職業(yè)教育中高職銜接體系建設的實踐探索

摘要：中高職銜接是指學生先接受三年的中職教育，然后再繼續(xù)接受三年的高職教育，這就要求兩個階段的教學內容要有一定的關聯(lián)性，中職課程與高職課程可以實現(xiàn)無縫銜接，讓學生自然而然地過渡到下一個學習階段。但目前很多中高職教育是斷層的，兩個階段的內容很難有效連接在一起，這使得一些學生在高職學校還要再學習一遍中職的部分內容。為了改善這種狀況，中高職學校需要構建一個全面的職教課程體系。本文根據(jù)職業(yè)教育的要求，探究構建中高職銜接職教體系建設的有效策略。

關鍵詞：中高職銜接;職教體系;實踐探索

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）01C-0045-04

職業(yè)教育中高職銜接體系的建立，連接了原有的相對獨立的兩個教育階段。教師通過重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標，制訂教學計劃，將課程打亂重組的方式合理地構建一個全新的中高職課程體系，從而有效地將中職教育與高職教育銜接在一起。這種方式既能減少教學資源的浪費，還能提高職業(yè)教育的教學效率，同時也使教學內容能夠緊跟時代的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出理論知識扎實、專業(yè)技術過硬、知識面寬闊的綜合型人才。

一、“3+3”中高職銜接職教體系建設應遵循的原則

（一）以學生職業(yè)能力為本

為了更好地將中職教育與高職教育有機銜接，就需要兩個階段的教育都注重對學生進行職業(yè)能力方面的培養(yǎng)。學生在中職學習期間就要規(guī)劃好未來的發(fā)展方向，而中高職教師也要以他們所選的職業(yè)作為教學的出發(fā)點，將與崗位相關的所有職能和技能教授給學生。教師在建構教學課程體系時，要充分了解每個崗位的具體職責，不僅要講解理論知識，還要將實踐操作技能加入到教學內容中，針對不同的崗位特征和專業(yè)特點構建與之相匹配的課程體系，使學生可以在中職和高職的學習中不斷提升自身的綜合實力，最終達到崗位的要求標準。

中職和高職的課程體系建設要遵循循序漸進的原則，在中職的課程中不能出現(xiàn)超出學生認知范圍的內容，而在高職的教學任務里也不能有太過簡單的實操課程，要讓學生順利地從中職過渡到高職，同時也要讓他們的職業(yè)技能可以不斷得到提升。以學生職業(yè)能力為本，其實就是以崗位的職業(yè)技能為標準，從培養(yǎng)學生專業(yè)技能的角度出發(fā)確定和完善課程內容，從而提高他們的實踐能力，為社會提供綜合實力較強的人才。

（二）以市場的需求為導向

中職和高職的教師要以市場的真實需求為導向，學生在校學習是為了更快速地掌握專業(yè)知識，提高自身的實踐能力，以適應崗位的要求。所以，當專業(yè)在市場中發(fā)生了變化，教師就要根據(jù)當前的情況優(yōu)化和完善教學內容，以適應最新的崗位需求和時代的發(fā)展。教師只有根據(jù)市場需求的變化和培養(yǎng)目標的改變及時地調整教學體系，才能讓教學內容跟上行業(yè)的變化，使學生更好地適應社會的發(fā)展。

二、“3+3”中高職銜接職教體系建設的實施策略

（一）重新制訂課程目標

在傳統(tǒng)的中高職教育中，中職教材和高職的教材都是分開研制的，具有相對的獨立性，而這種方式也使得兩個階段的課程內容存在著一定的重復性，并沒有很好地區(qū)分中職與高職的教學層次，最終導致中高職的教學目標錯位，降低了學生學習的積極性，也一定程度上浪費了教學資源。另外，有一部分中職學校開設的課程不夠全面，導致中高職之間出現(xiàn)斷層，學生無法順利地從中職課程學習過渡到高職課程學習中。有些高職學校開設的課程與專業(yè)崗位內容不匹配，使教學目標與人才培養(yǎng)目標無法對應，從而降低了人才培養(yǎng)的效率和質量。為了改善這種情況，中職和高職校需要整合人才培養(yǎng)目標，組織兩個階段的教師對每個專業(yè)的教學目標進行合理規(guī)劃，這就要求教師要對崗位需求和教學內容認真研究，然后再根據(jù)不同的教學階段設置相應的課程目標，將中職與高職教育有效地銜接，促進教學活動順利開展，讓學生能夠更好地適應崗位的發(fā)展[1]。

