基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在高職院校大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)踐探究

李儀雯

摘要“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革伴隨著信息技術(shù)的融入已經(jīng)如火如荼的展開(kāi)。隨著信息化技術(shù)的不斷提高和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的日益成熟，為了能夠提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，也為了能結(jié)合未來(lái)工作崗位正確、熟練使用英語(yǔ)技能，本文結(jié)合職業(yè)院校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以我院為例，對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式提出具體實(shí)施建議，從而為探索高校英語(yǔ)教學(xué)改革提出借鑒意義。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；線(xiàn)上線(xiàn)下；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.035

1混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

本文所指的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是指借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托多媒體信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)教師線(xiàn)上直播、或?qū)W生在線(xiàn)觀看慕課或教師微課，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)有效融合的課堂。

2高職院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的意義

滿(mǎn)足高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)、層次不一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。以我院各專(zhuān)業(yè)為例，其中教育系、幼兒教育系的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟力方面比設(shè)計(jì)系、經(jīng)管系和機(jī)電系的學(xué)生要高，學(xué)習(xí)速度和內(nèi)化知識(shí)的能力也比其他系的學(xué)生要快。在這種情況下如果再使用統(tǒng)一的紙質(zhì)教材，特定的時(shí)間內(nèi)在固定的場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。而線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了自由靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生通過(guò)觀看課堂回放，進(jìn)行線(xiàn)上提問(wèn)，教師在線(xiàn)答疑的方式解決問(wèn)題；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行大量練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的地步。

培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高層次目標(biāo)。依據(jù)“三教改革”的精神，課程目標(biāo)要結(jié)合人才培養(yǎng)方案，要為崗位需求服務(wù)，在全區(qū)六所高職院校發(fā)放了1400份關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材適用度、授課方式、喜愛(ài)程度及教學(xué)效果滿(mǎn)意度的調(diào)查問(wèn)卷并回收后，其中72%的師生認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，無(wú)法為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)?？荚嚰案瘢玫綄W(xué)分成為大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目的。帶著這樣“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力怎么能提高？線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式不但重新定義了課堂教學(xué)中“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”的問(wèn)題，明確大學(xué)英語(yǔ)兼具通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的雙重身份，而且在每周只有兩課時(shí)的情況下，合理利用師資，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基本需求，例如為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生課上學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的一般語(yǔ)言技能，課后在線(xiàn)自學(xué)財(cái)會(huì)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。這樣就能保證各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一的前提下按照自己的學(xué)習(xí)程度自覺(jué)、自愿、自主、獨(dú)立、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

提高學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)課學(xué)習(xí)效率。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷表，只有26%的學(xué)生明確表示對(duì)大學(xué)英語(yǔ)喜愛(ài)。伴隨著5G時(shí)代的降臨，智慧校園、一網(wǎng)通已經(jīng)在大學(xué)校園普及的今天，學(xué)生對(duì)手機(jī)、平板等智能移動(dòng)設(shè)備及各種手機(jī)軟件的使用得心應(yīng)手，而且18、19歲正是對(duì)電子設(shè)備、信息技術(shù)最感興趣的年齡，采用結(jié)合了線(xiàn)上教學(xué)模式的傳統(tǒng)課堂，不但能喚醒學(xué)生的好奇心，比如回答問(wèn)題時(shí)從傳統(tǒng)的點(diǎn)名提問(wèn)到“線(xiàn)上搶答”等，還能監(jiān)督、檢測(cè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，確保教學(xué)時(shí)效，更能實(shí)時(shí)更新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成果，為教師的教學(xué)效果和學(xué)生的過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了可靠依據(jù)。

3大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施辦法

深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，搭建大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。定期開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的計(jì)算機(jī)水平和手機(jī)軟件的應(yīng)用能力。組織教師學(xué)習(xí)如何在釘釘、云班課、U校園、雨課堂、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建班、建課以及上傳教學(xué)資源和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等；利用CS軟件制作微課，并通過(guò)泛雅超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，生成小規(guī)模在線(xiàn)課程，讓學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)；利用碼書(shū)、碼課制作軟件將教學(xué)用音、視頻轉(zhuǎn)化成二維碼，并將其加入大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字資源庫(kù)中，方便師生使用；通過(guò)問(wèn)卷星，收集學(xué)生的評(píng)價(jià)及意見(jiàn)等。

