借家長(zhǎng)資源促進(jìn)書法校本課程實(shí)踐

柴晶

【摘? 要】近年來，中小學(xué)書法教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各地區(qū)中小學(xué)校已逐漸普及書法校本課程，如果能在教學(xué)過程中合理利用家長(zhǎng)資源，則能使校本課程實(shí)踐收到事半功倍的效果。教師需要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與書法校本課程建設(shè)的積極意義和價(jià)值，依靠家校合作共同促進(jìn)小學(xué)書法校本課程的建設(shè)成效，提高小學(xué)生的書法能力。文章以筆者所在學(xué)校的書法校本課程教學(xué)實(shí)踐和課題研究為基礎(chǔ)，剖析了影響小學(xué)書法教育的因素，探究了有效依托家長(zhǎng)資源促進(jìn)書法校本課程建設(shè)的措施。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)資源;書法教學(xué);校本課程

書法是培養(yǎng)學(xué)生書寫能力、審美能力和藝術(shù)情操的重要學(xué)科，在小學(xué)進(jìn)行書法教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很多益處。但書法學(xué)習(xí)和練習(xí)需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力才可以看到效果，教師需要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與書法校本課程建設(shè)的積極意義和價(jià)值，依靠家校合作共同促進(jìn)小學(xué)書法校本課程的建設(shè)成效，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的書法能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的書寫規(guī)范和實(shí)踐創(chuàng)作能力，不斷加強(qiáng)對(duì)各種書法技巧的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行書法臨摹與創(chuàng)作的過程中產(chǎn)生主體意識(shí)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的書法習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

一、書法校本課程開設(shè)的可行性

（一）書法校本課程課程開發(fā)的意義

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求中小學(xué)將人文底蘊(yùn)包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等貫穿教育始終，以此全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。書法能夠反映出祖國(guó)語言文字和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的內(nèi)涵，小學(xué)開設(shè)書法校本課程十分重要，校本課程的開發(fā)利用和實(shí)踐從校情和學(xué)情出發(fā)，不僅可以有效提高學(xué)生的文字書寫水平，也能促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

（二）書法校本課程課程開發(fā)的可行性

書法校本課程要突出人文教育的特點(diǎn)，可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)知識(shí)教育，糾正學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)，提高學(xué)生的審美能力，以避免學(xué)生人文底蘊(yùn)匱乏?；诖耍谛１菊n程的開設(shè)中，需要將語文教學(xué)和書法教學(xué)相互融合、互相繼承和發(fā)展，通過書法教育整合可以幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)思想，在此基礎(chǔ)上依托家長(zhǎng)資源完善校本課程，通過“里應(yīng)外合”的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成健康積極的心態(tài)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)書法校本課程開展的影響因素

我國(guó)當(dāng)下的書法教育已經(jīng)形成了完整的教學(xué)體系，但由于小學(xué)教學(xué)科目中沒有將書法作為學(xué)生必學(xué)的科目，在課程選擇和安排方面都沒有形成一種具體和明確的模式，使課程開設(shè)遇到了一定的阻礙，下面將對(duì)影響教育的因素進(jìn)行探討。

（一）書法師資力量薄弱

當(dāng)前，我國(guó)的中小學(xué)書法教育取得了一定的教育成果，然而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，在小學(xué)教育過程中，書法教育出現(xiàn)了全新的問題及挑戰(zhàn)。我國(guó)當(dāng)下的書法教育已經(jīng)形成了完整的教學(xué)體系，但由于沒有將書法設(shè)為“必修”，使書法教學(xué)變得可有可無，且從當(dāng)前小學(xué)書法校本課程來看，由于部分學(xué)校教師的書法能力不高，在教學(xué)過程中僅讓學(xué)生使用臨摹字帖的方式進(jìn)行書法練習(xí)，這種書法學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得書法能力的小幅度提升，但無法讓學(xué)生接受系統(tǒng)而科學(xué)的訓(xùn)練，提高書寫能能力。因此，要想切實(shí)提升學(xué)生的書法學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，教師需要針對(duì)書法校本課程進(jìn)行不斷的開發(fā)和實(shí)踐，在依托家長(zhǎng)資源相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上，加大師資力量及資金投入，尤其是加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè)，從而緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，使學(xué)生在實(shí)踐過程中產(chǎn)生深刻的記憶。

