“雙站耦合”助推“四輪驅(qū)動”

林寧 曹瓊

摘要：針對職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍在團(tuán)隊(duì)、梯隊(duì)及領(lǐng)隊(duì)建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)形成了以“雙站耦合”助推“四輪驅(qū)動”的遞進(jìn)式師資隊(duì)伍建設(shè)模型和運(yùn)行機(jī)制。通過在學(xué)校建立企業(yè)教師工作站、在企業(yè)建立學(xué)校教師工作站的“雙站耦合”，搭建校企師資雙向流動平臺，以領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)制建立教師成長共同體，以工作室晉級驅(qū)動團(tuán)隊(duì)共同體成員遞進(jìn)式成長，為職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了一些新的思考與路徑借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;師資隊(duì)伍建設(shè);雙站耦合;四輪驅(qū)動;工作機(jī)制;運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）01C-0070-05

2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，2020年教育部等九部門在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》中進(jìn)一步指出，職業(yè)教育要“提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能，以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展”。在這樣的背景下，職業(yè)學(xué)校要結(jié)合自身優(yōu)勢，以產(chǎn)教融合為突破口，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，校企合作，協(xié)同共贏。

一、職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)“量”足而“質(zhì)”輕

經(jīng)過多年的建設(shè)，職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的比例已有大幅度提高，專業(yè)課教師基本都具有高級工以上的職業(yè)資格證書，但不少教師在教學(xué)理念、職業(yè)能力、專業(yè)技能等方面還存在著較大的差距。以“匠心”鑄“師魂”，應(yīng)該是職教教師師德教育的內(nèi)核，但因長期的單主體辦學(xué)模式，師資隊(duì)伍的教育培訓(xùn)基本以教育部門為主承擔(dān)，加之職業(yè)教育沒有升學(xué)的壓力，缺少統(tǒng)一的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，一些教師長期處于舒適區(qū)，缺乏對職教新理念、專業(yè)新知識新技術(shù)的主動追求。此外，很多教師剛畢業(yè)出了大學(xué)校門就直接進(jìn)了職校大門，重理論而輕實(shí)踐，對工匠精神的內(nèi)核缺少深刻的理解。

（二）“青藍(lán)工程”流于形式

“青藍(lán)工程”作為職業(yè)學(xué)校新教師培養(yǎng)的主要形式一直被廣泛使用，但在不少地方，更多出于一種功利的需要，在晉升高一級職稱時(shí)必須有指導(dǎo)青年教師的記錄和業(yè)績，高級職稱教師指導(dǎo)中級職稱教師，中級職稱教師指導(dǎo)初級或無職稱教師，缺少雙向的選擇，缺少根據(jù)青年教師個(gè)性特長而量身定制的具體規(guī)劃，效果自然不盡如人意。此外，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，除了教學(xué)能力以外，其專業(yè)技能提升也是重要的內(nèi)容，而校內(nèi)指導(dǎo)教師這方面的引領(lǐng)不盡如人意。即便是作為職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教師，也需要了解企業(yè)需求，感知企業(yè)文化，才能在教學(xué)中更好地滿足職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)專業(yè)、服務(wù)發(fā)展的需求。

（三）高層次領(lǐng)隊(duì)教師培養(yǎng)乏力

職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教師一方面缺少對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需求探究，另一方面也缺少專業(yè)人才培養(yǎng)對公共課的需求研究，職業(yè)教育的“職業(yè)性”不足。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師大部分是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校工作，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能尚不能滿足職業(yè)教育的需求，更不用說掌握企業(yè)一線最新的前沿技術(shù)技能了。而從企業(yè)引進(jìn)的專業(yè)課教師或企業(yè)兼職教師，雖然企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但常常缺乏對專業(yè)、課程的整體把握，教學(xué)能力需要提高。因此，能夠引領(lǐng)行業(yè)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍教師人才相對較為缺乏，以目前的培養(yǎng)體制很難培養(yǎng)出能夠面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)的人才，更難培養(yǎng)出精通重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域的“國家工匠之師”了。

二、職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）“雙站耦合”搭建平臺，提升“雙師型”團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

