南京本土文化在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邱綺暉

【摘? 要】科學(xué)教育在當(dāng)今的發(fā)展中面臨了一定的困境，博物學(xué)學(xué)說對(duì)小學(xué)科學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義，博物學(xué)重視推行本土文化知識(shí)，本文將以南京的本土文化為例，簡(jiǎn)要概括和提出對(duì)小學(xué)科學(xué)課程改革有益的策略和建議。

【關(guān)鍵詞】博物學(xué);本土文化;小學(xué)科學(xué)

一、發(fā)達(dá)城市中科學(xué)教育遇到的普遍問題。

（一）學(xué)生的“自然缺失癥”一定程度上影響了他們的好奇心和求知欲

隨著城市化的高速發(fā)展，許多兒童的出生、生活和學(xué)習(xí)都在城市中，與大自然的接觸少之又少，教材上有關(guān)大自然的內(nèi)容對(duì)他們來說是陌生且遙遠(yuǎn)的，城市中的孩子在小學(xué)時(shí)期對(duì)大自然是有很大的好奇心和求知欲的，然而由于居住環(huán)境的限制，他們對(duì)自然和生命的體驗(yàn)遠(yuǎn)不足，久而久之，這樣的探究欲望就會(huì)逐漸消磨殆盡。

根據(jù)新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可以知道，小學(xué)科學(xué)是一門集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性三位于一體的學(xué)科?？茖W(xué)課程旨在保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心。長期的“自然缺失”和繁重的學(xué)業(yè)會(huì)讓學(xué)生逐漸變成沒有探究欲望的學(xué)習(xí)機(jī)器，隨之而來的會(huì)是一系列的負(fù)面影響，科學(xué)課程所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)將不能高效高質(zhì)地完成，學(xué)生也很難形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，這與科學(xué)課程設(shè)立的初衷是大相徑庭的。

筆者教授《土壤中有什么》這一課時(shí)，能夠明確地感受到學(xué)生和自然接觸的頻率過少，甚至影響了他們的自身科學(xué)探究能力的發(fā)展。《土壤中有什么》這一課是蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課，主要是展開本單元“土壤”這一話題，讓學(xué)生通過親自挖掘土壤來觀察土壤的組成成分。首先，筆者先在課堂中詢問了學(xué)生的猜想，學(xué)生的答案普遍是課外書中看到的土壤動(dòng)物，回答有很大的局限性，并沒有關(guān)注土壤本身。這個(gè)問題在挖掘土壤活動(dòng)中繼續(xù)延續(xù)，許多學(xué)生更執(zhí)著于挖螞蟻洞，看螞蟻，而忽略了土壤中其實(shí)還有很多植物和動(dòng)物的尸體及殘骸，以及土壤的顆粒，水分含量，手感的不同，學(xué)生很難進(jìn)行完整的科學(xué)探究過程。檢查學(xué)生的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還漏觀察了很多需要放大鏡才能看到的土壤生物，這實(shí)際上是觀察能力的缺失，低年段的科學(xué)課標(biāo)中明確提出，要重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，由于接觸自然、觀察生活的機(jī)會(huì)少，使學(xué)生患了“自然缺失癥”，學(xué)生的科學(xué)探究能力也難以得到強(qiáng)化。

（二）教材中的部分課例遠(yuǎn)離學(xué)生生活

舊版科學(xué)教材在沿用至今的幾十年間，雖然有過多次修訂，但是其中的部分課例與時(shí)代的發(fā)展是脫節(jié)的。在我國高速發(fā)展的這幾十年中，很多舊物對(duì)學(xué)生來說是十分陌生的，很多產(chǎn)品已經(jīng)更新?lián)Q代、許多工具也已經(jīng)不再使用或者極少使用，學(xué)生與它們接觸的概率和必要性都很低，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這些脫節(jié)的課例不能起到讓學(xué)生豁然開朗的作用，反而會(huì)增加學(xué)生的理解困難度。以實(shí)際教學(xué)“簡(jiǎn)單機(jī)械”為例，有極大部分的學(xué)生對(duì)羊角錘、扳手、轆轤等一些看似司空見慣的工具極為陌生，有些學(xué)生在出示圖片后能回憶起來見過，但是這樣模糊的記憶沒有什么實(shí)際功效，只有親身體驗(yàn)使用過這些工具學(xué)生才能更好地理解日常使用的工具背后對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單機(jī)械原理。

