細(xì)化習(xí)作教學(xué)指導(dǎo) 提升學(xué)生習(xí)作能力

胡婧

[摘 要]寫人是統(tǒng)編語文教材習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，它以不同的要求貫穿于學(xué)生的整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段。在以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為主題的習(xí)作教學(xué)中，教師要從如何審題、搭建支架、完善表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，以使學(xué)生寫人的習(xí)作能力能夠逐步得到提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;寫人;習(xí)作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）01-0084-03

“身邊那些有特點(diǎn)的人”是統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元“多彩童年”中的單元習(xí)作，這次習(xí)作的要求是“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”。由此可以看出怎樣寫出一個(gè)人物的特點(diǎn)是本次習(xí)作的重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說，關(guān)于寫人的文章雖不是初次接觸，但要想把人物特點(diǎn)寫清楚，還是需要教師進(jìn)行精準(zhǔn)細(xì)致的指導(dǎo)的，以切實(shí)落實(shí)寫作目標(biāo)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生如何審題，明確習(xí)作要點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作主題是“身邊那些有特點(diǎn)的人”，這是本次習(xí)作的主題，并不是習(xí)作題目。要想讓學(xué)生順利完成本次習(xí)作任務(wù)，還要就本次主題進(jìn)行剖析，以幫助學(xué)生把握好習(xí)作要領(lǐng)。

（一）確定描寫對(duì)象（寫誰）

要想寫好身邊那些有特點(diǎn)的人，就要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己熟悉的生活進(jìn)行回想，想一想自己身邊有特點(diǎn)的人都有誰，他們有哪些特點(diǎn)。對(duì)于許多學(xué)生來說，他們一下子很難說出特點(diǎn)指的是什么，或者是不知道何謂特點(diǎn)，這時(shí)候教師就可以借助教材提示（小書蟲、樂天派、運(yùn)動(dòng)健將、智多星、故事大王、幽默王子、熱心腸、小問號(hào)、昆蟲迷……）讓學(xué)生回想一下自己身邊有沒有類似的人以及你為什么想要寫他。有了教師的提示，學(xué)生對(duì)“特點(diǎn)”也就有了自己真切的感受與體會(huì)。在學(xué)生想到自己身邊那些有特點(diǎn)的人以后，教師再讓學(xué)生之間互相交流，說一說這些人有哪些明顯的特點(diǎn)，這就為學(xué)生的寫作打下了基礎(chǔ)。

（二）選取相關(guān)事例（特點(diǎn)）

對(duì)學(xué)生的習(xí)作來說，寫人離不開事，寫事離不開人，人和事是分不開的。在本次習(xí)作中，泡泡提示語中的兩個(gè)例子就是圍繞著“你想到的人是誰？為什么想要寫他？”這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行提示的，教材先明確告訴了學(xué)生這兩個(gè)人的特點(diǎn)是“熱心腸、昆蟲迷”;再讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過的“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的習(xí)作方法，回想一下自己所要描寫對(duì)象的最大特點(diǎn)是什么，自己想通過幾件事來表現(xiàn)這個(gè)人物的特點(diǎn)。這樣就可以使學(xué)生對(duì)描寫對(duì)象與跟這個(gè)人物有關(guān)的事情做到心中有數(shù)，為學(xué)生的有話可寫奠定了基礎(chǔ)。比如，有學(xué)生想寫自己的媽媽，那么就要讓學(xué)生抓住媽媽的特點(diǎn)（勤勞、能干、愛打扮、愛干凈、會(huì)做飯……）來寫;想寫自己的爸爸，那么爸爸是工作狂、不講究還是對(duì)“我”要求嚴(yán)格、善下棋……在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師都要讓學(xué)生考慮清楚自己所寫的這個(gè)人物的特點(diǎn)是什么，然后再動(dòng)筆去寫。

（三）取個(gè)適合的昵稱（增趣）

圍繞著“身邊那些有特點(diǎn)的人”這個(gè)習(xí)作主題確定好描寫的人以及跟這個(gè)人有關(guān)的有特點(diǎn)的事情以后，要想讓自己的習(xí)作一下子就吸引住人，還需要學(xué)生能夠給自己的習(xí)作取個(gè)有意思的題目。首先，需要給自己身邊有特點(diǎn)的人確定一個(gè)充滿善意的昵稱，特別需要強(qiáng)調(diào)的是不能用惡意的稱呼來給他人取昵稱。然后，再讓學(xué)生根據(jù)需要給這些昵稱加上一些表示地點(diǎn)或者稱呼的詞語，如教材中的“家有虎媽”“戲迷爺爺”等。至此，這次習(xí)作的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)已經(jīng)基本上確定下來：

