巧搭支架，幫助學(xué)生雕琢作文

楊紅梅

[摘 要]作文，不是憑空臆想而成，每一篇佳作都需要用心打磨，猶如雕琢一塊璞玉一般，需從環(huán)境渲染、人物細(xì)節(jié)刻畫、事件詳略安排、敘述手法多樣變換等多方面進(jìn)行精心打磨，這樣文章才能出彩。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可為學(xué)生搭建寫作的支架，從作文要素的提煉、明確寫作的目標(biāo)、注重趣味引領(lǐng)、方法呈現(xiàn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生作文展現(xiàn)出亮點(diǎn)，讓學(xué)生筆下生花，從而提高作文教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;作文“支架”;雕琢方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0090-03

“玉不琢，不成器?！睂τ趯懽魑模瑯右残枰褡?，讓文章出彩。作文是體現(xiàn)學(xué)生言語綜合能力的重要手段，對于五年級學(xué)生而言，作文教學(xué)要注重細(xì)節(jié)的刻畫，要抓住人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)人物情感與內(nèi)心想法，要培養(yǎng)學(xué)生錘煉詞句、雕琢細(xì)節(jié)的寫作習(xí)慣。統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元習(xí)作板塊，設(shè)置的是補(bǔ)充命題的作文任務(wù)《他? ? ? ? ? 了》。該單元的課文，向我們展示了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。但回到作文實(shí)踐中，學(xué)生往往對人物刻畫千篇一律。舉例來講，描寫一位教師，為了刻畫教師的認(rèn)真、敬業(yè)，總是將“戴著眼鏡”“一頭白發(fā)”“熬夜批改作業(yè)”作為所有教師的固定形象;在寫一位年輕人時(shí)，總是將“濃眉大眼”“說話鏗鏘有力”“行動(dòng)敏捷迅速”作為人物的固定形象。學(xué)生的習(xí)作缺乏對不同人物、不同特征的描寫，以至于陷入單一、刻板的窠臼。對一個(gè)人物的描寫，視角不同，所呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式也有所不同。但總體而言，描寫人物，離不開語言、外貌、心理、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的把握。本單元《他? ? ? ? ? 了》，習(xí)作目標(biāo)明確“從多角度寫一個(gè)人的樣子”，要求學(xué)生能夠抓住人物特色，展開多維表達(dá)。因此，教師要把握人物描寫的基本“支架”，為學(xué)生指明描寫人物的基本思路，讓學(xué)生的習(xí)作真實(shí)、生動(dòng)、感人。

一、把握要素，明晰雕琢思路

要想將作文寫好，需要學(xué)生用心雕琢。小學(xué)生沒有豐富的生活經(jīng)歷，沒有深刻的人生閱歷，如何將作文寫好？對于人物的描寫，需要把握四點(diǎn)要素。第一，通過環(huán)境描寫來營造故事氛圍。很多時(shí)候，學(xué)生的作文是對生活現(xiàn)實(shí)的回放與復(fù)述，但如果一個(gè)故事，孤立于周圍的生活，顯然讀之干癟，沒有任何藝術(shù)感染力。環(huán)境是事件發(fā)生的基本條件，任何一件事的描述，都可以通過環(huán)境刻畫，讓事件鮮活起來。舉例來講，寫“抓小偷”這件事，如果僅僅描述小偷偷竊的過程，讀者并不一定能從中感受到整個(gè)環(huán)境的緊張氛圍。而如果能夠?qū)頂D的人群，偷竊時(shí)周圍的環(huán)境以及發(fā)生的故事背景進(jìn)行渲染，讀者便能從中獲得情感共鳴。第二，通過人物細(xì)節(jié)來刻畫塑造個(gè)性形象。描寫一個(gè)人，需要突出人物個(gè)性。個(gè)性如何呈現(xiàn)，關(guān)鍵在于抓住人物細(xì)節(jié)，如肖像描寫、心理描寫、動(dòng)作或神態(tài)描寫等。舉例來講，寫“爸爸”這個(gè)人，每天陪我玩，帶我上公園，很疼愛我，給我買好吃的、好玩的，生病帶我去看醫(yī)生，等等。這些敘事雖然豐富，但爸爸的形象卻很模糊，僅僅是一個(gè)“輪廓”。而如果能抓住某一件事、某一點(diǎn)，從細(xì)節(jié)描寫來呈現(xiàn)爸爸，那么爸爸這個(gè)人物就會變得豐滿、真實(shí)、清晰。第三，通過詳略變化，呈現(xiàn)文章主體骨架。寫人、敘事，不僅要描繪清晰整個(gè)人，敘述好整件事，更重要的是，要把握好描寫、敘事的詳略，詳略要得當(dāng)。不分主次的描寫，不知道哪些該詳寫，哪些該略寫，眉毛胡子一把抓，對所呈現(xiàn)的主題就難以突出，猶如流水賬，讀之乏味平淡。第四，注重藝術(shù)表達(dá)，追求多樣敘述。寫人、敘事，不能平鋪直敘，而是要變換藝術(shù)手法，善用修辭，把握句式變化。對于比喻、擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用，能讓人物刻畫更生動(dòng)，讓事件敘述更巧妙;而對于順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等手法的運(yùn)用，則能讓篇章結(jié)構(gòu)更豐滿。