（三）難以有效利用寒暑假時(shí)間

常規(guī)的科學(xué)教學(xué)通常是一個(gè)星期兩節(jié)課，不同學(xué)校的排課方式不一樣，在南京市，科學(xué)課通常是兩節(jié)課分開上或者是兩節(jié)課連上。這兩種排課方式各有利弊，兩節(jié)課分開上的方式由于在一周之內(nèi)是分散在兩天進(jìn)行的，間隔不久，因此學(xué)生在第二節(jié)課對(duì)第一節(jié)課的印象較深，然而在上探究課程的時(shí)候，會(huì)因?yàn)樯险n時(shí)間十分緊湊，經(jīng)常不能夠達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)效果，因此教學(xué)難度較大。而兩節(jié)課連上的方式，雖然有充足的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，教學(xué)效果較好，但是由于科學(xué)課一周只有一次，在第2周的時(shí)候，由于沒有一個(gè)增強(qiáng)記憶的過程，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材內(nèi)容的印象已經(jīng)十分模糊了，如果碰上教師因公外出的情況，更是雪上加霜。因此要想得到較好的活動(dòng)探究課的教學(xué)效果，科學(xué)課需要一個(gè)長期、穩(wěn)定的教學(xué)周期，需要留給學(xué)生充分思考和發(fā)揮的時(shí)間，課程內(nèi)容需要精簡(jiǎn)和具有趣味性，不同課型交替進(jìn)行，真正做到以學(xué)生為主體。

筆者認(rèn)為，寒暑假是非常好的一個(gè)自主探究時(shí)間，在假期時(shí)間學(xué)生有足夠的時(shí)間，能夠好好鉆研自己想要探究的科學(xué)問題并付諸行動(dòng)，在教師仔細(xì)準(zhǔn)確的指導(dǎo)和家長的幫助下，學(xué)生也可以有一個(gè)高質(zhì)量的與家長互動(dòng)的機(jī)會(huì)。假期中的科學(xué)活動(dòng)一直在以不同的方式進(jìn)行，雖然在寒暑假進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)很好的提議，但是不同學(xué)校、不同區(qū)域、不同的家庭對(duì)寒暑假的安排都是不一樣的，因此假期間的科技活動(dòng)還是面臨若干困難，如時(shí)間分配難以平衡，部分學(xué)生在假日仍然有較高的學(xué)習(xí)壓力，活動(dòng)題材難以權(quán)衡，家長響應(yīng)度低，部分活動(dòng)形式大于內(nèi)涵等。

二、本土文化融入科學(xué)教學(xué)中的有效策略和建議

（一）積極改革課堂形式，讓課堂的呈現(xiàn)方式更加多元化

科學(xué)課是一門靈活多變的課程，不同于主課的拘謹(jǐn)，它的呈現(xiàn)方式多樣，且具有開放性。脫離傳統(tǒng)課堂在一定程度上可以給科學(xué)課帶來活力和生命力。例如，開展必要的室外課程，充分把握以學(xué)生為主體的教學(xué)方式;或是利用信息化的手段，讓科學(xué)課堂更具科技感和時(shí)代接軌感;充分利用教研時(shí)間和名師工作室的機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)，以茶話會(huì)的形式展示、介紹各校的新進(jìn)展等。

例如教學(xué)《火山和地震》一課時(shí)，南京各區(qū)都有相應(yīng)的本土文化資源，學(xué)生可以結(jié)合在火山的游玩經(jīng)歷和趣事了解火山的形成和構(gòu)造特點(diǎn);在玄武區(qū)有南京地震科學(xué)館，可以讓學(xué)生參觀和了解地震的形成、檢測(cè)和防范方法;在鼓樓區(qū)的赤壁路小學(xué)校園內(nèi)還建設(shè)有少兒地震科普館，學(xué)生不僅能在課堂上進(jìn)行地震避難演練，還可以學(xué)習(xí)到豐富的相關(guān)的地震知識(shí)，由于校方的重視，地震館還建設(shè)了特色的民防課程，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生設(shè)置了不同難度和深度的課題進(jìn)行常規(guī)化開展，有綜合實(shí)踐也有跨學(xué)科的交流，這樣多元的課堂形式能夠與本土文化有一個(gè)相互相融的機(jī)會(huì)，讓課堂更具活力。

（二）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)融入更多本土性知識(shí)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以根據(jù)教材內(nèi)容所在的不同領(lǐng)域進(jìn)行思維風(fēng)暴式的聯(lián)想，尋找能夠把課串成完整環(huán)節(jié)的線索?？茖W(xué)課程主要分為4個(gè)領(lǐng)域，分別是物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域。實(shí)際上這4個(gè)領(lǐng)域與本土文化知識(shí)是密不可分的。本土性知識(shí)更加貼近學(xué)生的生活和日常會(huì)，學(xué)生更容易理解。下面本文以南京的本土文化知識(shí)為例，分別列舉這4個(gè)領(lǐng)域可中運(yùn)用本土文化知識(shí)的策略。

首先是物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。相比于南京豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，南京的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在本土文化中也占據(jù)半壁江山。如各種民間舞蹈，民間音樂，傳統(tǒng)戲曲、技藝、活動(dòng)等，都有許多可以深挖之處。例如，在《折形狀》這一課中，證明了圓柱形承受力最好之后，教師可以給學(xué)生一些發(fā)散性思考的空間，拓深學(xué)生的思維。