人物——要寫作的對(duì)象是誰

特點(diǎn)——事件或者人物的喜好

題目——人物特點(diǎn)+稱呼

這樣，幫助學(xué)生構(gòu)建了習(xí)作的基本框架，有助于學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的精準(zhǔn)定位，為學(xué)生的順利起筆奠定基礎(chǔ)。

給自己所寫人物起個(gè)合適的昵稱對(duì)學(xué)生來說是寫作的難點(diǎn)，教師在學(xué)生習(xí)作之前，可以讓學(xué)生多讀讀關(guān)于描寫人物的作文，讓學(xué)生看看其他小作者是怎樣給自己寫的人物起昵稱的，然后讓學(xué)生仿照著自己在課外閱讀中讀到的作文的形式給自己筆下的人物起個(gè)合適的昵稱，這樣不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生寫出來的文章顯得更加生動(dòng)有趣，而且也可以使學(xué)生的遷移運(yùn)用能力得到提升。

二、搭建習(xí)作支架，促進(jìn)習(xí)作目標(biāo)落實(shí)

由于這是學(xué)生習(xí)作的起始時(shí)期，教師不要對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出過高的要求，而要能夠從學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作自信等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，以使學(xué)生從中感受到習(xí)作給自己帶來的快樂。

（一）借助“猜一猜”游戲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)有特點(diǎn)的人的認(rèn)識(shí)

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，教師直接讓學(xué)生說說自己身邊那些有特點(diǎn)的人都有誰，再寫一寫，這個(gè)要求還是有一定難度的。在學(xué)生寫作之前，教師可以先以游戲“猜一猜”的形式來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣或讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“有特點(diǎn)”的人，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)可以有效增強(qiáng)習(xí)作的趣味性。

在本次習(xí)作之前，教師可以先從學(xué)生熟悉的人物形象入手讓學(xué)生進(jìn)行“猜一猜”的游戲，比如，讓學(xué)生猜一猜孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧、白雪公主、小矮人、小豬佩奇、哪吒等人物。由于這些人物形象的特點(diǎn)都比較鮮明，學(xué)生猜的興趣自然非常濃。在學(xué)生興趣高漲的時(shí)候，教師再引領(lǐng)學(xué)生從眾所周知的人物形象過渡到學(xué)生身邊的人，讓學(xué)生說說自己班里那些有特點(diǎn)的人。這樣在猜的過程中，學(xué)生心中已經(jīng)有了對(duì)人物特點(diǎn)這一概念的認(rèn)知，寫作的興趣也就被激發(fā)起來了。

“猜一猜”游戲好玩，有趣。在習(xí)作教學(xué)中，教師在學(xué)生動(dòng)筆之前，讓一個(gè)學(xué)生說說班級(jí)里學(xué)生的特點(diǎn)，再讓大家來猜猜這個(gè)人是誰，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生抓住特點(diǎn)描寫人物奠定基礎(chǔ)。

（二）鏈接學(xué)生生活，幫助學(xué)生尋找身邊有特點(diǎn)的人

在“猜一猜”環(huán)節(jié)中，從大眾人物到班里同學(xué)，學(xué)生的習(xí)作興趣也就很快被激發(fā)起來。這時(shí)，教師就要從擴(kuò)大學(xué)生的視野入手，讓學(xué)生從自己生活中有特點(diǎn)的人物著手，把自己要寫的人以及這個(gè)人物的特點(diǎn)確定下來。為了幫助學(xué)生確定描寫人物的對(duì)象，教師可以先借助影視視頻等向?qū)W生展示一下生活中形形色色的人，然后再從家里、學(xué)校以及電視媒體中的人物幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。

家里：長輩、同輩

學(xué)校：老師、同學(xué)

媒體：公眾人物、動(dòng)畫人物、影視人物……

這樣從激發(fā)興趣感知人物特點(diǎn)到在頭腦中搜尋身邊有特點(diǎn)的人，這個(gè)過程就像過一個(gè)大篩子一樣，可以很快地幫助學(xué)生確定“寫誰”，解決學(xué)生習(xí)作的一大難題。