二、抓住變化，探析描寫手法

從《他? ? ? ? ? 了》寫作目標(biāo)來看，要求學(xué)生能夠抓住人物特色，從多種視角來刻畫人物內(nèi)心，嘗試多角度描寫人物。在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過視頻欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生觀察社會生活中不同人物的人生百態(tài)。例如，離別的場景，人物的語言、外貌、心理、動(dòng)作會有哪些變化？爭吵的場景，人物的表情、動(dòng)作、語言又有何變化？從這些人生百態(tài)變化中，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察，并說一說自己的感受。對于可笑的場景，學(xué)生哈哈大笑;對于感人的場景，學(xué)生的眼圈紅潤;對于緊張的場景，學(xué)生眉頭緊縮?？梢?，當(dāng)我們目睹不同的情境時(shí)，我們的情感也會發(fā)生變化。接著，教師可提出問題：為什么視頻片段中的人物表現(xiàn)會給我們帶來不同的情感反應(yīng)？聚焦這些人物場景，影響我們情感變化的要素是什么？通過交流與總結(jié)，學(xué)生明白了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、面部表情等，都會影響我們的情感，讓我們時(shí)而快樂、時(shí)而悲傷、時(shí)而緊張、時(shí)而坦然。接下來，教師可以本單元所學(xué)課文《軍神》為例，請學(xué)生們想一想：哪些描寫讓我們體會到人物內(nèi)心情感的變化？如：“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生……最后，他忍不住開口對病人說，你挺不過可以哼叫?！边@段話反映了沃克怎樣的心理變化？再看對劉伯承的描寫：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被抓破了?！边@又反映了劉伯承怎樣的人物形象？再看下面的句子：“他重新審視著眼前這個(gè)人，冷冷地問：‘你是干什么的？’”“沃克醫(yī)生的目光柔和了，他吩咐護(hù)士：‘準(zhǔn)備手術(shù)。’”“沃克醫(yī)生的臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情。”這幾段話，通過神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心的情感變化，由“冷冷地問”到“目光柔和”，再到“慈祥的神情”，這樣寫是為了什么？通過思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這些描寫中有語言、有動(dòng)作、有神態(tài)，都在于表現(xiàn)人物的鮮明形象，不但揭示了劉伯承的“軍神”品質(zhì)，還讓人物描寫更生動(dòng)。

