師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育本科生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

唐芳麗

（海南熱帶海洋學(xué)院民族學(xué)院 海南 三亞 572000）

師范專業(yè)認(rèn)證是提高我國師范類教育質(zhì)量的重要舉措。2014年底，江蘇和廣西開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)。2017年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，推動(dòng)了教師教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 師范專業(yè)認(rèn)證下學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)體系

師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，突出師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)的達(dá)成。李靜提出從踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展幾個(gè)方面來構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)體系[1]。胡洪羽指出師范認(rèn)證要求與師范生核心素養(yǎng)之間是有關(guān)聯(lián)的，二者都是以學(xué)生的發(fā)展為中心，最終都是落實(shí)到師范生從教的核心素質(zhì)和能力上。并指出師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)師范生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)[2]。因此本研究以《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“一踐行三學(xué)會(huì)”及所對應(yīng)的八個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為維度，結(jié)合海南省某高校學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出的學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)前教育本科生核心素養(yǎng)體系。

2 調(diào)查問卷結(jié)果分析

本研究采用整群抽樣法，對海南省某高校學(xué)前教育大一至大四本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過問卷星發(fā)放問卷，收回有效問卷145份，其中大一27份，所占比例18.62%，大二45份，所占比例31.03%，大三34份，所占比例23.45%，大四39份，所占比例26.90%。

2.1 該校學(xué)前教育本科生核心素養(yǎng)整體均值處于中等水平

通過對某高校學(xué)前教育大一至大四學(xué)生核心素養(yǎng)8個(gè)維度的總均值分析發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)整體均值為3.890（見表1），基本處于中等水平。

表1 學(xué)前教育本科生核心素養(yǎng)均值

2.2 核心素養(yǎng)各維度整體均值中師德規(guī)范相對較好，班級管理相對較弱

從核心素養(yǎng)8個(gè)維度整體情況來看，8個(gè)維度均值從高到低依次是師德規(guī)范、學(xué)會(huì)溝通、綜合育人、保教知識(shí)、教育情懷、保教能力、學(xué)會(huì)反思、班級管理（見表1）。師德規(guī)范均值相對較高，均值4.090，達(dá)到良好水平。在訪談中學(xué)生A提到“我覺得像師德情懷方面是我們較好的一方面，能夠比較清楚地知道作為教師哪些該做哪些不該做?！卑嗉壒芾碓诤诵乃仞B(yǎng)8個(gè)維度中整體均值最低為3.749，在訪談中該校大部分學(xué)生談到“個(gè)人覺得班級管理、學(xué)會(huì)反思、溝通合作還是比較欠缺”。在對用人單位訪談中，某幼兒園園長也明確指出“覺得貴校畢業(yè)生的班級管理最弱?！?/p>

2.3 大一學(xué)生核心素養(yǎng)整體均值最高，從大二到大四呈上升趨勢

從表2可以看出該校學(xué)前教育本科生核心素養(yǎng)各年級的均值來看大一學(xué)生的整體分值最高，從高到低具體分布為大一、大四、大三、大二。

表2 不同年級學(xué)前教育本科生核心素養(yǎng)均值

為何大一學(xué)生核心素養(yǎng)的整體水平最高呢？胡洪羽通過對化學(xué)師范生核心素養(yǎng)均值分析也發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生剛進(jìn)校，對于教師職業(yè)充滿憧憬，具有一定的教育情懷和理想[3]。學(xué)前教育大一的學(xué)生對自己的期待值較高，對自己的評價(jià)也較高，對專業(yè)還不太了解，認(rèn)為學(xué)前教育很簡單，認(rèn)為當(dāng)幼兒園教師很容易。所以他們核心素養(yǎng)的均值很大程度上是期望值，有可能不是實(shí)際的值。然而即使到了大四核心素養(yǎng)的整體均值也沒有超過大一，但兩者均值差距不大，說明大一時(shí)的期待與信心，在大四時(shí)可能基本獲得了滿足，但沒有提高。

2.4 核心素養(yǎng)8個(gè)維度不同年級比較

通過對表3對學(xué)前教育本科生核心素養(yǎng)8個(gè)維度進(jìn)行不同年級比較發(fā)現(xiàn)：

表3 不同年級學(xué)前教育本科生核心素養(yǎng)8維度均值

2.4.1 教育情懷呈兩端高，中間低的趨勢

教育情懷的均值從高到低的排序?yàn)榇笠?、大四、大二、大三，大一的均值最高，其大三值最低。從教育情懷在不同年級核心素養(yǎng)8個(gè)維度均值排序來看，大一排序第一，大二大三排序第五，大四排序第六，因此對教育情懷的培養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.4.2 師德規(guī)范和綜合育人的均值從大三到大四有所下降，大二的均值最低