因地制宜，推陳出新。在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)混合式教學(xué)模式的理念基礎(chǔ)上，將混合式教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，依據(jù)本校學(xué)情和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同模式的教學(xué)策略，達(dá)到在相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果。

整合線(xiàn)上線(xiàn)下資源，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字資源庫(kù)。依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定符合各專(zhuān)業(yè)學(xué)情的大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)新課標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，分為必修和選修兩部分內(nèi)容，將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子資源分門(mén)別類(lèi)地上傳至資源庫(kù)，方便師生隨時(shí)隨地瀏覽和學(xué)習(xí)。

探索線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)互動(dòng)模式，完善過(guò)程性考核體系，建立多元化、多角度的動(dòng)態(tài)考核方式，從而能合理、公平、公正的全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

4大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案

混合式教學(xué)模式的成功實(shí)施離不開(kāi)豐富的教學(xué)資源和有效的課堂教學(xué)，這兩個(gè)條件相輔相成才能使教學(xué)順利開(kāi)展。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)情、不同條件的學(xué)生，在混合式教學(xué)方案上也各有不同，例如我院教育系和幼兒教育系的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，自學(xué)能力強(qiáng)，教師可以嘗試讓這部分學(xué)生實(shí)行完全自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師只起答疑解惑的作用。而針對(duì)機(jī)電系、設(shè)計(jì)系和經(jīng)管系這三個(gè)相對(duì)英語(yǔ)底子比較薄弱的系部學(xué)生而言，可以嘗試采用混合式教學(xué)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合的模式，教師課前制作微課，微課制作要盡量生動(dòng)有趣，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，能解決問(wèn)題就行。微課時(shí)間不能太長(zhǎng)，控制在5分鐘左右，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。課中，教師播放微課，用生動(dòng)有趣的視頻講解替代枯燥的傳統(tǒng)講授，讓學(xué)生活躍起來(lái)，從而積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師在線(xiàn)上向?qū)W生推送難度適宜的檢測(cè)題，考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行專(zhuān)題講解，對(duì)學(xué)有余力完全通過(guò)檢測(cè)的學(xué)生，可以給他/她單獨(dú)發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單讓他/她完成，這樣充分保證了不同程度、不同水平的學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)條件開(kāi)展學(xué)習(xí)。概括來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式實(shí)行之前，教師要先對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，然后再依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況謹(jǐn)慎選取教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，制定能全方位體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證混合式教學(xué)取得應(yīng)有的效果。

教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前、課中、課后三個(gè)部分。課前環(huán)節(jié)包括教師在課前將歸納整理的本課知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)資源、測(cè)試題、需要討論的話(huà)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的“作業(yè)/小組任務(wù)”（以云班課為例）發(fā)到班課中，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或平板自學(xué)老師發(fā)布的內(nèi)容并完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。課中活動(dòng)則包括“點(diǎn)名”“搶答”“生生互評(píng)”、玩游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)。教師的手機(jī)就是中控臺(tái)，學(xué)生的手機(jī)就是終端，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資源及時(shí)送達(dá)學(xué)生，在課上實(shí)施了有效互動(dòng)，并及時(shí)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也將學(xué)生對(duì)課堂的反饋結(jié)果快速傳給教師。課后教師可以將補(bǔ)充資源，如A、B級(jí)題庫(kù)，英語(yǔ)技能大賽訓(xùn)練題庫(kù)、專(zhuān)升本英語(yǔ)題庫(kù)及學(xué)生評(píng)課表上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫(kù)中，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、對(duì)照學(xué)習(xí)和提升性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行無(wú)限次的練習(xí)，最終達(dá)到學(xué)完能用、一用就對(duì)的程度。教師也可選取適合自己教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，將課內(nèi)費(fèi)時(shí)較多的重、難點(diǎn)知識(shí)放在課后，以直播的方式進(jìn)行，這樣既解決了課時(shí)不足導(dǎo)致的“教不清”“教不細(xì)”的問(wèn)題，也可以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

