智力障礙學(xué)生課堂識字強(qiáng)化策略初探

張欣陽

摘? 要：針對智力障礙兒童多伴隨記憶力薄弱、認(rèn)識生字過程中遺忘較快的特點(diǎn)，作者從觸覺感知、筆畫拆字、游戲鞏固和蒙氏拓展四個(gè)方面，結(jié)合培智學(xué)校生活語文課堂識字教學(xué)實(shí)際，對加強(qiáng)智力障礙學(xué)生在生活語文課堂識字效果的強(qiáng)化策略進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：智力障礙;識字策略;蒙氏教學(xué)

智力障礙兒童是指智力顯著低于同齡兒童一般水平，并伴有適應(yīng)性行為障礙的兒童（《教育學(xué)名詞》第一版）。按照其智力障礙程度，又可分為輕度障礙、中度障礙、重度障礙和極重度障礙四類。在培智學(xué)校生活語文課堂，智力障礙兒童一般學(xué)習(xí)較積極，對漢字學(xué)習(xí)不排斥;對于知識的理解和接受過程較慢，記憶力較弱;部分學(xué)生還伴有思維混亂導(dǎo)致的言語表達(dá)連貫性較差等情況。

識字環(huán)節(jié)是生活語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了使特殊兒童更有效的掌握所學(xué)生字，教師們充分利用希沃白板等多媒體資源和兒歌律動等形式，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用象形字動畫演示及筆畫添加等方法，強(qiáng)化學(xué)生對于漢字字形的記憶。在以上策略的基礎(chǔ)上，本人結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，對在培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)中如何有效提升智力障礙兒童的課堂識字效果，進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

一、初識生字：觸覺感知

在《蒙臺梭利早期教育法》中，瑪麗亞·蒙臺梭利女士提出了“感官教育”的概念。她認(rèn)為，教師可以在兒童處于感官的形成階段時(shí)通過反復(fù)的感官觸摸練習(xí)促進(jìn)兒童的感知能力發(fā)展?；诿商厮罄康慕逃砟詈吞亟掏性诿墒辖虒W(xué)中得到印證的關(guān)于感官教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人探究嘗試以下方法，利用觸覺感知提升智力障礙兒童識字效果。

（一）磨砂字卡

生活語文教具中標(biāo)配的書空字卡，讓學(xué)生通過觸摸字卡中的凹槽從而加深對于該生字的理解。但是書空字卡中生字?jǐn)?shù)量較少，不能滿足課堂教學(xué)的需求，又無法自制。作為替代品，我制作了磨砂字卡：將折紙用的正方形彩色紙，貼上剪好的鏤空生字，過硬塑后用黑色丙烯顏料和閃粉加適量水混合，用畫筆在已過塑的字卡上描畫、覆蓋生字。顏料干透后，就形成了磨砂字卡。在課堂學(xué)習(xí)生字時(shí)，讓學(xué)生觸摸字卡上的磨砂面，通過加強(qiáng)感官觸覺體驗(yàn)從而加深學(xué)生的印象，促進(jìn)記憶力的持久。

（二）磨砂筆畫和偏旁教具

磨砂筆畫和磨砂偏旁版，也能讓學(xué)生在課堂通過觸摸加深對筆畫和偏旁的印象。如遇到教具版中沒有的偏旁和筆畫，教師也可以參照1中所述的方法，在A4紙上用彩色丙烯和閃粉制作筆畫和偏旁的教具。

（三）奶油膠DIY漢字

蒙氏沙盤是培智學(xué)校常備教具之一。課堂，學(xué)生在老師的輔助下，在一個(gè)裝有沙子的小木盒上寫字，在操作中提升對字形的認(rèn)知，從而強(qiáng)化記憶。沙盤寫字是學(xué)生非常喜歡的一項(xiàng)體驗(yàn)，但對于智力障礙學(xué)生而言，日復(fù)一日重復(fù)的操作會讓他們失去興趣。受此原理的啟發(fā)，我在課堂上嘗試帶學(xué)生用奶油膠進(jìn)行生字DIY體驗(yàn)：輔助學(xué)生像擠奶油一樣在一張（有漢字字形的）已過硬塑的底板上，擠出漢字字形。風(fēng)干后，便成了一張可以多角度觸摸的立體字卡。DIY和沙盤僅限于筆畫和結(jié)構(gòu)都比較簡單的字。