師德規(guī)范的均值從高到低的排序?yàn)榇笕⒋笏?、大一、大二，綜合育人的均值從高到低的排序?yàn)榇笠?、大三、大四、大二，兩個(gè)維度都是大三均高于大四。說明在大四時(shí)要繼續(xù)加強(qiáng)這兩方面的教育。

2.4.3 保教知識(shí)、保教能力、班級管理、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)溝通的均值大二到大四均值呈上升趨勢

保教知識(shí)均值從高到低的排序?yàn)榇笏?、大三、大一、大二；保教能力均值從高到低的排序?yàn)榇笠?、大四、大三、大二；班級管理均值從高到低的排序?yàn)榇笠?、大四、大三、大二；學(xué)會(huì)反思均值從高到低的排序?yàn)榇笠?、大四、大三、大二；學(xué)會(huì)溝通均值從高到低的排序?yàn)榇笏摹⒋笕?、大二、大一，總體來說幾個(gè)維度的均值大二到大四呈上升趨勢。說明我們的教育在這些方面取得了一些效果。

2.4.4 保教能力大一與大二、大三，大四與大二、大三之間差異顯著

在對四個(gè)年級核心素養(yǎng)8個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)其他7個(gè)維度差異都不顯著，只有保教能力差異顯著，P＜0.05（表4）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大一和大二之間、大一和大三之間、大二和大四之間、大三和大四之間均有顯著差異，其他兩兩比較無差異。即大一與大四之間，大二與大三之間差異不顯著。

表4 保教能力單因素方差分析

從該專業(yè)課程設(shè)計(jì)來看，大一基本都是公共類課程，學(xué)生對保教能力停留在日常的認(rèn)識(shí)，對自己的保教能力有信心。大二學(xué)生基本上開始陸陸續(xù)續(xù)接觸專業(yè)課程，慢慢對保教能力有了較深入的了解，發(fā)現(xiàn)自己這方面能力還很欠缺，所以跟大一之間差異顯著。大三學(xué)生通過對專業(yè)方面的學(xué)習(xí)越來越深入，慢慢掌握了一些保教知識(shí)，也鍛煉了一些保教能力，所以保教能力的均值大于大二學(xué)生，但是能力的提升需要較長的時(shí)間，因此大二與大三同學(xué)的保教能力差異不顯著。大四學(xué)生通過了一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，保教能力得到了一定的鍛煉與發(fā)展，因此大四與大二、大三差異顯著。這時(shí)保教能力均值基本上跟大一學(xué)生差不多，兩者之間的差異不顯著。

3 建議

3.1 以師范專業(yè)認(rèn)證，推動(dòng)教育教學(xué)改革與規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體全面提高

從調(diào)研中可以看出該校學(xué)前教育本科生核心素養(yǎng)總體水平還有待進(jìn)一步提高。因此，應(yīng)對照師范專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)規(guī)定與要求，找出自身存在的問題與差距，并以師范專業(yè)認(rèn)證為理念，加強(qiáng)專業(yè)改革與規(guī)范，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。首先，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高離不開人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要以需求為導(dǎo)向，基于對相關(guān)教育政行部門、用人單位、服務(wù)地域?qū)W(xué)前專業(yè)人才的需求，結(jié)合本校人才培養(yǎng)的定位，依據(jù)國家、教育部門的相關(guān)規(guī)定，反向設(shè)計(jì)適合本專業(yè)的、合理的、可行的培養(yǎng)目標(biāo)。反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)，切實(shí)做好畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)對畢業(yè)要求、課程教學(xué)對課程目標(biāo)的支撐。其次，要“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建全協(xié)同育人和實(shí)踐基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善辦學(xué)條件，提升本專業(yè)師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平。再次，要健全質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、達(dá)成情況評價(jià)機(jī)制，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高。

3.2 加強(qiáng)學(xué)前教育師范生幼兒園班級管理能力培養(yǎng)

從該校學(xué)前教育師范生8個(gè)核心素養(yǎng)來看，班級管理能力最弱。因此，首先應(yīng)提高《幼兒園班級管理》的重要性，要求學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)相關(guān)課程滲透內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。比如《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，《幼兒園與家庭、社區(qū)教育》中家園聯(lián)系等跟幼兒園班級管理相關(guān)的內(nèi)容。再次，可以通過實(shí)習(xí)，加深對幼兒園班級管理的認(rèn)識(shí)與理解。另外，在大學(xué)四年期間可以有系統(tǒng)地開展這方面的講座，組織幼兒園觀摩等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生班級能力素養(yǎng)的提升。