徹底轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教師的教育教學(xué)觀念，節(jié)約了教學(xué)成本，避免了資源浪費(fèi)，提高了教師教學(xué)能力，使得融入了信息化手段的英語(yǔ)課堂豐富多彩，精彩紛呈。

扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的思想認(rèn)識(shí)、行為意識(shí)及學(xué)習(xí)方法，使他/她們從課堂的旁觀者成為課堂的主導(dǎo)者，從“厭學(xué)”到“愿學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”，從無(wú)奈學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣就使得過(guò)去常感覺(jué)沉悶困苦，無(wú)聊無(wú)趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得活潑生動(dòng)起來(lái)。

提升了英語(yǔ)教師信息化教學(xué)水平，從過(guò)去的excel表格的單元格填充功能都不知道的技術(shù)“小白”成長(zhǎng)為熟練掌握Office，微課、微視頻、碼書(shū)、碼課制作的計(jì)算機(jī)高手。多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、云班課、云課堂、CCTALK等軟件各種功能的使用也不在話(huà)下，如建課、建班，發(fā)布簽到，發(fā)布通知，發(fā)布討論，發(fā)布作業(yè)，上傳音、視頻，學(xué)習(xí)資料等。教師團(tuán)隊(duì)中形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)，探索實(shí)踐的良好教風(fēng)。

使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材變多，學(xué)習(xí)資源變多，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活起來(lái)，學(xué)習(xí)形式多樣起來(lái)。學(xué)生不再受限于一本書(shū)、一間教室和一個(gè)老師，而是通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，深度展開(kāi)學(xué)習(xí)，也可以只選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，更可以選擇參與自己喜歡的課堂。這種打破了時(shí)間、空間、地點(diǎn)、人員的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地，隨心所欲地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教育的公平性，教學(xué)資源配置的合理性，開(kāi)辟了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新天地。

6大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的反思

師生角色的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師從單一的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和協(xié)助者。教師要從學(xué)情出發(fā)，因材施教，教學(xué)要注重以學(xué)生為根本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)設(shè)計(jì)要難易得當(dāng)，教師要及時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上、線(xiàn)下答疑，及時(shí)和學(xué)生溝通互動(dòng)討論，利用微信群、QQ群的互動(dòng)分享功能，實(shí)時(shí)解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置的任務(wù)要有系統(tǒng)性，既不能太多太難，也不能太少太簡(jiǎn)單。任務(wù)太多太難，學(xué)生容易失去信心，過(guò)猶不及；任務(wù)太少太簡(jiǎn)單，又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。教師可以隨時(shí)關(guān)注線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生要及時(shí)督促，對(duì)理解、掌握程度稍慢的同學(xué)可以進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂講授的有機(jī)融合，不僅有效解決了課時(shí)不足的問(wèn)題，而且提高了學(xué)生合理安排時(shí)間、自我管控的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)性和自律性，達(dá)到了“以一抵十”“等時(shí)增效”的目的。

數(shù)字教學(xué)資源個(gè)性化、特色化。在信息化時(shí)代，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容越來(lái)越成熟，教學(xué)資源更加豐富。這些不但為教師教學(xué)提供了幫助，而且學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，自主選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、難易程度的學(xué)習(xí)資料來(lái)鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，從而提升個(gè)人自學(xué)能力。教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情，精心挑選適合本校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)資源，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。慕課內(nèi)容的選擇也要從學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，分析學(xué)生個(gè)性化需求，突出實(shí)用性和可操作性。

7結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式更新了英語(yǔ)教師的教育教學(xué)觀念及教學(xué)手段，將先進(jìn)的信息化技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)課程緊密融合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富、趣味、方便、高效、快捷的線(xiàn)上自學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)，讓不同系不同專(zhuān)業(yè)，不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)實(shí)現(xiàn)在相對(duì)靈活自由的時(shí)間內(nèi)完成課前、課中、課后的自學(xué)及復(fù)習(xí)。同時(shí)，數(shù)字資源庫(kù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了切實(shí)可靠的平臺(tái)，為保障高職學(xué)生英語(yǔ)水平的穩(wěn)固提高和培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化職業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)，推動(dòng)了我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展。

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