在本次習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生遲遲不動(dòng)筆的原因與難以確定寫作對(duì)象有著密切的關(guān)系，教師基于學(xué)生的習(xí)作困難，為學(xué)生搭建確定寫作對(duì)象的支架，可以幫助學(xué)生盡快完成人物“聚焦”，節(jié)省學(xué)生尋找的時(shí)間，為學(xué)生本次習(xí)作的順利完成奠定好基礎(chǔ)。

（三）特寫鏡頭聚焦，幫助學(xué)生確定有特點(diǎn)的人的具體事例

確定好寫誰之后，這個(gè)人是否有特點(diǎn)呢？有沒有適合的昵稱形容他呢？這就需要用具體事例來確定他是一個(gè)怎樣的人。為了使學(xué)生能夠把人物的特點(diǎn)、事情與昵稱有機(jī)地結(jié)合在一起，深化學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師可以采取鏡頭聚焦的形式來幫助學(xué)生理解。比如，對(duì)于教材中的“小書蟲”這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師可以借助視頻向?qū)W生播放“小書蟲”在家里讀書的情景：早上、中午、晚上，沙發(fā)上、床上，時(shí)時(shí)處處都是“小書蟲”如饑似渴讀書的樣子。再如“昆蟲迷”，教師可以向?qū)W生播放小朋友在花園里，在大樹下，在馬路上，在田地里觀看昆蟲或者逗弄昆蟲的場(chǎng)景。這樣以視頻播放人物特點(diǎn)的教學(xué)形式很容易使學(xué)生受到觸動(dòng)或者啟發(fā)，學(xué)生很快就能搜尋到與有特點(diǎn)的人符合的事情了。

（四）活用表達(dá)方法，落實(shí)語文要素，指導(dǎo)學(xué)生把文章寫清楚

在以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為習(xí)作主題的習(xí)作教學(xué)中，如果只是從自己要寫的人是誰，這些人物有哪些特點(diǎn)以及昵稱是什么等方面進(jìn)行寫作，那么不僅字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，而且習(xí)作任務(wù)也只能算是完成了一部分。教師還要要求學(xué)生把自己所要寫的事情的來龍去脈交代清楚。這就需要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)以致用，把前面學(xué)過的“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的語文要素目標(biāo)以及在課文中學(xué)到的表達(dá)方法用在習(xí)作中，力求把事情寫得清楚明白。如果是寫一件事就可以讓學(xué)生按照時(shí)間順序或者事情的發(fā)展順序來描寫。如果是類似于“小書蟲、昆蟲迷”之類的文章，就可以讓學(xué)生圍繞一件事來寫，也可以讓學(xué)生以并列段的結(jié)構(gòu)形式來把這個(gè)人是怎樣愛讀書或者怎樣喜愛昆蟲的喜好寫清楚。這樣，一篇完整的習(xí)作就完成了。

教給學(xué)生習(xí)作的基本方法比學(xué)生完成一次習(xí)作更重要。在“身邊那些有特點(diǎn)的人”這次習(xí)作訓(xùn)練中，教師緊扣習(xí)作要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生將學(xué)過的圍繞一件事來寫的方法得以鞏固，而且學(xué)生在如何把文章寫清楚寫明白的訓(xùn)練中，習(xí)作能力也可以得到不斷提升。

三、遵循寫作規(guī)律，逐步完善學(xué)生習(xí)作表達(dá)

在“身邊那些有特點(diǎn)的人”這個(gè)習(xí)作主題的訓(xùn)練中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己身邊的人進(jìn)行回想，確定好寫作對(duì)象以及人物特點(diǎn)之后，還需要學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行不斷完善，形成一篇內(nèi)容豐富、情感真摯的習(xí)作，以真正把這次的習(xí)作目標(biāo)落到實(shí)處。

（一）引導(dǎo)學(xué)生把自己要寫人的特點(diǎn)說一說

以“身邊那些有特點(diǎn)的人”這個(gè)習(xí)作主題為例，要想讓學(xué)生的習(xí)作顯得更有條理，在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師就要讓學(xué)生能夠先以口頭訓(xùn)練的形式把自己要描寫人物的特點(diǎn)說一說。說的時(shí)候可以自己說給自己聽，也可以說給同學(xué)聽，鼓勵(lì)學(xué)生互相指出對(duì)方說得不夠完善的地方，在同學(xué)的提示下，逐步達(dá)到把人物特點(diǎn)說清楚、說明白的目標(biāo)。

