只揀字理多處行

陳迎迎

【摘? 要】字理識(shí)字就是根據(jù)漢字構(gòu)造的規(guī)律，依據(jù)漢字固有的特征，把漢字的讀音、字形、意義結(jié)合在一起，運(yùn)用形象直觀、展開聯(lián)想等方法對(duì)字形進(jìn)行識(shí)記。恰當(dāng)運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)能夠使一筆一畫的表意符號(hào)變成生動(dòng)一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中認(rèn)識(shí)漢字，理解字義，辨清字形，可有效提高學(xué)生的識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】字理識(shí)字;小學(xué)字詞教學(xué);學(xué)生發(fā)展

一、字理識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵

“世界上唯有漢字有字理。”“所謂字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)?！标P(guān)于字理，段玉裁曾在《說文解字注》“理”字下標(biāo)注：“玉雖至堅(jiān)，而治之得其？理以成器不難，謂之理。凡天下一事一物，必推其情至于無憾而后即安，是之謂天理，是之謂善治”。這段話的意思是：十分堅(jiān)硬的玉石，在打磨的過程中，如果能按玉石的紋理走，很容易把它打磨雕琢成器。其實(shí)，教學(xué)漢字和雕刻玉石是是同樣的道理，雖然漢字的含義豐富，構(gòu)造復(fù)雜，但是如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用字理教學(xué)，學(xué)生的收獲會(huì)事半功倍。

二、字理識(shí)字在教學(xué)中的作用

課標(biāo)中指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！彼裕R(shí)字教學(xué)非常重要，它是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀和寫作的基石，也是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。眾所周知，漢字是屬于表意體系的文字，每一個(gè)小小的漢字，它的每一個(gè)個(gè)部首，甚至每一個(gè)筆畫的形成，都有一定的來源，而不是一種隨意性的產(chǎn)物。意思就是，每一個(gè)漢字的字形都是有根有據(jù)，按照一定的規(guī)律組構(gòu)的。正因?yàn)闈h字構(gòu)造是有據(jù)可依的，為我們字理識(shí)字教學(xué)留下了廣闊的空間。恰當(dāng)運(yùn)用字理識(shí)字在教學(xué)中有以下幾種優(yōu)勢(shì)。

（一）圖文結(jié)合，激發(fā)興趣

“漢字同世界上其他文字一樣，也是由圖畫到文字畫，又由文字畫質(zhì)變?yōu)閳D畫文字，再發(fā)展成文字體系?！痹谧掷碜R(shí)字教學(xué)中，教師可以通過出示生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生去感知漢字的演變過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

例如，《總也到不了的老屋》一課中，在學(xué)習(xí)“漂”和“飄”這類讀音相同、字形相似的生字時(shí)，教師可以在課堂上出示字理圖，讓學(xué)生聯(lián)系圖形，先區(qū)分字形，再理解字義，使學(xué)生能夠做到有效的區(qū)分和記憶。

（二）幫助記憶，促進(jìn)想象

每個(gè)漢字都是一幅優(yōu)美的畫卷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依字想象。將一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)想象為一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，這樣既能讓學(xué)生意義地識(shí)記漢字，又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能，促進(jìn)想象，幫助記憶。

例如，在《富饒的西沙群島》一課中，“富饒”這個(gè)詞，“富”字是從寶蓋頭，表示房屋?！疤铩笔翘锏氐囊馑?，一戶人家有可居住的房屋，還有可以耕種的田地，就算很富有啦！教師的三言兩語，將“富”字想象成一幅生活畫。

如此依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，就不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，既能讓學(xué)生意義地識(shí)記漢字，又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能，促進(jìn)想象，幫助記憶。

（三）掌握方法，自主識(shí)字

“字理識(shí)字是根據(jù)漢字的組織構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行漢字析解，并將漢字音、形、義三者之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)傳授給學(xué)生的一種識(shí)字教學(xué)方法，它最基本的特征就是‘析形索義，因義記形?！?/p>

在《賣火柴的小女孩》一課中，教學(xué)“裙”字時(shí)，如果教師可給學(xué)生講解“衣字旁”的字理，使學(xué)生了解了“衣”的字理演變，掌握衣字旁和示字的區(qū)別。“衣”，往往與衣服服飾有關(guān);“示”會(huì)意字，本意：地神?！岸笔枪盼牡摹吧稀弊郑坠俏膶懽鳌癟”，像祭臺(tái)形，“示”作為漢字的部首，多與祭祀、禮儀有關(guān)。再學(xué)這類偏旁的字，如“裝、裳、袋、初、補(bǔ)”等字，學(xué)生就知道它們都是跟衣服/布料有關(guān);再遇“神、福、禮、祖、社”等字，就知道是與神（包括對(duì)神的崇拜活動(dòng)和心理）有關(guān)。

