堅(jiān)守本性，體現(xiàn)特性，讓綜合性學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

楊艷清

[摘 要]綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分，體現(xiàn)了語文課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文性，研究任務(wù)體現(xiàn)綜合性，實(shí)踐過程體現(xiàn)進(jìn)階性。基于課程性質(zhì)和教材的編排特點(diǎn)，教師應(yīng)研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確理解教材編排的意圖，圍繞教材合理設(shè)置活動目標(biāo)，觀照素養(yǎng)有效推進(jìn)活動進(jìn)程，只有這樣才能將綜合性學(xué)習(xí)活動落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]語文綜合性學(xué)習(xí);編排特點(diǎn);活動建議

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0078-03

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一課程性質(zhì)決定了培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)是實(shí)踐能力，達(dá)成目標(biāo)的途徑也是語文實(shí)踐。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上，通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動以促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式以語文課程的學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)和指引，以凸顯學(xué)生主體地位為特征，以語文實(shí)踐活動為依托，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。

統(tǒng)編語文教材從三年級下冊開始專門在一個普通單元中安排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。四年級下冊第三單元是詩歌單元，其間穿插以“輕叩詩歌大門”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。教學(xué)這一單元時，如何堅(jiān)守住綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐性和綜合性的基本特征，讓綜合性學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生？筆者以為只有研讀課標(biāo)準(zhǔn)確理解教材編排的意圖，圍繞教材合理設(shè)置活動的目標(biāo)，觀照素養(yǎng)有效促使活動的推進(jìn)，才能將綜合性學(xué)習(xí)活動落到實(shí)處。

一、依據(jù)課標(biāo)解讀教材編排

（一）活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）第二部分將綜合性學(xué)習(xí)與識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際共同納入第二學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，可見綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。在“實(shí)施建議”部分，課標(biāo)提出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識，提高語文素養(yǎng)是綜合性學(xué)習(xí)的主旨，語文綜合性學(xué)習(xí)不可偏離學(xué)科特質(zhì)。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)依托課文學(xué)習(xí)，由“活動提示”和“綜合性學(xué)習(xí)”兩部分內(nèi)容組成。兩次“活動提示”分別安排在單篇課文學(xué)習(xí)之后。有了課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著對現(xiàn)代詩富有節(jié)奏感、蘊(yùn)含豐富想象、包含真摯情感等特點(diǎn)的認(rèn)識和體會開展每一階段的實(shí)踐活動，能更好地在實(shí)踐中運(yùn)用語言。綜合性學(xué)習(xí)板塊以“合作編小詩集”和“舉辦詩歌朗誦會”兩種方式為學(xué)生創(chuàng)造展示成果的機(jī)會，其中“編”和“朗誦”需要基于學(xué)生對詩歌的理解和感悟，并運(yùn)用課文所學(xué)方法對詩歌進(jìn)行加工、整理、內(nèi)化，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的?；谖谋荆卣寡由斓木幣盘攸c(diǎn)體現(xiàn)了活動設(shè)計(jì)的語文性。

（二）研究任務(wù)體現(xiàn)綜合性

課標(biāo)提出綜合性學(xué)習(xí)以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科知識的整合，推動了各學(xué)科間的融合，促進(jìn)了語文與生活的結(jié)合，最終達(dá)成提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識去解決實(shí)際問題的能力的目標(biāo)。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元的研究任務(wù)正體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)綜合性的特質(zhì)。此次綜合性學(xué)習(xí)的啟動階段從“收集、摘抄”喜歡的現(xiàn)代詩開始，重在讓學(xué)生親身經(jīng)歷，體驗(yàn)樂趣。綜合性學(xué)習(xí)是建立在大量收集資料的基礎(chǔ)之上的，第一階段的任務(wù)就要求學(xué)生根據(jù)需要通過多種途徑收集資料，勾連了書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐。活動的推進(jìn)階段提出“寫詩”的要求，完成任務(wù)更要建立在學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的方法的基礎(chǔ)上。之后的合作編小詩集還要完成對收集資料的分類、整理，與他人共同合作。舉辦詩歌朗誦會對學(xué)生分工合作、協(xié)調(diào)組織能力提出了較高的要求?？梢?，“輕叩詩歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)研究任務(wù)的完成，不僅要綜合聽、說、讀、寫等學(xué)科方面的能力，還要具有對資料的收集、整理能力以及合作分工、策劃安排、組織協(xié)調(diào)等能力。