（二）家長(zhǎng)資源缺乏應(yīng)用

家長(zhǎng)參與書法校本課程實(shí)踐的方式一共有兩種，分別為完全參與型和部分參與型，由于部分學(xué)校認(rèn)為學(xué)生家長(zhǎng)不僅專業(yè)能力不足，且文化素養(yǎng)也參差不齊，在此情況下參與書法校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，會(huì)對(duì)書法教育效果產(chǎn)生一定程度的影響，因此忽略了對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)和利用，最終使得資源無法有效利用。因此需要對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行開發(fā)，要讓有書法特長(zhǎng)和熱情的家長(zhǎng)積極參與到書法校本課程的建設(shè)中，結(jié)合實(shí)際安排，降低家長(zhǎng)參與書法校本課程的“副作用”，有效發(fā)揮共同協(xié)作輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）書法寫作頻率降低

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師在教學(xué)過程中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課下來基本沒有板書，或者不用粉筆進(jìn)行示范書寫，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿和學(xué)習(xí)寫字的機(jī)會(huì)比較少，加之作業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)的時(shí)間不足，練習(xí)頻率也在逐漸降低。因此，要在課堂中結(jié)合多媒體這一輔助工具普及書法知識(shí)，使小學(xué)生更為直觀、清晰地看到書寫順序，隨后結(jié)合理論，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫作訓(xùn)練，課后可借助家長(zhǎng)資源對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行監(jiān)督，在提高小學(xué)生書法素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語文綜合能力，切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)資源及小學(xué)書法校本課程的作用。

三、依托家長(zhǎng)資源促進(jìn)書法校本課程的實(shí)踐要求

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)教學(xué)改革理念不斷深入到各項(xiàng)教育課程中。但是由于國(guó)家一直采用統(tǒng)一的課程設(shè)置，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中也會(huì)應(yīng)用統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，一定程度上缺乏靈活性和多樣性，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的各項(xiàng)政策逐漸落實(shí)，進(jìn)一步明確“實(shí)行國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程管理”的要求，代表學(xué)校的課程內(nèi)容將會(huì)包括三部分，國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校課程，這樣的決策將會(huì)改變傳統(tǒng)的“教材統(tǒng)一、教案統(tǒng)一以及課程統(tǒng)一”的教學(xué)問題，增加課堂內(nèi)容的豐富性的同時(shí)，能夠給予學(xué)校一定的教學(xué)創(chuàng)新和改革機(jī)會(huì)。

在實(shí)際改革過程中，書法校本課程有重要地位和意義，其既是教學(xué)課程體系的重要組成部分，也可以客觀考慮校園的實(shí)際情況及課程的具體性質(zhì)和涵義，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦校目標(biāo)和宗旨、學(xué)生與教師的實(shí)際需求以及學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中將各教學(xué)理念融會(huì)貫通，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及基本能力，并以此作為教學(xué)的主要目標(biāo)和參考，通過對(duì)課程整編、選擇、整合、補(bǔ)充和創(chuàng)新等方式，探索一系列能夠符合學(xué)生發(fā)展需要的實(shí)際校本課程，進(jìn)而通過這種客觀的課程內(nèi)容，將整體教學(xué)思想更好地融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)校資源及自身的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)課程，融入家長(zhǎng)資源，不斷提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、依托家長(zhǎng)資源促進(jìn)書法校本課程的實(shí)踐策略

（一）家長(zhǎng)參與制定課程目標(biāo)

家長(zhǎng)參與制定課程目標(biāo)十分重要，可以讓家長(zhǎng)和教師站在平等的地位進(jìn)行交流，共同參與書法校本課程的實(shí)施，且全程參與。為了保障教學(xué)內(nèi)容和方式可以呈現(xiàn)出有效的實(shí)踐效果，學(xué)?？梢允褂枚喾N方式，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查和了解，可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的興趣進(jìn)行一定的了解。在書法校本課程的開發(fā)中，學(xué)生家長(zhǎng)可以參與制定書法校本課程的階段目標(biāo)和總目標(biāo)，也可以參與設(shè)計(jì)具體的書法校本課程結(jié)構(gòu)，更可以參與選擇適合小學(xué)生的書法校本課程內(nèi)容。例如，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況選擇固定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，校方可在眾多家長(zhǎng)中選擇一批在書法方面有所造詣或是喜好的家長(zhǎng)，詢問家長(zhǎng)意見后邀請(qǐng)他們參與到課程教學(xué)中，以此使家長(zhǎng)切實(shí)了解書法教學(xué)的含義，從而在以后能夠以積極的心態(tài)，熱情指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)，“里應(yīng)外合”，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）利用家長(zhǎng)資源服務(wù)教學(xué)

