區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的影響因素與策略

楊慧 唐金華

摘要：區(qū)域游戲是面向幼兒的一種重要的自主活動形式。通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒自身生理特點(diǎn)、游戲的趣味性、教師建立規(guī)則的方式以及家園規(guī)則的一致性等影響幼兒規(guī)則的養(yǎng)成。教師可以通過體驗(yàn)建構(gòu)、正面強(qiáng)化和指令提醒的策略提升幼兒的規(guī)則意識。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 規(guī)則意識 區(qū)域規(guī)則

區(qū)域游戲是指在幼兒園班級中設(shè)置各種活動區(qū)，幼兒在一定時間內(nèi)自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲的過程，是幼兒在園的基本活動。幼兒在區(qū)域內(nèi)或多個區(qū)域間自主流動與交往，通過操作材料、與同伴間的互動使得各方面能力獲得發(fā)展。當(dāng)然，自主并不代表放任自流。只有明確了各個區(qū)域的游戲規(guī)則，幼兒才能專注于游戲材料的探索中，教師才能將注意力集中在觀察并指導(dǎo)幼兒的游戲水平上。

一、影響幼兒規(guī)則意識形成的因素

通過對違反規(guī)則的觀察案例進(jìn)行分析，總結(jié)出以下影響幼兒規(guī)則意識形成的關(guān)鍵因素。

（一）幼兒自身生理特點(diǎn)的制約

幼兒階段神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不完善，身體機(jī)能發(fā)展不平衡，導(dǎo)致大腦不能自如調(diào)節(jié)自己的行為，興奮機(jī)能容易擴(kuò)散。興奮機(jī)能一旦強(qiáng)于抑制機(jī)能，很容易引起情感上的沖動，出現(xiàn)一些行為失范的現(xiàn)象。幼兒在活動中可能不會隨著指令的改變而改變自己的行為，很難從上個動作的興奮狀態(tài)中迅速調(diào)整過來。幼兒的這一特殊生理特點(diǎn)決定了他們不能像成人一樣在活動中收放自如。如戶外混齡運(yùn)動之后進(jìn)入班級閱讀區(qū)活動，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)處于上個指令的活動中，興奮機(jī)能占主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為興奮狀態(tài)，很難立刻坐下來安靜地閱讀。因此，教師在設(shè)計(jì)多個活動時應(yīng)注意過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給幼兒提供緩沖的機(jī)會。

（二）游戲本身不吸引幼兒的興趣

幼兒的行為通常是由興趣驅(qū)動的。幼兒對感興趣的活動能夠自覺尋求解決問題的方法，探尋游戲的多種玩法。由于區(qū)域數(shù)量與容納空間有限，并不是每一次的區(qū)域選擇都源于幼兒的興趣。一些教師表示：“大多數(shù)幼兒感覺活動沒意思的時候就想跟同伴說話。有些活動設(shè)計(jì)不合理，吸引不了幼兒的注意力?！边€有教師指出：“老師精心設(shè)計(jì)了游戲過程，但是幼兒仍然不感興趣。”一般來說，幼兒園的區(qū)域游戲應(yīng)該是以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、提供符合幼兒能力需要的材料、能夠充分調(diào)動幼兒的感官感受的活動，然而教師的每次教學(xué)活動未必都會達(dá)到以上要求。在活動本身不能吸引幼兒注意力的情況下，幼兒的關(guān)注點(diǎn)便很容易轉(zhuǎn)移到活動之外，從而導(dǎo)致失范行為的出現(xiàn)。

（三）教師建立規(guī)則的方式對游戲的影響

根據(jù)班級區(qū)域游戲規(guī)則建立主體劃分，規(guī)則建立主體可以分為教師為主體、幼兒為主體和師幼共同建立三種。在研究初期對全體教師進(jìn)行“區(qū)域游戲規(guī)則建立主體”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以教師為主體建立的規(guī)則占規(guī)則總數(shù)的80%，師幼共同商量建立的規(guī)則占規(guī)則總數(shù)的12%，幼兒為主體建立的規(guī)則僅占總數(shù)的8%，其中師幼共同商量的規(guī)則也是教師為主體，整體上幼兒的主體性體現(xiàn)不夠。這樣的方式有利于教師管理班級幼兒游戲，發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。但是如果長時間壓制幼兒的主體性，幼兒就會被規(guī)則束縛，不利于幼兒社會性的發(fā)展和規(guī)則的內(nèi)化，更不能夠體現(xiàn)幼兒為主體的教育理念。