其次是生命科學(xué)領(lǐng)域。如南京中山植物園，其不僅是隸屬中科院的著名植物研究所，也是全國青少年科技教育基地。其中有各種瀕危植物及常見植物的標(biāo)本。在學(xué)習(xí)植物的相關(guān)科學(xué)課程時(shí)，可以考慮邀請(qǐng)中山植物園合作進(jìn)行公益講座，或是與專業(yè)研究人員對(duì)接合作科普課堂。同理，南京的紅山動(dòng)物園也是研究動(dòng)物專題時(shí)的優(yōu)秀資源，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)著重考慮這些本地具有強(qiáng)勁實(shí)力的博物館資源。博物學(xué)學(xué)說的觀點(diǎn)中著重指出了博物館的重要性。教師首先要善于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)的短處，積極與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通。務(wù)必保證在授課時(shí)能夠嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出的疑問，并勾起學(xué)生對(duì)探究自然的內(nèi)驅(qū)力。

接著是地球宇宙科學(xué)領(lǐng)域。以《看星座》這一課為例，可以將它設(shè)計(jì)成一個(gè)半室內(nèi)半室外的課程。首先在課上明確觀察目標(biāo)，然后有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀星活動(dòng)，南京的紫金山天文臺(tái)是全國著名的觀星點(diǎn)，視野開闊、儀器先進(jìn)，天文望遠(yuǎn)鏡的數(shù)量多且有專業(yè)人員指導(dǎo)。而且在上《看星座》這一課時(shí)剛?cè)攵?，晴朗的夜空中能夠看到很明顯的北天冬季星座群，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在合適的時(shí)間點(diǎn)去觀察自己感興趣的冬季星座的外形特點(diǎn)和它們的鄰居的樣子，體驗(yàn)不同亮度的恒星，再回到課堂進(jìn)行交流和總結(jié)。

最后是技術(shù)與工程領(lǐng)域。南京的手工制造業(yè)是非常發(fā)達(dá)的，夫子廟的花燈節(jié)更是受到各個(gè)年齡段人群的喜愛。因此可以圍繞花燈這一手工制品展開不同角度的研究課程，如花燈的制作方法、怎樣保持花燈的穩(wěn)定性、怎樣讓花燈具有良好的防水防風(fēng)性，可以將它們擴(kuò)展為具有本土特色的STEM展示課程。在藝術(shù)工程領(lǐng)域可以考慮和綜合實(shí)踐進(jìn)行跨學(xué)科融合的課堂嘗試，學(xué)生可以將在綜合實(shí)踐課堂上學(xué)到的手工技術(shù)運(yùn)用于STEM課程中，用科學(xué)方法、技術(shù)手段去解決問題。如在解決花燈的防水性能這一問題上，首先假設(shè)防水性和什么有關(guān)，然后收集全部成員的想法進(jìn)行整合，隨后結(jié)合學(xué)生不同的想法，讓學(xué)生分組分工去調(diào)查和實(shí)踐，在獲取不同的材料后在課堂上用控制變量的方法，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較結(jié)果，組間交流互換想法，考慮成本和制造難度，最終確定適合不同人群的最優(yōu)解。這樣一個(gè)完整的科學(xué)流程走下來，學(xué)生會(huì)在搜集資料、親手實(shí)踐、對(duì)比分析中更加深入地了解和體驗(yàn)到本土文化的魅力，可大大激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。

（三）充分利用愛心公益暑托班以及校本課程的時(shí)間

鑒于假期科學(xué)活動(dòng)開展難度較大，且需要學(xué)校和家長的大力支持，校本課程和每周兩次的社團(tuán)活動(dòng)可以成為一個(gè)鋪墊或替代課程。不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的學(xué)情開發(fā)相應(yīng)的校本課程。在假期，教師可以延伸校本課程，開展一些更為大型和長期的科學(xué)探究活動(dòng)。不過，在這些活動(dòng)中必須有科學(xué)教師的參與，避免出現(xiàn)形式主義和作秀現(xiàn)象，真正讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)。與此同時(shí)，南京的假期愛心托管班已經(jīng)實(shí)施，這將是開展科學(xué)課外課程的一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，假期參加托管的學(xué)生成員比較固定，且比平時(shí)課堂上的學(xué)生數(shù)量要少很多，很容易進(jìn)行活動(dòng)的組織和開展，教師可以先開展一些4人為一小組的難度低的興趣活動(dòng)，然后逐漸增加難度，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)作用，以大手拉小手的形式開展活動(dòng)，這樣不僅能增強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生的自我認(rèn)同感和成就感，也可以讓低年級(jí)學(xué)生在學(xué)長學(xué)姐的帶領(lǐng)下體驗(yàn)科學(xué)的奧秘，從而提高對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣和素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

我們?cè)谙硎芨咝录夹g(shù)帶來的方便的同時(shí)，也應(yīng)該思考科學(xué)的起點(diǎn)在哪里。很多深?yuàn)W的課程讓科學(xué)課的專業(yè)性更強(qiáng)了，現(xiàn)代感更強(qiáng)了，卻刪除了很多常識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)生的科學(xué)思維構(gòu)建沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必然會(huì)面臨越上越迷茫的困境。如今，美術(shù)、音樂等學(xué)科已經(jīng)在積極嘗試在課程中融合本土文化，科學(xué)課程想必也有巨大的提升空間。本土文化知識(shí)的傳播不僅能夠幫助科學(xué)課程的開展，更能傳播民族文化，建立學(xué)生的民族自信，它的重要程度不應(yīng)被忽視。

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