教師在教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用“字理”教學(xué)，久而久之，當(dāng)學(xué)生有了一定的漢字儲(chǔ)備量時(shí)，他們就會(huì)自己去歸納或者質(zhì)疑所學(xué)的生字，慢慢的，學(xué)生就能對(duì)不同類型的漢字特點(diǎn)有自己的理解，能夠根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行分類。

三、字理識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)枯燥，丟失情趣

“字理識(shí)字”是根據(jù)漢字字形的構(gòu)造規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)漢字的讀音、字形、意義三個(gè)方面，將之融合在一起，講解生字。但在課堂教學(xué)中，教師對(duì)漢字的教學(xué)過于追求本源含義，忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，忽略教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一遍遍枯燥地演示漢字的演變過程，不考慮學(xué)生在識(shí)字過程中的情感體驗(yàn)，這就違背了“字理識(shí)字”教學(xué)的初衷。

還有一些簡(jiǎn)化字，漢字的簡(jiǎn)化本意是為了減少筆畫，提高書寫速度和減少占字空間，有些漢字在簡(jiǎn)化過程中，字理甚至淡化消失，無跡可尋。當(dāng)這些簡(jiǎn)化的漢字出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中時(shí)，教師就沒必要非運(yùn)用字理來進(jìn)行講解了。生硬套用字理只會(huì)違背科學(xué)的原則，反而不利于學(xué)生對(duì)生字的掌握。

（二）急功近利，忽視字理

當(dāng)前，中小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)字詞時(shí)，經(jīng)常采用的一種方法就是讓學(xué)生小組合作自學(xué)所學(xué)課文的生字詞語，小組學(xué)習(xí)時(shí)間一結(jié)束，教師就開始提問“你們有什么好方法記住這個(gè)字？”或者“你們是怎么記住這個(gè)字的呢？”然后就指名讓學(xué)生分享自己識(shí)記生字的方法。有的教師對(duì)字理教學(xué)方法一知半解，對(duì)字理識(shí)字教學(xué)執(zhí)行能力不高，有時(shí)候還會(huì)自作聰明，產(chǎn)生錯(cuò)誤的字理分析。例如教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，在教學(xué)“激烈”的“烈”字，為什么是列字加一個(gè)四點(diǎn)水？有的教師給孩子講解說，下面的四點(diǎn)水是烈士的鮮血。正確的字源分析應(yīng)該是從四點(diǎn)水這個(gè)部件分析，這個(gè)“四點(diǎn)水”是指火，“火”字在下面一般寫作四點(diǎn)?！傲摇弊?，從火，本義：火勢(shì)猛。教師不明白其中的字理，根據(jù)自己的理解片面教學(xué)，以后學(xué)生再遇“煮、然”等字，不知其理，會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

1.“換一換”的方法

主要包括換偏旁、換筆畫等。比如在《山行》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)“徑”字，學(xué)生是這樣記的：“經(jīng)過的‘經(jīng)’，去掉絞絲旁，換成雙人旁”;對(duì)于寒冷的“寒”，如果問學(xué)生：“寒這個(gè)字怎么寫？”學(xué)生會(huì)毫不猶豫地脫口而出：“比賽的賽，貝換成兩點(diǎn)”。如果再追問一句：“兩點(diǎn)是什么意思？”學(xué)生卻一臉茫然。

2.“加一加”的方法

學(xué)生主要用熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字加筆畫等。比如，在《總也倒不了的老屋》一課中，“蜘蛛”一詞，大部分學(xué)生都這樣記：“知道的知，加一個(gè)‘蟲’，朱紅的朱加一個(gè)‘蟲’”;對(duì)于“撞”字，學(xué)生這樣記：“就是一個(gè)‘童’字，再加一個(gè)提手旁。”“曬，就是一個(gè)‘日’加一個(gè)西邊的‘西’。”……

看識(shí)字教學(xué)的一個(gè)片段：

教學(xué)《大自然的聲音》一課，學(xué)生讀完生字的讀音后，教師點(diǎn)名，讓學(xué)生說說自己都是如何記住這些生字的。

生1：我是這樣學(xué)“滴”字的，第七課《傾聽秋的聲音》中學(xué)過“采摘”的“摘”，把提手旁換成三點(diǎn)水。

師：以舊帶新，你真聰明。

生2：“妙”字最好記，就是一個(gè)“女”加上“少”。

生3：“鳴”就是口字旁和一個(gè)鳥組成。

師：看來同學(xué)們都有一套自己的識(shí)字方法了！

……

以上是我校一位年輕教師執(zhí)教的一節(jié)常態(tài)課識(shí)字教學(xué)片段，這節(jié)課所展示出的，是教師在漢字教學(xué)中的短板，會(huì)寫不等記住。在生字教學(xué)中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)（讀音）、會(huì)書寫（字形）、可運(yùn)用（字義）才是漢字教學(xué)的目的。如果忽略漢字背后的內(nèi)涵，學(xué)生很難能體會(huì)到漢字的美感。