在學(xué)生說的時(shí)候，除了要把跟這個(gè)人物特點(diǎn)有關(guān)的事情說清楚，還可以讓學(xué)生從人物外貌以及人物的內(nèi)心活動(dòng)等方面進(jìn)行述說，這樣學(xué)生在動(dòng)筆的時(shí)候能夠做到心中有數(shù)，下筆如有神。比如，在本次習(xí)作表達(dá)交流活動(dòng)中，有學(xué)生就“小問號(hào)×××”進(jìn)行交流的時(shí)候就能夠從時(shí)間、地點(diǎn)等要素把這個(gè)愛問問題的同伴的特點(diǎn)進(jìn)行述說。在他說的時(shí)候，其他學(xué)生就他存在的問題進(jìn)行了指正。有學(xué)生說我想知道這個(gè)“小問號(hào)”長得是什么樣子的，有學(xué)生說我想知道“小問號(hào)”為什么總有那么多的問題，有學(xué)生說我想知道“小問號(hào)”……就這樣，隨著學(xué)生之間的互相交流，不僅這個(gè)小作者筆下的人物形象描寫更為豐滿了，而且其他學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也得到了激發(fā)，大家寫起文章來動(dòng)力更足了。

說在寫之前，寫在說之后，教師這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)符合學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，也符合學(xué)生由說到寫的語言表達(dá)規(guī)律。在說一說的交流活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于如何把人物特點(diǎn)說清楚、了解得更加透徹，為學(xué)生習(xí)作的順利進(jìn)行提供了條件。

（二）引導(dǎo)學(xué)生把自己要寫的人物的特點(diǎn)寫清楚

在習(xí)作教學(xué)中，由說到寫是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種習(xí)作方式。在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真審題、選擇材料、充分構(gòu)思等活動(dòng)，在這些活動(dòng)之后，再讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和文章起草，以把自己身邊那些有特點(diǎn)的人表達(dá)清楚。需要指出的是，對(duì)本次習(xí)作來說，給自己描寫的人物起個(gè)合適的昵稱是學(xué)生本次習(xí)作增色的重要標(biāo)志。從教材中提供的范例《家有虎媽》《戲迷爺爺》這些題目可以看出，在給文章擬題的時(shí)候，不僅要確定人物的特點(diǎn)是什么（書迷、戲迷、虎媽、幽默……），還可以采用“地點(diǎn)+昵稱”的方法進(jìn)行擬題，如《我們班的運(yùn)動(dòng)健將》《我家的“足球迷”》 ……由此可以看出，有了好的題目，這次習(xí)作也就成功了一半。這不僅可以讓學(xué)生的寫顯得妙筆生花，而且寫出來的文章也會(huì)讓讀者讀得津津有味。

（三）多元交流評(píng)價(jià)，提升學(xué)生習(xí)作能力

在學(xué)生寫完之后，教師還可以讓學(xué)生互相交流評(píng)改。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，掌握文章的格式是最基本的習(xí)作要求，其次是文章有沒有用具體的事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)以及語句是否通順，是否把人物的特點(diǎn)寫得明白清楚等。在學(xué)生互相交流評(píng)改之后，教師再讓學(xué)生對(duì)照著評(píng)語對(duì)不足之處進(jìn)行修改，再謄寫。教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為了給學(xué)生信心與鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生在自評(píng)互評(píng)中受到啟發(fā)，受到鼓舞，從而增強(qiáng)學(xué)生寫話的信心與動(dòng)力，為學(xué)生今后愛上習(xí)作奠定基礎(chǔ)。需要指出的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要特別注意激勵(lì)性語言的運(yùn)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的“閃光點(diǎn)”并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的不足之處盡量要以委婉的語言指出，以免消解學(xué)生習(xí)作的積極性。長此以往，學(xué)生的習(xí)作能力定然會(huì)得到極大提升。

總之，對(duì)于三年級(jí)習(xí)作教學(xué)來說，教師要注重對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生習(xí)作中立意、選材、寫作等方面的具體指導(dǎo)，并能夠以多元評(píng)價(jià)的方式來樹立學(xué)生的寫作自信。長此以往，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到極大提升。

（責(zé)編 韋淑紅）

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