2019年教育部等四部門在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出，要“構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制”“打通校企人員雙向流動渠道”“建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體”。校企合作、產(chǎn)教融合不僅成為校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)，也必將成為職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。在學(xué)校建設(shè)企業(yè)教師工作站，以及在企業(yè)建設(shè)教師企業(yè)工作站，兩類工作站相互配合，可以將專兼結(jié)合的互補(bǔ)型“雙師”團(tuán)隊(duì)提升為“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，專業(yè)課教師進(jìn)站頂崗實(shí)習(xí)以提升教學(xué)的實(shí)踐技能，參與企業(yè)培訓(xùn)以提升技術(shù)技能，進(jìn)一步加深對工匠精神的理解;企業(yè)教師通過省級平臺的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)以提高教學(xué)能力，參與課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等共建項(xiàng)目，以進(jìn)一步理解專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)需求。

（二）“四輪驅(qū)動”組建團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師梯隊(duì)建設(shè)

職業(yè)學(xué)校專業(yè)眾多，對教師的要求既有共性又有個(gè)性，各類評選和競賽實(shí)際上也是引領(lǐng)教師成長的風(fēng)向標(biāo)，而且這類評選或競賽都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，既能為教師成長提供參照，還可以成為教師進(jìn)步的見證。職業(yè)學(xué)?？梢越Y(jié)合現(xiàn)有實(shí)際，著力打造兩類四方面的團(tuán)隊(duì)，一是“四有”好教師團(tuán)隊(duì)，覆蓋全體，師德先行，為復(fù)合型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，一般由校級領(lǐng)導(dǎo)作為領(lǐng)銜人。二是專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技能團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)三個(gè)分支，項(xiàng)目帶動，成果導(dǎo)向，教師可結(jié)合自己的特長，選擇加入其中的某個(gè)團(tuán)隊(duì)，以工作站為平臺，通過研訓(xùn)，參加各級各類大賽，進(jìn)一步強(qiáng)化素養(yǎng)，提升能力。校級層面以工作室的形式進(jìn)行組織，隨著團(tuán)隊(duì)進(jìn)階，形成校級—市級—省級—國家級的梯隊(duì)，四輪驅(qū)動，共同指向教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（三）名師工作室培養(yǎng)領(lǐng)軍型教師

工作室領(lǐng)銜人的進(jìn)階培養(yǎng)也是“青藍(lán)工程”的一部分。一般而言，職業(yè)教育是離社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級最近的教育，新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法不斷成為教學(xué)內(nèi)容。因此，名師工作室實(shí)際上更像一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，當(dāng)能夠勝任技能競賽或教學(xué)比賽的骨干教師具有了通過科研進(jìn)行深層反思的意識和能力，就有了成為校級名師工作室領(lǐng)銜人的基本條件，當(dāng)然，還需要通過企業(yè)教師工作站參與校企合作項(xiàng)目，如課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等，成為專業(yè)方面的帶頭人。市級名師工作室領(lǐng)銜人重點(diǎn)考察領(lǐng)銜者的個(gè)人能力及示范作用，要求領(lǐng)銜人能夠一專多能。省級名師工作室領(lǐng)銜人則是在市級名師工作室領(lǐng)銜人的基礎(chǔ)上，選拔具有較為明確而有個(gè)性的教學(xué)主張，能夠引領(lǐng)、指導(dǎo)、影響一所學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)教師成長的綜合強(qiáng)能型教師，他們可以在企業(yè)建立工作站，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，甚至可以在實(shí)踐與研究中逐步成為國家級的名師或大師。

三、職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，形成基于產(chǎn)教融合的“三隊(duì)”培養(yǎng)戰(zhàn)略

職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)需要有學(xué)校層面順應(yīng)國家職業(yè)教育發(fā)展大勢的戰(zhàn)略規(guī)劃，讓教師在明確發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與個(gè)性特長選擇著力點(diǎn)與突破點(diǎn)，制定自己的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校要為教師的發(fā)展提供更大的發(fā)展空間和必要的保障措施，這是建立“雙站耦合，四輪驅(qū)動”師資隊(duì)伍建設(shè)的核心（見圖1）。

