高效課堂，凸顯字理教學(xué)

扶正祥

[摘要]在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析，不斷提高字理教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高效課堂；夯實(shí)基礎(chǔ)；字理識(shí)字

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12000502

我校是宜州市課改試點(diǎn)學(xué)校之一。在借鑒山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中、樂陵小學(xué)、黑龍江省方正林業(yè)中心校、廣西蒙山縣的課改模式之后，我校進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的改革，以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、檢測(cè)等作為學(xué)習(xí)的主要流程，在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，淡化教師的指導(dǎo)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥還是比較重要的，特別是在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生掌握的字理知識(shí)都比較淺顯，如果不加強(qiáng)滲透字理教學(xué)，將會(huì)影響學(xué)生的識(shí)字效率和閱讀效率。那么，在高效課堂教學(xué)模式下，教師該如何突出字理教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)

印度前總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說過：“世界上有一種文字，它的每一個(gè)字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩(shī)，我說的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。”中國(guó)漢字的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，如果沒有進(jìn)行深入研究，是無(wú)法領(lǐng)略到漢字所具有的文化魅力。要讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，就需要教師具備深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和字理知識(shí)，只有這樣才能把漢字文化有效地傳授給學(xué)生。

1.扎實(shí)理論，夯基礎(chǔ)

學(xué)校開展字理課題的教學(xué)研究，教師必須對(duì)漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和演變等方面有較為全面的了解，夯實(shí)自己的文化功底，從根本上開展課題研究。字理教學(xué)法就是依據(jù)漢字的組合構(gòu)造和演變規(guī)律，從漢字的形、義、音三者之間的關(guān)系入手，總結(jié)出識(shí)字教學(xué)的方法。在識(shí)字教學(xué)過程中，字理識(shí)字教學(xué)法遵循從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，追本溯源，解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，一邊識(shí)字一邊認(rèn)識(shí)事物，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。另外，在簡(jiǎn)述漢字大體演變過程時(shí)，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，加深其對(duì)漢字構(gòu)形的理解，使學(xué)生能夠進(jìn)行意義識(shí)記，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

由于我校新課改中心的工作過重，字理課題研究活動(dòng)一度停滯，導(dǎo)致教師字理方面的學(xué)習(xí)幾乎停滯不前，缺乏字理知識(shí)。為此，我校教師要加強(qiáng)閱讀有關(guān)字理知識(shí)的書籍、文章，夯實(shí)字理基礎(chǔ)。如深入閱讀黃亢美教授編著的《小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)》《字理——識(shí)字教學(xué)的根本》《依據(jù)字理 析解詞語(yǔ)》《字理教學(xué)的基本要?jiǎng)t和方略》《小學(xué)教師應(yīng)掌握的字理基礎(chǔ)知識(shí)》《漢字偏旁部首例說》、周瑞宣教授編著的《漢字形義詳解》；劉家齊編著的《字理新說》《詞源》《說文解字》等相關(guān)的工具書，進(jìn)一步打好字理基礎(chǔ)，掌握字理教學(xué)的有效方法?；诖?，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究。更重要的是，學(xué)校課題組要通過個(gè)人學(xué)習(xí)和集體培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的文化素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)交流營(yíng)氛圍