以家長(zhǎng)資源為基礎(chǔ)服務(wù)教學(xué)不需要家長(zhǎng)參與到教學(xué)的全過程，家長(zhǎng)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行部分參與和有針對(duì)性地參與，服務(wù)者形象主要是指學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)校和教師，對(duì)實(shí)踐過程中的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督。具體來說，學(xué)生家長(zhǎng)可以針對(duì)書法校本課程的實(shí)施過程，提供相關(guān)的資源信息，或者是一些物質(zhì)方面的支持。例如有的學(xué)生家長(zhǎng)在書法協(xié)會(huì)工作，就可以邀請(qǐng)其進(jìn)行一些書法作品的欣賞和評(píng)價(jià);還有的學(xué)生家長(zhǎng)喜歡收藏書法作品，此時(shí)就可以邀請(qǐng)其展示自己收藏的相關(guān)書法作品，以供學(xué)生欣賞，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升;還有的學(xué)生家長(zhǎng)比較喜歡書法文化，便可以邀請(qǐng)其對(duì)書法文化進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和介紹，以此促進(jìn)學(xué)生書法知識(shí)儲(chǔ)備的持續(xù)增加。

（三）健全家長(zhǎng)資源組織結(jié)構(gòu)

教師和學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該通力合作，利用互聯(lián)網(wǎng)建立交流平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)，凸顯出家校合作的作用，從而保障書法校本課程的有效開展。與此同時(shí)，可以成立助教團(tuán)隊(duì)。在眾多的學(xué)生家長(zhǎng)中不乏專業(yè)性的人才，教師需要認(rèn)真、仔細(xì)地認(rèn)識(shí)和了解各個(gè)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，包括職業(yè)、興趣、愛好等，這些方面都可以成為書法校本課程實(shí)施的一部分資源。例如，有的家長(zhǎng)本就喜歡書法，對(duì)不同的字體都有一定的研究，對(duì)此，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校成為臨時(shí)的書法教師，讓學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)書寫方法和技巧。而家長(zhǎng)在教授的過程中，畢竟不是專業(yè)的，對(duì)小學(xué)生的心理特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況不是很了解，所以，教師在此期間就需要使用自己的專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真聽講，幫助家長(zhǎng)維持班級(jí)紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格與書法素養(yǎng)。

（四）融入核心素養(yǎng)教育理念

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)教學(xué)改革理念不斷深入到各項(xiàng)教育課程中，而學(xué)生家長(zhǎng)作為參與者，需要深刻認(rèn)知到自身的角色定位，了解書法校本課程自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在校外輔助教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，從而使書法校本課程能夠貫穿始終。校本課程可通過重組、擴(kuò)展自購(gòu)數(shù)據(jù)庫、各類學(xué)校資源、特色資源庫等方式，推出各類書法教學(xué)服務(wù)內(nèi)容，如依托家長(zhǎng)資源開展書法教育，要求必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，緊跟國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)書法教育課程的整合、教材的選擇和整編，以及教學(xué)方式的創(chuàng)新等措施，探究和建設(shè)適合學(xué)生需要和發(fā)展的校本課程，并選擇科學(xué)的教學(xué)課程，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過書法校本課程的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和書法素養(yǎng)的提高。

總之，現(xiàn)如今書法校本課程建設(shè)越來越受到學(xué)校和社會(huì)的高度重視，這既是學(xué)生發(fā)展的迫切需要，也是凸顯學(xué)校辦學(xué)特色的有效路徑。校方要研究和實(shí)踐科學(xué)合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣和書法能力，促進(jìn)書法教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)書法的認(rèn)知程度，根據(jù)實(shí)際情況使用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)有效參與教學(xué)改革和實(shí)際教學(xué)，利用家長(zhǎng)資源，使書法校本課程可以真正提升小學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，以此為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)有效利用家長(zhǎng)參與促進(jìn)“花苞綻放”之書法校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究——以永昌縣河西堡第二小學(xué)為例》（GS[2020]GHB1982）。）

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