3.“減一減”的方法

比如，在《金色的草地》一課中，有學(xué)生這樣記“欠”字：“‘欠’，用我們學(xué)過的‘吹’來記，把口字旁去掉就對(duì)了?！痹凇顿?zèng)劉景文》課文里，學(xué)生通過“群”減去“羊”就是“君”……諸如此類的生字學(xué)習(xí)，舉不勝舉。

表面上看，在課堂的生字學(xué)習(xí)中用上這些方法以后，學(xué)生的生字掌握既快又準(zhǔn)確，效果似乎不錯(cuò)。但往往孩子會(huì)出現(xiàn)學(xué)完就忘，提筆就錯(cuò)，生字回生的現(xiàn)象。比如，在聽寫中，常常有孩子將“白云生處”的“生”字寫成“深”，這是對(duì)詞語理解出現(xiàn)誤差所導(dǎo)致的，在學(xué)生理解了“生”的意思是“產(chǎn)生，生出”之后，加深了對(duì)這個(gè)字的理解之后，錯(cuò)誤率就減少了;勵(lì)與厲不分，出現(xiàn)這種情況，是什么原因？最大的原因就是學(xué)生根本沒有理解字詞的意思罷，知其然而不知其所然，無用之功。

4.“猜字謎”的方法

如教學(xué)李白的《父親、樹林和鳥》一詩中，教學(xué)生字“朝”字，這位教師是這樣出示謎面的：“左邊20日，右邊30天”。預(yù)習(xí)充分的孩子，很快想起生字表里的“朝”，如此拆分似乎好記，但是“早晨”的字義毫無體現(xiàn)，甚至扭曲。若謎面設(shè)為“一輪紅日升草間（上下兩個(gè)‘十’），一彎殘?jiān)聮焯爝叀?，這不就是清晨時(shí)分嗎？這樣的字謎析解不就把字形和字義結(jié)合起來了嗎？

的確，運(yùn)用“猜字謎”或“順口溜”識(shí)字能有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練和增強(qiáng)他們識(shí)字的興趣，但是，我們也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂上運(yùn)用“猜字謎”或“順口溜”識(shí)字，必須注意形與義的有機(jī)結(jié)合，凸顯字理的特色，這樣才能更好地引導(dǎo)孩子們識(shí)記漢字。

四、如何改進(jìn)教學(xué)中現(xiàn)存的問題

在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能夠?qū)⑸值囊?、形、義聯(lián)系起來，運(yùn)用好字理識(shí)字教學(xué)，學(xué)生對(duì)字詞的掌握就不會(huì)如此膚淺。

當(dāng)然，字理教學(xué)需要教師有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。如何有效提高教師字理識(shí)字的教學(xué)能力？首先，教師個(gè)人要增強(qiáng)自己字理識(shí)字的觀念意識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，觀看專家名師的課堂教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)自己的字理知識(shí);學(xué)校圖書配有多種字理教學(xué)資料，教師可以定期主動(dòng)借閱、學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記;教師還可以在平時(shí)的集體備課、集體教研等活動(dòng)中，向同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)思路及教學(xué)智慧;多多開展多形式識(shí)字教學(xué)研討課，從中互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)字理教學(xué)的方法……在日常的識(shí)字教學(xué)中引入字理，可以讓學(xué)生對(duì)漢字有形象直觀的接觸，使學(xué)生對(duì)漢字的字形、字義之間的聯(lián)系有更深刻的理解，這樣能使學(xué)生真正在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，從而牢固地掌握與運(yùn)用字詞。

對(duì)于漢字的教學(xué)，我們不能只強(qiáng)調(diào)音、形，每一個(gè)漢字的音、形、義的結(jié)合都是“有理可依”的，只有將音、形、義三者結(jié)合，學(xué)生才能真正理解、掌握這個(gè)字。

誠然，教學(xué)中，沒有任何一種方法是完美無瑕的。近年來，識(shí)字教學(xué)方法逐漸走向綜合化，你中有我，我中有你。學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，可以采用隨文識(shí)字，在隨文識(shí)字的過程中進(jìn)行字理識(shí)字的教學(xué)。教師要合理運(yùn)用字理識(shí)字的方法，凸顯字理識(shí)字的靈活性。

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