以工業(yè)機器人應用專業(yè)為例，中職學校的教學目標要以培養(yǎng)學生的理論知識為主，而高職的教學則應更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，用專業(yè)技能練習鞏固基礎理論知識，用理論知識推動實踐活動的開展。這樣，兩個階段的學習就可以順利地銜接在一起，也讓學生能夠輕松過渡到下一個階段的學習。由此可見，合理制訂中職與高職的教學目標，不僅可以減少課程的重復率，還能通過循序漸進的方式提高學生的崗位綜合能力。

（二）構建職教課程體系

職業(yè)教育是為了提高學生的職業(yè)綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，所教授的內容要符合未來的職業(yè)崗位需求。所以，中職與高職的課程體系建設要以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提高工作能力為主要目的，要從長遠的角度出發(fā)，結合不同階段學生的專業(yè)能力和實操水平，制定相應的職教課程，構建一個中高職教育緊密相連的課程體系[2]。在傳統(tǒng)的職教課程體系中，由于人才培養(yǎng)目標不夠清晰，導致中職和高職學校安排的課程難以有效銜接，有的中職學校開設了過多的技能實踐課程，而文化基礎知識課程卻非常少，使得這部分學生在升入高職后，因理論知識不夠扎實，導致實踐課程無法順利地進行下去。而有的高職學校開設了大量的理論課程和通識課程，這不僅與中職教學內容有所重復，還導致學生的實踐能力無法得到快速的提升。為了改變這種現(xiàn)狀，中高職要建設一個從專業(yè)理論知識到實踐技能，由淺入深、由易到難，具有一定邏輯性的職教課程體系，使中職與高職教育實現(xiàn)無縫對接，從而提高兩個階段的教學質量，提升學生的學習效率。以機電專業(yè)為例，教師可以將“金屬材料及熱處理”和“公差配合與技術測量”課程放在中職階段，而“機械制圖”和“機械設計基礎”則需要根據(jù)不同階段學生的學習能力對內容進行細致的劃分，在中職課程體系中只學習一些理論知識，但到了高職階段，這兩門課程就需要進行實踐操作教學。這種課程體系的建設，不僅可以降低知識的重復率，還能使教學內容更加明確和清晰，具有一定的邏輯性。

（三）構建模塊化職教課程

為了更好地完善中高職院校的專業(yè)教學內容，還需要轉變教學觀念，以市場的需求為導向，以培養(yǎng)綜合實力較強的人才為目標，構建模塊化的職教課程[3]。在構建中高職銜接的課程體系時，教師要摒棄傳統(tǒng)的授課理念，堅持創(chuàng)新性原則，以開放性的眼光設置課程門類，以便有效地拓展學生的知識面，在提高專業(yè)技能的同時，豐富學生的文化修養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)。模塊化的職教課程是根據(jù)市場的需求和從業(yè)的標準創(chuàng)設的多種類別的課程，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展需求和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的學習內容。不僅可以促進學生的個性化發(fā)展，還有利于教師隨時根據(jù)科技的發(fā)展和時代的變化調整教學內容，完善課程體系。