此戰(zhàn)略的核心為：以工作站為平臺，結(jié)合教師自身特點(diǎn)，進(jìn)行分類培養(yǎng)，完成“雙師”互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)到“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變;以工作室建設(shè)為抓手，組建教師團(tuán)隊(duì)，搭建遞進(jìn)式教師成長階梯;以師德建設(shè)為驅(qū)動，從崗位勝任到一專多能再到綜合強(qiáng)能，推動教師個(gè)體從一般教師逐步走向校、市、省級名師，形成以領(lǐng)隊(duì)帶團(tuán)隊(duì)、以團(tuán)隊(duì)建梯隊(duì)的教師可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

學(xué)校探索出了一條“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑。專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)以工作站為平臺，通過教研一體、學(xué)訓(xùn)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“雙師”互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)到“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變。企業(yè)教師工作站以校企合作共建項(xiàng)目為驅(qū)動，企業(yè)教師通過參與教學(xué)研訓(xùn)活動，提高教學(xué)能力，從課程共建到實(shí)訓(xùn)基地共建，再到專業(yè)共建，產(chǎn)教融合進(jìn)行人才的培養(yǎng)。教師企業(yè)工作站為不同類型、處于不同發(fā)展階段的教師提供企業(yè)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)等服務(wù)，通過參與企業(yè)培訓(xùn)或項(xiàng)目提高技術(shù)技能，逐漸成為骨干教師，成長為專業(yè)帶頭人。

（二）“雙站耦合”助推“四輪驅(qū)動”師資隊(duì)伍建設(shè)的工作機(jī)制

職業(yè)學(xué)校的教師因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容的多變性、工作過程的創(chuàng)造性與工作的實(shí)踐性，所以成長的道路不可能依靠學(xué)校單一主體。職業(yè)教育應(yīng)該是緊跟時(shí)代發(fā)展、內(nèi)容更新最快的教育，是直接面向企業(yè)、面向社會提供一線勞動者的教育，人才培養(yǎng)需要校企合作，師資培養(yǎng)同樣需要企業(yè)支持。事實(shí)上，在國家職業(yè)教育實(shí)施改革方案中不僅放寬了特殊高技能人才的學(xué)歷要求，而且從2019年起，可以從具有3年企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中直接招聘教師，并要求專業(yè)教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。因此，完善“雙師型”教師及教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)機(jī)制，探索教師成長路徑，對于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

“雙站耦合”助推“四輪驅(qū)動”師資隊(duì)伍建設(shè)的工作機(jī)制為：制度層面完善“青藍(lán)工程”，借助“雙站”平臺，為年輕教師配備校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師;制定校級名師工作室管理辦法，形成校級、市級、省級三級名師工作室的完善體系。操作層面明確目標(biāo)導(dǎo)向，以教學(xué)、技能或者學(xué)生工作等方面的實(shí)績?yōu)橐罁?jù)，建立四類校級名師工作室，驅(qū)動教師個(gè)性化成長，助力一專多能的優(yōu)秀教師成長為市級學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人，打好名師培養(yǎng)基礎(chǔ)。他們將通過學(xué)校完善的工作室遴選推薦制度，成為市、省級名師，省級名師領(lǐng)銜教師企業(yè)工作站，在行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，亦有可能成為國家級名師。

（三）“雙站耦合”的平臺建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制

1.基于共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)教師工作站建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制。從職教集團(tuán)到產(chǎn)教聯(lián)盟，不僅是名稱上的改變，更是建設(shè)理念的改變。產(chǎn)教聯(lián)盟因?yàn)橛辛苏叩闹С?，更有利于校企雙方的共建共享，形成合作共贏的命運(yùn)共同體。職業(yè)學(xué)校一方面要盡可能滿足企業(yè)對人才質(zhì)量的要求，另一方面還要滿足學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的要求，要以“優(yōu)勢整合，共享多贏”的思路選擇聯(lián)盟企業(yè)，共建實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)建立企業(yè)教師工作站。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇不同路徑建立的實(shí)訓(xùn)基地，項(xiàng)目內(nèi)容也有所不同，對于企業(yè)工作站領(lǐng)銜人的選擇也各有特色（見圖2）。