（三）實(shí)踐過程體現(xiàn)進(jìn)階性

課標(biāo)在“教材編寫建議”部分指出，教材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的聯(lián)系?！坝行颉斌w現(xiàn)在教材編排體系上分年段螺旋上升，還體現(xiàn)在具體的實(shí)踐過程中任務(wù)循序漸進(jìn)、分階段逐步達(dá)成活動目標(biāo)。

“輕叩詩歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)編排在普通閱讀單元內(nèi)，依托課文學(xué)習(xí)的展開，分步、有序地推進(jìn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)能力的提升，體現(xiàn)實(shí)踐過程的進(jìn)階性?！昂献骶幮≡娂钡木C合性學(xué)習(xí)成果的展示建立在編寫自己詩集的基礎(chǔ)上，而獨(dú)自編寫詩集又需要完成第一階段的活動——收集、摘抄現(xiàn)代詩，以及第二階段的活動——試著當(dāng)個“小詩人”寫寫詩。這些實(shí)踐過程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，完成一個任務(wù)才能順利進(jìn)階到下一個任務(wù)。教材將活動任務(wù)細(xì)致化、階段化，降低了學(xué)生開展活動的難度，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、立足教材設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于上述對教材編排的理解，統(tǒng)編語文教材四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元活動的推進(jìn)和落實(shí)應(yīng)緊扣語文性，體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性，依循由易到難、由簡入繁的規(guī)律，有序地將本單元的語文要素落到實(shí)處。本單元導(dǎo)語頁上明確了綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;合作編小詩集和舉辦詩歌朗誦會。兩次活動提示分別穿插于第一首現(xiàn)代詩和第三首現(xiàn)代詩的課后，第二次活動提示除了提示下一階段的活動，還要求對前一階段的活動進(jìn)行交流、總結(jié)?！拜p叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)中安排的兩次實(shí)踐活動為成果展示，也分別提示了活動的要求：既有語文知識層面的，又有實(shí)踐方式層面的;既給每個學(xué)生提出了要求，又兼顧不同能力學(xué)生的需求。教材的活動提示明晰了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為師生參與實(shí)踐活動提供方向、指引和抓手。依據(jù)課程和教材特點(diǎn)，本單元綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)可以制訂為如下幾條。

1.能通過多種途徑收集喜歡的現(xiàn)代詩，工整地摘抄下來。

2.能通過朗讀、交換閱讀等方式，與同學(xué)交流自己收集的現(xiàn)代詩。

3.嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，寫出自己的感受，與同學(xué)交流。

4.能根據(jù)合作編小詩集的要求，初步整理自己的詩集。

5.依據(jù)興趣，選擇合作伙伴，在老師的指導(dǎo)下與同學(xué)合編小詩集。

6.和同學(xué)合作舉辦詩歌朗誦會，能用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。

7.能根據(jù)“綜合性學(xué)習(xí)評價表”來評價自己和他人。

8.在實(shí)踐中感受詩歌的特點(diǎn)，體會詩歌的情感。

三、觀照素養(yǎng)推進(jìn)實(shí)踐活動

綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提升語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，在具體的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，兼顧學(xué)科性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)的同時，應(yīng)力求將這四個方面的素養(yǎng)有效融合，通過過程指導(dǎo)、交流反思、多元評價、轉(zhuǎn)變角色等方式推進(jìn)和落實(shí)，讓學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動和真實(shí)的語言運(yùn)用情境中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（一）注重過程指導(dǎo)

語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”，不管進(jìn)入哪個階段，都不能偏離它的學(xué)科本性，都應(yīng)該以語文性的活動為抓手，以提高語文知識的綜合運(yùn)用能力為目的?！盎顒印笔钦Z文綜合性學(xué)習(xí)的生命力所在，離開親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動，便難以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，不利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，因而教師的過程性指導(dǎo)顯得尤為重要。

四年級下冊第三單元的語文綜合性學(xué)習(xí)分為三個階段，在落實(shí)時既要基于教材，又要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。如在第一階段的收集、摘抄詩歌的過程中，學(xué)生最困惑的是如何獲取現(xiàn)代詩。因此，教師要通過演示、分享等方式讓學(xué)生知道收集資料的多種途徑，從而提高學(xué)生收集資料的能力。第二階段活動伊始，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生交流上一階段的成果、收獲，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尤其要去發(fā)現(xiàn)活動偏離語文綜合性學(xué)習(xí)本性和特征的行為，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)。詩歌創(chuàng)作時，更需要教師結(jié)合課文所學(xué)指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字，對于有困難的學(xué)生，可以鼓勵其仿寫，對于能力強(qiáng)的學(xué)生可以放手讓他獨(dú)立創(chuàng)作。第三階段成果展示，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)兩個活動，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度、合作與協(xié)調(diào)等能力。總之，教師要依據(jù)教材編排和活動本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，“指”在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)空白處，“引”在學(xué)生方向偏差處，“導(dǎo)”在學(xué)生能力欠缺處。