（四）家園規(guī)則的沖突對游戲的影響

原生家庭的育兒觀念及在孩子身上反映出來的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣與幼兒園一日生活常規(guī)有很多不相符的地方。教師在短時間內(nèi)對幼兒的引導(dǎo)不能立竿見影地讓幼兒適應(yīng)新的要求。與生活常規(guī)有所不同，區(qū)域游戲規(guī)則與家庭養(yǎng)成的規(guī)則差異較大。通常情況下幼兒會本能地遵守自己熟悉的規(guī)則。如果家長不能有效配合教師的工作，與教師各行一套，幼兒會出現(xiàn)規(guī)則界限的混淆和情緒上的不適，影響游戲的開展。家庭環(huán)境與幼兒園集體環(huán)境的差異也容易造成幼兒的不適應(yīng)。例如獨(dú)生子女在家中特有的自由和專寵與在幼兒園集體環(huán)境中要求的謙讓、互助、分享等規(guī)則之間的沖突需要幼兒不斷地進(jìn)行角色切換，給規(guī)則教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。

二、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略探究

（一）指令提醒：從“接受”到“建構(gòu)”

幼兒的心理特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒常常會忘記規(guī)則。教師可以通過語言、動作和音樂指令給幼兒適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?。音樂指令可以幫助幼兒建立收放材料的?guī)則，如提醒幼兒活動快結(jié)束了，趕快收拾好區(qū)域材料并回到座位坐坐好。語言指令主要用于幼兒之間發(fā)生應(yīng)急事件，它在規(guī)則建立時用得較少，對于了解規(guī)則的幼兒進(jìn)行語言提醒的機(jī)會更多，效果更明顯。動作指令在小班運(yùn)用較少，中大班較適用。幼兒看不懂老師的動作時，動作和語言需同步使用更能讓幼兒清楚規(guī)則要求。例如小班初次開放角色區(qū)，教師為了提醒幼兒收拾材料，親自示范將材料歸位，同時用語言提醒幼兒收整材料的規(guī)則要點(diǎn)，幼兒學(xué)著老師的樣子收整，很快角色區(qū)就恢復(fù)到了整潔的狀態(tài)，下次區(qū)域開放時幼兒就知道如何將玩好的玩具歸位。

（二）體驗(yàn)建構(gòu)：從“管理”到“對話”

小班幼兒9月剛剛?cè)雸@，對區(qū)域游戲的規(guī)則內(nèi)容不熟悉、不了解。體驗(yàn)建構(gòu)策略的使用中，榜樣法、示范法能引導(dǎo)幼兒模仿正確遵守規(guī)則的行為，建立對規(guī)則行為的正確認(rèn)知，起到正面教育作用。針對小班幼兒的特點(diǎn)，教師使用講解法幫助幼兒了解規(guī)則內(nèi)容，樹立正確的規(guī)則意識。中班幼兒已經(jīng)有了一定的集體生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒各方面的能力相對于小班有著顯著提高，教師可通過榜樣法、示范法引導(dǎo)幼兒模仿正確行為。協(xié)商法、談話法引導(dǎo)幼兒初步參與規(guī)則的制定并嘗試調(diào)整自己或他人遵守規(guī)則的行為。中班組體驗(yàn)建構(gòu)策略中，談話法、榜樣法為主要操作方法，協(xié)商法一旦開始使用，示范法的使用就應(yīng)逐步減少。大班幼兒對游戲規(guī)則內(nèi)容較為熟悉，同時自我意識增強(qiáng)，對于自己制定協(xié)商的規(guī)則，幼兒更樂意遵守。協(xié)商法、談話法可以讓幼幼之間、師幼之間一起共同制定規(guī)則。示范法可以清楚明確地告訴個別不遵守規(guī)則的幼兒正確行為應(yīng)該怎么做。大班組體驗(yàn)建構(gòu)策略中，協(xié)商法、談話法為主要操作方法，示范法則明顯下降。

（三）正面強(qiáng)化：從“他律”到“自律”

每當(dāng)幼兒出現(xiàn)了遵守規(guī)則的行為時，老師可以及時給予肯定和鼓勵，利用正面強(qiáng)化法維持幼兒的正確行為。正面強(qiáng)化的策略不僅僅包含表揚(yáng)，在課題實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)誘導(dǎo)、獎勵的方法也能夠幫助幼兒關(guān)注自身的行為，學(xué)會自我控制，使幼兒從“他律”達(dá)到“自律”。在游戲前教師對班級可能會違反規(guī)則的幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)，如果幼兒在游戲時遵守規(guī)則，教師將送給他一張小貼紙作為獎勵。為了得到小貼紙，幼兒會努力控制自己的行為。在游戲中幼兒可能會忘記跟老師的約定，但是通過觀察我們發(fā)現(xiàn)跟老師有過約定的幼兒違反規(guī)則的次數(shù)會減少。在對幼兒表揚(yáng)或者獎勵時，要讓其體驗(yàn)到規(guī)則帶來的好處，而不僅僅是受到教師的表揚(yáng)。正面強(qiáng)化策略更適用于自控能力弱，經(jīng)常不遵守規(guī)則的幼兒，給予提前誘導(dǎo)能夠控制其行為，從而達(dá)到自律的效果。

幼兒教師要從熱愛幼兒的角度出發(fā)，不斷反思自己，巧妙運(yùn)用多元化的規(guī)則教育策略，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ龊糜變旱囊?guī)則引導(dǎo)，促使幼兒從小養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，發(fā)展幼兒的游戲水平。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

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