淺析小學(xué)語文“字理識(shí)字”法的教學(xué)策略

林東梅

摘要 近年來，隨著現(xiàn)代教育體制的不斷改革，教師在課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新與改革。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式多種多樣，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)方法，“字理識(shí)字”課堂教學(xué)方式的實(shí)施效果較為明顯。本文通過對(duì)“字理識(shí)字”課堂教學(xué)方式的理解，針對(duì)如何更好地運(yùn)用“字理識(shí)字”的教學(xué)方法提出了相應(yīng)的有效措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 字理識(shí)字 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-0018-02

小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的基本目標(biāo)。漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的基礎(chǔ)，也是其他科目學(xué)習(xí)的前提。所以，小學(xué)語文的漢字教學(xué)是教學(xué)項(xiàng)目中的重要目標(biāo)，也是教師教學(xué)的主要內(nèi)容?！白掷碜R(shí)字”作為一種學(xué)習(xí)漢字的方法，教師可以對(duì)不同的構(gòu)字原理進(jìn)行總結(jié)及歸納，并在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中應(yīng)用。一堂成功的語文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生對(duì)漢字的熟悉程度是關(guān)鍵，所以采用“字理識(shí)字”的教學(xué)方法是教師的首要選擇。

一、“字理識(shí)字”的概念分析

“字理識(shí)字”的教學(xué)方法實(shí)際上就是運(yùn)用漢字的傳統(tǒng)書寫系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。我國的漢字是由筆畫構(gòu)成部首，再由部首組成的。所以，漢字的書寫系統(tǒng)本質(zhì)上就是依據(jù)特定的構(gòu)造方式表達(dá)相應(yīng)的意思?！白掷碜R(shí)字”是以構(gòu)字法為基礎(chǔ)的小學(xué)生識(shí)字方法。這種教學(xué)方法是利用漢字字形及字音進(jìn)行漢字教學(xué)，以漢字的含義及形聲為出發(fā)點(diǎn)，通過一定的想象進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。這種漢字學(xué)習(xí)方式在對(duì)古漢字的研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但在小學(xué)語文課堂中對(duì)漢字的教學(xué)上并未廣泛應(yīng)用，所以這種“字理識(shí)字”的漢字教學(xué)方法在語文教學(xué)中有一定的發(fā)展空間。

二、“字理識(shí)字”的實(shí)際應(yīng)用

教師在小學(xué)語文課堂中對(duì)“字理識(shí)字”教學(xué)方法的成功應(yīng)用主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)漢字構(gòu)字法的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)用性及小學(xué)生不斷發(fā)展的認(rèn)知能力，對(duì)實(shí)際的“字理識(shí)字”教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到教師課堂教學(xué)的真正目的，提高教師的課堂教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。

1.“字理識(shí)字”在象形字方面的調(diào)整

語文教師在對(duì)象形字進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到漢字的形象與漢字所蘊(yùn)含的意義之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過直觀的理解漢字的外形，從而加深對(duì)漢字的記憶。由于漢字的不斷演變，所以在現(xiàn)代漢字中，象形字的數(shù)量并不多，但有些獨(dú)體字中有可以構(gòu)成漢字的會(huì)意字。所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以結(jié)合對(duì)會(huì)意字的理解進(jìn)行相應(yīng)的漢字教學(xué)。低年級(jí)的小學(xué)生抽象思維能力并不高，但是思維卻十分活躍，教師可以通過象形字進(jìn)行教學(xué)，比對(duì)圖片與文字進(jìn)行“字理識(shí)字”的教學(xué)。以“山”字為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以將漢字與圖片并排呈現(xiàn)在黑板上，圖片中山的形象與漢字“山”極其相似，這樣可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解并加深印象，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維想象能力也具有一定的拓展與提高作用。

2.“字理識(shí)字”在形聲字方面的調(diào)整

形聲字與會(huì)意字在一定程度上存在相似度，兩者都屬于合體字，但從本質(zhì)上來講也存在著不同之處。形聲字也可以表達(dá)漢字意義，但同時(shí)在發(fā)音方面還可以表達(dá)漢字意義。教師在進(jìn)行形聲字的課堂教學(xué)時(shí)可以從兩方面著手進(jìn)行漢字教學(xué)。第一，以漢字的表聲部位為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用漢字的聲旁進(jìn)行一系列漢字的教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行歸類。在聲旁教學(xué)過程中歸類的思想占據(jù)重要地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)漢字的同時(shí)可以學(xué)習(xí)聲旁的一系列漢字，使學(xué)生在對(duì)漢字進(jìn)行記憶時(shí)對(duì)漢字的讀音也進(jìn)行總結(jié)和想象。第二，以形旁同類進(jìn)行歸納，例如金字旁的漢字大都與金屬有關(guān)，像“鈣、鐵、鋅”等字都屬金屬類。這種形旁歸類的漢字學(xué)習(xí)方法對(duì)小學(xué)生來說也是一種培養(yǎng)想象力及思維拓展能力的有效方法。學(xué)生通過對(duì)聲旁和形旁的漢字歸類學(xué)習(xí)，不僅對(duì)漢字的認(rèn)知能力加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)漢字總結(jié)歸類的學(xué)習(xí)方法也能夠熟練掌握，對(duì)于小學(xué)生今后的漢字學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。本文通過對(duì)“字理識(shí)字”漢字教學(xué)方法的理解與實(shí)際運(yùn)用，總結(jié)出“字理識(shí)字”漢字教學(xué)對(duì)小學(xué)語文漢字學(xué)習(xí)的重要意義?！白掷碜R(shí)字”的漢字教學(xué)方法不僅可以拓寬語文課堂教學(xué)的思路，提高教師課堂教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生通過“字理識(shí)字”的漢字學(xué)習(xí)法進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)也可以提升自身的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)所以，“字理識(shí)字”作為漢字教學(xué)的方法以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)大力宣傳并使用，不僅可以再課堂教學(xué)中運(yùn)用，在實(shí)際的日常生活中也可以運(yùn)用?！白掷碜R(shí)字”的漢字學(xué)習(xí)法在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)一定的地位，具有相當(dāng)大的發(fā)展空間。

（責(zé)任編輯 曾卉）