（二）引發(fā)交流反思

語文綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重在活動中學(xué)習(xí)語文，在合作互助中解決問題、發(fā)展能力。教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，除了要適時適度地進(jìn)行過程性指導(dǎo)，還要在指導(dǎo)的過程中引發(fā)學(xué)生的交流與反思，促進(jìn)學(xué)生在交流反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)活動的第一階段結(jié)束后，教師可以利用半節(jié)課時間組織學(xué)生交流收獲。這里有兩點(diǎn)需要注意：一是要讓學(xué)生知道，除了利用課堂時間交流，課外也可以利用線下線上相結(jié)合的方式交流摘抄的詩歌，交流的形式有配樂朗讀、實(shí)物展示、談喜歡理由等。二是要引導(dǎo)學(xué)生在交流中自我審視和反思。例如，有的學(xué)生在摘抄格式上不規(guī)范，學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的摘抄本后要及時更正;再如合作編寫小詩集時，學(xué)生最困難的地方在如何給收集到的詩歌進(jìn)行分類，此時的交流可以讓學(xué)生在思維碰撞中尋得分類的若干方法。寫詩階段結(jié)束后，教師再次組織學(xué)生利用課內(nèi)外時間通過朗讀、點(diǎn)評等方式交流自己的創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)借鑒中完善自己的作品?；顒咏Y(jié)束后還需要對整個活動進(jìn)行交流反思，此時可以借助評價表查找不足，為下一次更好地參加活動做準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)新評價體系

和閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，語文綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重在實(shí)踐中發(fā)展能力，因此對綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有收集整理資料、綜合運(yùn)用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。基于綜合性學(xué)習(xí)的獨(dú)特性和課標(biāo)的評價建議，教師要創(chuàng)新評價體系，注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，除了教師評價，還要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。

評價要貫穿活動始終，既要評價過程，又要評價結(jié)果，對過程的評價側(cè)重學(xué)生“做了什么”，而不是“知道了什么”。例如，在本次語文綜合性學(xué)習(xí)中，不能僅僅將每個小組展示的小詩集或者詩歌朗誦會上的表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合整個活動過程中學(xué)生的參與度、運(yùn)用語文知識解決問題的能力、與他人合作的態(tài)度等方面進(jìn)行考量。

評價主體應(yīng)多元化，凡參與活動的學(xué)生、教師都可以作為評價者。最后，評價的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，而不是僅僅為了給學(xué)生一個評價的等第。有的學(xué)生創(chuàng)作的詩歌很稚嫩，但他對創(chuàng)作很感興趣，也樂于同其他同學(xué)分享，對這樣積極投入的學(xué)生應(yīng)該給予尊重和鼓勵。

（四）轉(zhuǎn)變師生角色

語文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。為了突出學(xué)生的主體地位，開展語文綜合性學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。語文綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生通過自主探究、與他人合作、分享展示等方式獲取知識，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。教師在活動中是參與者，更是組織者和引導(dǎo)者。實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐，教師不能包辦代替，不能總攬大權(quán)，而要適度放手，在學(xué)生困惑處、偏離要求時予以指引、點(diǎn)撥、支持。教師不可越位，也不能缺位。教師只有高瞻遠(yuǎn)矚，心中有規(guī)劃，才能組織好學(xué)生有序地參與活動，才能引導(dǎo)學(xué)生緊扣語文的學(xué)科特性，在親身體驗(yàn)中綜合運(yùn)用語文知識，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

例如，在“輕叩詩歌大門”的語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生充分信任，讓學(xué)生自主實(shí)踐，大膽創(chuàng)作。同時教師組織學(xué)生制訂活動計(jì)劃，按照興趣組建活動小組，根據(jù)建議擬定評價量表等。當(dāng)個別小組分工出現(xiàn)意見分歧時，教師要及時提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)商解決問題，化解矛盾;當(dāng)學(xué)生不知道如何整理資料，尤其在給詩歌分類的過程中出現(xiàn)迷茫時，教師除了組織學(xué)生通過交流解決問題，還可以通過范例引導(dǎo)學(xué)生歸納幾種分類的方法，幫助學(xué)生真正提高能力。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)是時代的產(chǎn)物，符合語文課程的性質(zhì)和理念。只有正確理解課標(biāo)，把握教材，明晰語文綜合性學(xué)習(xí)的本性和特征，著眼學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升，才能將語文綜合性學(xué)習(xí)活動落到實(shí)處，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（責(zé)編 韋淑紅）

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