校內(nèi)設(shè)立企業(yè)教師工作站，組建互補(bǔ)型“雙師”團(tuán)隊(duì)，讓企業(yè)師資參與教育教學(xué)中，一方面，學(xué)生可以明確企業(yè)對崗位人才的要求;另一方面，專業(yè)教師在校內(nèi)可以便捷地進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，提高校內(nèi)教師“雙師”素質(zhì);同時(shí)也有利于提高企業(yè)教師的教學(xué)能力和專業(yè)理解力。項(xiàng)目管理由企業(yè)領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)，雙方教師通過項(xiàng)目合作互利互贏，共同提高。學(xué)?；诋a(chǎn)教聯(lián)盟企業(yè)教師工作站的建設(shè)都以具體項(xiàng)目為基礎(chǔ)，這些項(xiàng)目是校企共建共享、合作共贏的共同選擇。路徑不同，項(xiàng)目不同，管理的形式不同，但管理的理念卻是相同的，即以企業(yè)運(yùn)行的模式進(jìn)行工作站管理，在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行人才培養(yǎng)和師資培訓(xùn)。

2.基于企業(yè)服務(wù)的科研型教師企業(yè)工作站建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制。教師企業(yè)工作站的建立以領(lǐng)軍人才培養(yǎng)為重要目標(biāo)，能夠擔(dān)任企業(yè)工作站領(lǐng)銜人的教師一般為省級名師工作室領(lǐng)銜人，德技雙馨，業(yè)務(wù)能力和管理能力雙強(qiáng)。領(lǐng)銜人通過參與企業(yè)員工培訓(xùn)和項(xiàng)目研發(fā)，進(jìn)一步認(rèn)知甚至在一定程度上掌握行業(yè)企業(yè)前沿的新技術(shù)、新材料、新方法、新工藝，這既是產(chǎn)教融合、校企共贏的基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步提升學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”導(dǎo)師團(tuán)的水平，也是其中的優(yōu)秀者成為職業(yè)教育國家級名師或者大師的重要路徑（見圖3）。

目前，職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)還有較大的提升空間，這也是校企合作、產(chǎn)教融合中學(xué)校常常處于被動地位的重要因素?！奥毥?0條”中對職業(yè)教育師資的準(zhǔn)入制度進(jìn)行了重大改革，“專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求”。相信，隨著師資來源的結(jié)構(gòu)性改變，職業(yè)教育師資服務(wù)企業(yè)能力的加強(qiáng)，教師企業(yè)工作站將更好地成為師資培養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新的孵化器。

教師企業(yè)工作站的運(yùn)行基于學(xué)校促進(jìn)教師發(fā)展的各項(xiàng)制度，領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)進(jìn)站教師的考核與管理，進(jìn)站教師由工作室推薦，不同類型的教師進(jìn)入工作站的任務(wù)不同，由領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)管理與考核。如以新教師為主的合格教師的主要任務(wù)是企業(yè)一線單一崗位技能學(xué)習(xí)，感受企業(yè)文化，并協(xié)助骨干教師進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。骨干教師則以多崗位技能學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，并負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理。專業(yè)帶頭人以產(chǎn)品工程師崗位的技術(shù)技能學(xué)習(xí)為主，參與企業(yè)員工培訓(xùn)和技術(shù)文件制訂，在此基礎(chǔ)上形成“領(lǐng)隊(duì)—團(tuán)隊(duì)—梯隊(duì)”三隊(duì)并進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展良性循環(huán)。

職業(yè)教育作為一種類型教育，有其特殊規(guī)律，教育部等四部門下發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中要求：“對接1+X證書制度試點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級培訓(xùn)模式，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)能力的教師?！痹谶@樣的背景下，學(xué)校以互建工作站的方式搭建校企師資雙向流動平臺，以領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)制建立教師成長共同體，以工作室晉級驅(qū)動團(tuán)隊(duì)共同體成員遞進(jìn)式成長，為職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了新的思考與路徑。

責(zé)任編輯：華軒

本文系江蘇省職業(yè)教育學(xué)會2021—2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“中職學(xué)?！p站耦合，四輪驅(qū)動’遞進(jìn)式教師成長共同體建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：XHYBLX2021108）階段性研究成果。

收稿日期：2021-09-26

作者簡介：林寧，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223003）副校長，高級講師，主要研究方向?yàn)闀?jì)教學(xué)及學(xué)校管理;曹瓊，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223003）教務(wù)處長，正高級講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)及教學(xué)管理。