將課程模塊化還可以使中職教育與高職教育順利地銜接，因為每一個簡短的課程模塊都是一個知識點的完結，課程內容既不會重復，也不會出現(xiàn)中高職專業(yè)知識內容不匹配的現(xiàn)象。這類課程都是結合了最新的人才培養(yǎng)目標和社會崗位的需求，經過反復磨合與研究，按照合理的學時數(shù)進行創(chuàng)設的，符合專業(yè)職能的要求。模塊化課程的優(yōu)勢還有，教師可以根據(jù)學生的學習水平和當前的教學情況，對課程順序進行適當調整，可以在課堂上穿插一些課外知識，豐富教學內容。例如，在數(shù)控技術應用專業(yè)的模塊化課程建設中，教師可以將安全教育、心理健康教育、信息技術、職業(yè)素質拓展、人文素養(yǎng)教育制作成模塊化課程，放在中職課程模塊，而機械設計基礎、電機與機床電氣控制等內容放在高職課程模塊;也可以將某一門課程內容進行重構，基礎內容放在中職課程中，進階的內容放在高職課程中，讓學生對操作理論和實操技能有一個更深入的了解，有利于他們對某一個知識點進行反復的研究和學習，從而提高職業(yè)技能的學習效率。

（四）增設職業(yè)技能等級證書課程

在中高職課程體系中加入職業(yè)技能等級證書相關課程，能夠有效地提升學生對專業(yè)技能的重視，鼓勵他們多參與技能實踐活動，在實踐活動過程中提高技術能力，增強與人溝通的能力，提升團結的意識。如在中職課程體系里開設與職業(yè)資格證書、技能等級認定、“1+X”證書等各類證書考試相關的初、中級課程，在高職課程體系里開設與考試相關的高級技師課程。學生通過學習這類課程，鞏固課內的知識，豐富課外內容，加強對崗位職能的認知，以便更快速地找出自身的不足，并努力改進，從而提高職業(yè)綜合能力，更好地適應崗位的需求。讓學生在接受學歷教育的同時，接受職業(yè)技能等級證書培訓，讓他們在畢業(yè)時可以獲得學歷證書和若干種職業(yè)技能等級證書，讓學校教育更好地滿足社會和企業(yè)實際需求，提高學生的就業(yè)競爭力。

（五）拓展實習實訓課程

中高職的實習實訓課程包括了實驗教學、實訓教學和頂崗實習等內容，實訓和實驗課程的創(chuàng)設是為了提高中高職學生的技術實操能力;頂崗實習是為了幫助學生積累更多的實踐經驗，讓他們在實習的過程中，加深對崗位職責的認知，提升職業(yè)能力，提高他們在社會的競爭力，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會[4]。并且，實習課程的創(chuàng)設還能促進學校與企業(yè)的深度合作，使他們各取所需，互利共贏，同時也能為學生提供更多的機遇，減輕學校的就業(yè)壓力，為企業(yè)培養(yǎng)更加匹配的專業(yè)技能人才。例如，在電子商務專業(yè)增設實習課程，將有能力的學生安排至本地的電商產業(yè)園進行實習，將實習的過程和結果納入課程考核中，以此來激勵學生更加積極地參與實習活動，在實踐中提升自身的操作技能，提高對工作的責任感。

三、結語

為了更好地實現(xiàn)“3+3”中高職銜接職教體系的建設，需要以職業(yè)能力為本，以市場需求為導向，立足于現(xiàn)實，對中職和高職教學目標進行深入地分析和規(guī)劃，將原有的課程體系打亂重組，遵循循序漸進、由易到難的原則，構建一套科學合理的中高職銜接課程體系。同時，還要增設職教課程和實習實訓課程，以便更有效地督促學生提高自身的職業(yè)技能，為培養(yǎng)社會需要的人才打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]于順達，單清林，石東斌.中高職教育課程體系銜接問題與對策研究[J].產業(yè)與科技論壇，2020（22）.

[2]戴海燕，李欣宇，劉占柱.中高職銜接下的中職人才培養(yǎng)模式[J].教育觀察，2019（24）.

[3]屈佳寧，錢彩娣.中高職銜接課程體系的探索與實踐[J].文學教育：下，2020（9）.

[4]許芹.高職擴招新形勢下中高職銜接問題的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（32）.

責任編輯：章躍一

本文系2020年江蘇教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題平行研究課題“構建‘一縱三橫、分層一體培養(yǎng)’的江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究”階段性研究成果。

收稿日期：2021-11-18

作者簡介：王學吉，江蘇省洪澤中等專業(yè)學校（江蘇淮安，223100）教學管理處主任，高級講師，主要研究方向為中高職教育教學與科研。