三、借用示例，搭建寫作支架

描寫人物，可通過示例方式，為學(xué)生鋪設(shè)寫作的基本思路。例如，看下面一段話，讓學(xué)生去思考，作者是怎樣抓住寫作主題來描寫人物的：“這個(gè)人，仰頭觀看著雕像，眼睛里閃著奇異的光芒，面孔因激動(dòng)而漲紅，嘴里不停地呢喃：‘太美了！真是太美了！’他沒有被周圍的喧鬧而打擾，整個(gè)世界，仿佛消失了。一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)，他癡癡地望著，滿心注視著雕像……”這段話描寫了一個(gè)人對雕像認(rèn)真觀察、全然不受外界干擾的畫面。從人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫中，我們看到了“全神貫注”“聚精會神”的人物形象，而為了刻畫“全神貫注”這一主題，作者分別從動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面來刻畫人物形象。此時(shí)，再讓學(xué)生思考，從中找出描寫生動(dòng)的詞語，如“奇異的光芒”“漲紅的面孔”“呢喃”“癡癡地注視”等。由此，學(xué)生就找準(zhǔn)了如何抓住主題刻畫人物的要素，并可將之應(yīng)用到習(xí)作中。以《他? ? ? ? ? 了》為例，面對所要描寫的人物，首先要補(bǔ)全題目，確定寫作主題?？梢允潜憩F(xiàn)人物動(dòng)作的主題，可以是表現(xiàn)人物語言的主題，可以是表現(xiàn)人物神態(tài)的主題，如“感動(dòng)”“生氣”“興奮”“悲傷”，等等。接著，選定某一主題詞語，確立寫作框架。最后，在描寫人物的某一主題時(shí)，需要從哪些地方來選材，運(yùn)用什么手法來刻畫呢？此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主習(xí)作，自己構(gòu)思和確立寫作支架。例如，表現(xiàn)某人樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，需要圍繞“助人為樂”搭建支架，從具體事件的選擇中突出人物的助人為樂。以同桌借“我”鉛筆為例，關(guān)于借筆這件事，需要先設(shè)置借筆情境。為什么要借筆？在借筆之前，“我”有何心理活動(dòng)？借筆時(shí)，有哪些動(dòng)作描寫？從借筆這件事中，“我”得到了哪些啟示？由此，循著支架，來完善具體的故事內(nèi)容。寫作實(shí)例如下：“在一次考試中，試卷發(fā)下來，將要開始答題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的鉛筆沒有鉛芯了。這時(shí)，我的心一下子緊張起來。怎么辦？沒法寫字，如何考試？我想舉手報(bào)告，但是心里又擔(dān)心老師的批評。眼看時(shí)間一分一秒地過去了，我的手急得發(fā)抖。這時(shí)，同桌瞅了瞅我，好像想問我怎么回事。我將手握成寫字的樣子，再將目光盯向拳頭，示意沒有帶鉛筆。這時(shí)，同桌馬上心領(lǐng)神會，立刻從鉛筆盒里取出一支鉛筆，偷偷地遞過來。有了鉛筆，心里著實(shí)不慌了，我很快調(diào)整好心情，用心做起題來。從這件事中，我看到了同桌愛幫助人的好品質(zhì)，我也要向他學(xué)習(xí)，爭做樂于助人的好學(xué)生?！?/p>

四、例文點(diǎn)評，打磨寫作技巧

教師要圍繞《他? ? ? ? ? 了》來展開例文點(diǎn)評活動(dòng)，讓學(xué)生找準(zhǔn)人物特色，學(xué)會從動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等方面來刻畫人物。例如，學(xué)生習(xí)作《他投籃成功了》，就將張華同學(xué)在球場上巧妙運(yùn)球，突破防守，一舉跳投成功的形象進(jìn)行了生動(dòng)的刻畫：“張華站在三分線外，右手拍打著籃球，注視著對方的防線。霎時(shí)間，張華不停地調(diào)整自己的腳步，佯裝投射。這時(shí)，對方防守隊(duì)員迅速撲上來，張華彎著腰，籃球在雙手的調(diào)控下，忽左、忽右、忽前、忽后。防守隊(duì)員摸不準(zhǔn)張華的動(dòng)向。突然，張華一個(gè)箭步向右變向，趁機(jī)擺脫防守隊(duì)員。此刻，張華右手托起球底，左手扶著球側(cè)，雙足輕松彈起，雙腿在空中微微蜷曲，雙眼緊盯籃筐，手腕微微一抖，籃球脫手而出，在空中劃出一條漂亮的弧線后，不偏不倚，正中籃筐。”這段話通過一系列動(dòng)詞的轉(zhuǎn)承，將人物整個(gè)投籃過程描寫得出神入化，細(xì)致入微。詞語的精心推敲，讓人物描寫更貼切，更能吸引讀者。通過對習(xí)作的點(diǎn)評，學(xué)生獲得了刻畫人物特色的基本思路：要圍繞寫作對象，抓住描寫的重點(diǎn)，嘗試從動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等方面，把人物寫鮮活，把事件寫流暢。在《他? ? ? ? ? ? 了》習(xí)作訓(xùn)練中，習(xí)文要求已經(jīng)給出了寫作方向，要求從人物的某一方面來展開具體描寫，并學(xué)會刻畫人物的內(nèi)心活動(dòng)。教師在運(yùn)用點(diǎn)評時(shí)，就要指引學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，特別是人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等，指導(dǎo)學(xué)生提煉習(xí)作支架，并學(xué)習(xí)和借鑒本單元課文中對人物描寫的手法，靈活運(yùn)用人物心理、動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫方法，讓作文有話可寫。另外，針對具體描寫的深化，教師也可以通過點(diǎn)評范文來指導(dǎo)學(xué)生，如學(xué)習(xí)范文運(yùn)用豐富的語言表達(dá)，將某一特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致呈現(xiàn)的方法，或者從事件的發(fā)展邏輯順序上，從多個(gè)視角來展開記敘，讓人物描寫更具體、形象、生動(dòng)等。由此，學(xué)生逐步學(xué)會了寫作技巧，便可嘗試去將人物寫具體，從多個(gè)角度運(yùn)用不同的描寫手法，讓人物描寫更豐滿，讓事件敘述更完整。