為了營(yíng)造良好的字理研究氛圍，學(xué)校加強(qiáng)教師間的字理知識(shí)交流，努力培養(yǎng)中青年研究骨干，進(jìn)一步提升學(xué)校的科研水平，鼓勵(lì)教師進(jìn)行字理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討?；诖?，教師年級(jí)組之間加強(qiáng)教學(xué)交流，開展集體備課，共同探討教學(xué)中遇到的字理問題。同時(shí)，提倡“三人行，必有我?guī)煛奔啊澳苷邽閹煛钡淖龇?，加?qiáng)交流，遇到問題及時(shí)查閱工具書，或者向其他教師請(qǐng)教，不斷提高認(rèn)識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面。在新課改的開放式課堂中，遇到授課教師無(wú)法解釋字理的情況下，能者要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與解說補(bǔ)充。如在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，授課教師講到“望”字時(shí)，只補(bǔ)充講解“向遠(yuǎn)處看”之意。這時(shí)，聽課教師給予補(bǔ)充道：“‘望在甲骨文中，左上角是一個(gè)眼睛，下面是‘壬，表示一個(gè)人站在土堆上向遠(yuǎn)處張望；右上角是一個(gè)月亮，表示這個(gè)人在望月。每月農(nóng)歷十五是月亮最圓之時(shí)，也是觀月最佳時(shí)機(jī)，所以‘望原意指十五?！痹陂_放的課堂中，充分利用其他教師這個(gè)優(yōu)質(zhì)資源，為新課堂注入了活力，營(yíng)造了交流學(xué)習(xí)的氛圍，提高了教學(xué)效果。

3.開展活動(dòng)，促提高

開展課題研究活動(dòng)是提高字理素養(yǎng)的途徑之一。學(xué)校通過開展各種字理活動(dòng)，讓師生對(duì)漢字文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)字理的認(rèn)識(shí)。這些年來(lái)，教師為了提高學(xué)生的識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的品字析詞中倡導(dǎo)使用字理教學(xué)法。因此，學(xué)校每學(xué)期開展?jié)h字書寫比賽、字理手抄報(bào)比賽、漢字聽寫大賽、美術(shù)字畫比賽等活動(dòng)，營(yíng)造了濃厚的字理教學(xué)氛圍。同時(shí)，學(xué)校課題組積極組織教師反復(fù)觀看字理教學(xué)課例，分享《中國(guó)象形字》和《偏旁部首析解 》等光盤資料，深入感受中國(guó)漢字文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深，使教師對(duì)中國(guó)漢字的構(gòu)字規(guī)律以及漢字的發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于字理教學(xué)研究的背景及意義有了更深入的體會(huì)，大體上懂得了應(yīng)如何在教學(xué)過程中滲透字理知識(shí)，讓識(shí)字教學(xué)更加輕松和高效。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課題組開展的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真參與字理總課題組的論文比賽、漢字聽寫比賽、演講比賽、說課比賽等，促進(jìn)教師文化素養(yǎng)的提高。

二、字理識(shí)字，掌握方法

在識(shí)字教學(xué)中，凸顯字理、析形索義、因義記形是最根本的方法。教師通過析解漢字的形義，把漢字的演變過程清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，感悟源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。因此，教師要掌握字理的教學(xué)方法，提高識(shí)字的教學(xué)效果。

1.追根問底法

對(duì)構(gòu)字率較強(qiáng)的象形、指事這兩類基本字，教師可簡(jiǎn)明扼要地闡述這些漢字演變的大體過程，通過實(shí)物展示、動(dòng)作演示、故事介紹等方法進(jìn)行解析，然后將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照，引導(dǎo)學(xué)生有效把握畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體漢字的形義。

例如，教學(xué)“山、月、水、網(wǎng)、火、包”等字時(shí)，教師可利用多媒體展示“山、月、水、網(wǎng)、火、包”的古文字圖片，讓學(xué)生先猜一猜，激發(fā)他們的求知欲。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫演變成漢字的規(guī)律后，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣在學(xué)生眼里，漢字不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫，使祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

2.偏旁部首法

學(xué)生了解部首字的意義之后，就會(huì)對(duì)該部首組構(gòu)的漢字產(chǎn)生敏銳的知覺。隨著識(shí)字量的增多，部首知識(shí)會(huì)不斷同化后面學(xué)習(xí)的新知，漢字系統(tǒng)的理?yè)?jù)與結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)就會(huì)逐漸顯現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性和有序性。教學(xué)過程中，教師有效引導(dǎo)學(xué)生歸納同一部首的漢字來(lái)學(xué)習(xí)，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，就能形成較強(qiáng)的識(shí)字能力，進(jìn)而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于偏旁的字理教學(xué)意識(shí)，日積月累，讓學(xué)生對(duì)常作形旁的偏旁部首熟記于心，真正做到教師“教一個(gè)”，學(xué)生“得一串”。

