和話題的關(guān)注度、引起學(xué)生對(duì)生活中事件的思考。

3.2.3 分組研討型

核心問(wèn)題：What are the cultural heritage and intangible cultural heritage in Xinjiang?What's its history?How about its protection situation?

活動(dòng)流程：教師布置問(wèn)題-學(xué)生回答-教師分配任務(wù)-學(xué)生課后完成-學(xué)生課上分享。

詳細(xì)說(shuō)明：教師提問(wèn)后，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答將不同的任務(wù)題目布置給學(xué)生（如克孜爾石窟、蘇巴什佛寺遺址等），并給組內(nèi)的學(xué)生布置不同的任務(wù)（如搜集歷史資料，搜集與其相關(guān)的保護(hù)資料，整理資料，匯報(bào)）。在匯報(bào)階段，每組選派一人對(duì)本組所收集的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。

教師的作用：在此活動(dòng)中，教師的角色為探究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和評(píng)估者。教師提出問(wèn)題并分配任務(wù)，保證每位學(xué)生都有各自需要完成的任務(wù)。在匯報(bào)階段，教師組織學(xué)生將成果展現(xiàn)出來(lái)并根據(jù)完成情況予以評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組研討活動(dòng)，學(xué)生可以了解到家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)及其保護(hù)現(xiàn)狀，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可知曉匯報(bào)的流程以及每個(gè)階段的具體工作。學(xué)生的合作能力、交流能力在此過(guò)程中會(huì)得到提升。

4 結(jié)語(yǔ)

探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)置、過(guò)程的組織，給學(xué)生提供將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)參與探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高自己的語(yǔ)言能力，思維能力、合作能力、溝通能力也將得到提升。研究者期望英語(yǔ)教師能夠參考“五原則、三活動(dòng)”，用其設(shè)計(jì)探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。