五、梳理支架功能，助力方法獲得

對寫作指導(dǎo)中支架的運(yùn)用，可以理解為為寫作制訂提綱，或者制訂一個(gè)寫作計(jì)劃。從支架中，明確寫“什么”“怎么寫”等任務(wù)。支架本身具有整體性、框架性，作為一個(gè)提綱來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，可以更加完善、豐富寫作內(nèi)容。支架的功能有三點(diǎn)。一是建構(gòu)作用。從寫作實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道寫什么，不知道從哪里去寫。有了支架，就為學(xué)生建構(gòu)了寫作的方向，指明了寫作內(nèi)容。在題目《他? ? ? ? ? ? 了》的寫作支架中，我們可以從不同方面來選擇一個(gè)主題，根據(jù)主題，再融入不同的寫作內(nèi)容，從動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面來細(xì)化描寫。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇不同的事件來完成對主題的建構(gòu)。二是生成作用。作文教學(xué)最終的目標(biāo)在于讓學(xué)生自己去寫作，將所學(xué)的習(xí)作方法應(yīng)用到作文中，正所謂“授之以漁”，幫助學(xué)生掌握寫作的方法。寫作支架的運(yùn)用猶如為學(xué)生搭建了寫作“腳手架”，學(xué)生自己攀爬，就能達(dá)到作文目標(biāo)。三是調(diào)控作用。作文指導(dǎo)和實(shí)踐，教師要參與調(diào)控。學(xué)生在圍繞主題展開選材、表達(dá)中，教師要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評、檢查，對于寫作中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生去修改。另外，依托寫作支架，學(xué)生可以判斷自己的作文是否符合要求，在語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫上是否合乎要求。由此，支架為學(xué)生提供了修改習(xí)作的參照標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生能夠從修改中自我反思，不斷調(diào)整作文思路，提高作文質(zhì)量?？傊?，教師通過引入支架，為學(xué)生搭建了寫作的方向，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言手法和技巧來寫好作文;同時(shí)，運(yùn)用寫作支架，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情，激活了學(xué)生的寫作主動(dòng)意識。

作文，不是憑空臆想而成，每一篇佳作都需要用心打磨，猶如雕琢一塊璞玉一般，需從環(huán)境渲染、人物細(xì)節(jié)刻畫、事件詳略安排、敘述手法變換多樣等方面進(jìn)行精心打磨，這樣文章才能出彩。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建寫作的支架，從作文要素的提煉、明確寫作的目標(biāo)、注重趣味引領(lǐng)、方法呈現(xiàn)等方面去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生作文展現(xiàn)出亮點(diǎn)，讓學(xué)生筆下生花，從而提高作文教學(xué)成效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱永芳.培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力策略探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：17-20.

[2] 宋瑞波.學(xué)生“獨(dú)立修改自己的文章”教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（S1）：96-98.

[3] 張德財(cái).小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）：80-81.

（責(zé)編 韋淑紅）

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