例如，賬、販、購(gòu)、資、貨、貸等字都有一個(gè)相同的部首，“貝”字是指貝殼，古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部首時(shí)，多是財(cái)物的意思。如“販”字，本義指低價(jià)買進(jìn)，高價(jià)賣出，從中獲利，故從貝。再如“購(gòu)“字，本義是買進(jìn)的意思。文言文又常用作“懸賞”之義，現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞為采購(gòu)、購(gòu)買等。由此可以看出，古今義都與“貝”字有關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師就可讓學(xué)生舉例說說哪些字是貝字旁，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)找到規(guī)律：反犬旁的字和野獸有關(guān)；提手旁的字和手有關(guān)；食字旁的字和食物有關(guān)；走之底的字和行走有關(guān)……教學(xué)中，教師只要抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松地教給學(xué)生一大串字，讓學(xué)生多舉例。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)慢慢得到提高。

3.分解組合法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，而分解組合法科學(xué)靈活地析解漢字，正好與這種過渡相協(xié)調(diào)。清代著名文字學(xué)家王筠在《教童子法》中說：“人之不識(shí)字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！币虼?，教學(xué)合體字時(shí)，教師應(yīng)先分解其組合的部件（基本字），使學(xué)生其各自的基本含義和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，識(shí)記其字形。

例如“祭”字，由“月（肉）、又（手）、示”三個(gè)部件構(gòu)成，合起來(lái)就是手拿肉供奉神靈，人在供桌前跪拜，本義就是祭祀，祈福保平安。這樣，學(xué)生將“分解組合法”這把“金鑰匙”拿到手之后，不僅可以解決許多識(shí)字中遇到的難題，而且可以模仿其方法解決其他難題，并能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免機(jī)械識(shí)記，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力也大有好處。

4.編猜字謎法

運(yùn)用編字謎和猜字謎的識(shí)字方法，富有知識(shí)性和趣味性，極大地提高了學(xué)生的識(shí)字興趣與識(shí)記效果。字理教學(xué)的謎面設(shè)計(jì)不同于社會(huì)上所玩弄的文字游戲，教師應(yīng)較好地體現(xiàn)字的形義結(jié)合，幫助學(xué)生直觀形象地理解字義，充分凸顯字理的特色，為學(xué)生識(shí)記漢字服務(wù)，提高學(xué)生的形象思維能力。

例如“定”字，

社會(huì)上的謎面是這樣出的：“一點(diǎn)點(diǎn)上天，烏云刮兩邊，上字倒轉(zhuǎn)寫，人字走路邊。”其實(shí)，“定”字寶蓋頭下是一個(gè)“正”字的變寫，指房屋“正”了才安穩(wěn)，有“安定、平定”之意。而黃亢美老師編的謎面是“寶蓋正，才安穩(wěn)。下有人，右腳伸”，把字義與字形很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更容易理解，富有情趣。又如“染”字，黃老師編的謎面為“上山割草木，加水反復(fù)煮；熬出顏色來(lái)，再編放絲和布；攪和九次后，白布變藍(lán)布”，從而把字的構(gòu)件和字的含義很好地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了形義的理解與感悟，學(xué)生就不會(huì)寫錯(cuò)。再如“仙”的謎面為“一人住在山間，從不和人見面；可以不吃不喝，卻能活到千年”，這樣的謎面設(shè)計(jì)有助于學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，增強(qiáng)他們識(shí)字的興趣，提高識(shí)字能力。

總之，漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，也是文明的曙光和時(shí)代的標(biāo)志。因此，要提高識(shí)字教學(xué)效率，教師就必須掌握字理教學(xué)的規(guī)律和方法，凸顯字理、析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩(shī)”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自主識(shí)字的習(xí)慣，有效提高字理教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）