3.3 提升學(xué)前教育師范生教育情懷

該校學(xué)前教育師范生教育情懷在8大核心素養(yǎng)整體均值中排在第五，其中大一＞大四＞大二＞大三。因此在培養(yǎng)該素養(yǎng)時(shí)，首先在專業(yè)課教授時(shí)，應(yīng)立足理論與現(xiàn)實(shí)。大一總覺得學(xué)前教育很容易、很好玩，大二、大三通過學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)有難度，因此教育情懷也減弱。其實(shí)教育的理想與實(shí)習(xí)之間總是有一定差距的。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，看到目前現(xiàn)實(shí)狀況，以一個(gè)合格幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)自己，同時(shí)讓學(xué)生看到提升的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越來越自信。其次，從教育情懷在不同年級核心素養(yǎng)8維度均值排序來看，大一排序第一，大二大三排序第五，大四排序第六。因此，要慎選實(shí)習(xí)幼兒園。如果實(shí)習(xí)所在幼兒園的教師對自己的工作都是持消極的態(tài)度，那么勢必影響實(shí)習(xí)的效果。如果實(shí)習(xí)幼兒園中的教師每天都有積極、樂觀的態(tài)度，具有較高的教育情懷，也會(huì)帶動(dòng)和影響實(shí)習(xí)生熱愛本專業(yè)，愿意從事與專業(yè)對口的工作。再次，通過多種方式與途徑培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷。如學(xué)?？梢匝堄變簣@的園長、教師來校向?qū)W生們講述他們的教育故事；也可以通過定期觀看與教育，特別是幼兒園教育相關(guān)的電影熏陶、提升學(xué)生教育情懷素養(yǎng)。還可以通過幫扶等活動(dòng)，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對教育的情懷，激發(fā)、熏陶學(xué)生的教育情懷。岑寧也指出學(xué)?？赏ㄟ^增強(qiáng)師范生的助人意識(shí)和助人行為來提高其從教意愿，逐步樹立起為幼教事業(yè)奮斗終生的信念[3]。另外，還可以通過冬季小學(xué)期、第二課堂、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等增強(qiáng)學(xué)生的教育情懷。

3.4 師德規(guī)范的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)四年，加強(qiáng)在實(shí)踐中培養(yǎng)

大學(xué)期間是學(xué)生師德規(guī)范養(yǎng)成的重要時(shí)期。陸德梅指出學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生師德養(yǎng)成最重要的階段即大學(xué)本科四年期間[5]。該校學(xué)前教育師范生師德規(guī)范在8大核心素養(yǎng)總體均值中排在第一，其中大三＞大四＞大一＞大二，可見大四的均值小于大三。因此，師德規(guī)范的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)四年。

首先，要構(gòu)建師德規(guī)范養(yǎng)成體系，建立大一到大四的師德規(guī)范的培養(yǎng)目標(biāo)。將師德規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，明確大一到大四各年級分階段目標(biāo)。特別是大四實(shí)習(xí)時(shí)，不僅僅是保教知識(shí)與能力的實(shí)習(xí)，更是師德規(guī)范的實(shí)踐與學(xué)習(xí)。其次，完善與幼兒園協(xié)師德規(guī)范培養(yǎng)機(jī)制。陸德梅指出幼兒園在學(xué)前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)過程中配合度不高，使得師范生師德培養(yǎng)效果不佳，甚至致使學(xué)生職業(yè)理想信念動(dòng)搖。因?yàn)橛變簣@教師的職業(yè)素養(yǎng)、師德行為會(huì)直接對師范生產(chǎn)生影響[4]。近些年，不斷有學(xué)生提出在實(shí)習(xí)中看到了有些幼兒園教師師德方面有所欠缺，直接影響了他們對本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，對本職業(yè)的熱愛。因此，高校與幼兒園應(yīng)加強(qiáng)配合，進(jìn)一步完善師德規(guī)范協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)本園教師師德規(guī)范的培養(yǎng)，一方面可以提高本園教師師德規(guī)范的水平，另一方面也可以促進(jìn)實(shí)習(xí)生師德規(guī)范的養(yǎng)成。高校一方面要培養(yǎng)大學(xué)生師德規(guī)范，另一方面對實(shí)踐基地教師師德規(guī)范的培養(yǎng)也要加大力度。實(shí)習(xí)生一方面是師德規(guī)范的學(xué)習(xí)者，被培養(yǎng)的對象，另一方面也是幼兒園教師師德規(guī)范的見證者、監(jiān)督者。要促使高校、幼兒園、學(xué)前教育學(xué)生、幼兒園教師相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，共同促進(jìn)師德規(guī)范的提高。

保教知識(shí)、保教能力、班級管理、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)溝通的均值大二到大四均值呈上升趨勢，但增長幅度不大，而且還有些維度的均值，大四時(shí)沒有達(dá)到大一均值，比如，綜合育人的均值在大四有所下降。因此，學(xué)前教育本科生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有連續(xù)性與階段性，有重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性，還得有突破。我們應(yīng)以師范專業(yè)認(rèn)證的理念，推動(dòng)教育教學(xué)改革與規(guī)范，加強(qiáng)評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，通過多渠道、多途徑，全方位提高學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)。