二、加深印象：筆畫拆字

在對讀寫障礙兒童的干預(yù)策略中，拆字法和正字法是常見的方法。這種方法被教師廣泛的應(yīng)用到低年段識字教學(xué)中，如從“人”到“大”，從“大”到“太”。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在希沃白板上進(jìn)行觸屏?xí)鴮戵w驗(yàn)筆畫的增減，也可以通過相關(guān)教具讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感知。

（一）教具拼字

以“大”字為例，老師打印好兩個(gè)“大”字，用軟塑過塑之后，裁剪出其中的“人”和“一”字部分。在課堂上，在講授新字之前，老師在希沃白板上演示拼字過程。講授認(rèn)識生字之后，A層學(xué)生獨(dú)立使用老師給出的“大”字拼字工具進(jìn)行拼字體驗(yàn)，B、C層學(xué)生在老師的輔助下將“人”和“一”部分覆蓋到老師提供的“大”字紙條上。

（二）積木拼字

在中年段，老師在講解生字字形時(shí)，可利用筆畫和漢字積木進(jìn)行組合操作，提升智力障礙學(xué)生對于生字的理解。比如用筆畫磁鐵中的橫撇和捺組成“又”字;用漢字積木中的女字旁分別和“馬、子”組合形成“媽、好”兩個(gè)字，讓學(xué)生深入感受女字旁;在國字框的積木框中放入元、玉，組成“園”和“國”。

（三）不干膠粘貼筆畫

老師將所學(xué)的漢字筆畫拆分，打印在不干膠上。以“工”字為例，老師分別打印彩色的兩個(gè)橫和一個(gè)豎，在課前剪好，同時(shí)將一張已過塑并剪切好的白底灰字的“工”字的小字塊，一并放在一個(gè)材料包里。同學(xué)每人一份。在課堂認(rèn)識了“工”字之后，教師先示范操作，之后輔助學(xué)生逐一進(jìn)行粘貼體驗(yàn)，將剪好的筆畫貼到“工”字對應(yīng)的位置，在操作中強(qiáng)化對生字的印象。

三、游戲鞏固

（一）找出單個(gè)字

希沃白板中“分組競爭”模塊的掉字游戲，讓學(xué)生在不斷掉落的兩個(gè)字中，點(diǎn)擊正確的字。有助于教師在課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，通過游戲檢測出A、B、C層學(xué)生的認(rèn)字效果。

（二）辨識形近字

希沃白板中的“趣味分類”游戲，可以讓學(xué)生通過觸屏移動將兩個(gè)字形相近的字放到各自對應(yīng)的圖片上。從而檢測A層學(xué)生的認(rèn)字效果。

關(guān)于希沃白板中可進(jìn)行鞏固的游戲還有很多，這里不一一贅述。

（三）扭蛋識字

老師準(zhǔn)備一套扭蛋的空“蛋殼”，將每個(gè)蛋殼中放入一個(gè)生字卡片和強(qiáng)化物代幣，課堂上學(xué)習(xí)完生字指認(rèn)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生從魔術(shù)箱里摸出一個(gè)扭蛋，然后打開，讀出正確的字音的，可以獲得蛋中的代幣。

希沃白板和課堂中可進(jìn)行鞏固的游戲還有很多，這里只舉出幾例，不一一贅述。

四、拓展活動

在課堂最后拓展活動環(huán)節(jié)，我們可以讓讓學(xué)生在情境中通過表達(dá)強(qiáng)化對所學(xué)生字字音的認(rèn)知。

（一）搭建場景

學(xué)習(xí)“月”這個(gè)生字時(shí)，我利用肯德基的月亮玩具和藍(lán)色的卡紙做道具，用金色的閃粉筆在藍(lán)色的卡紙上畫上星星，搭建一個(gè)夜晚月亮出來了的場景。讓學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)，C層學(xué)生聽到“月”字指認(rèn)道具中的月亮，B層學(xué)生對著月亮的道具讀出“月”字，A層學(xué)生能將字卡和月亮的道具進(jìn)行配對。

（二）不干膠貼場景

也有無法搭建的場景，比如學(xué)習(xí)生字“馬、牛、羊”時(shí)，它們生活的草原。這時(shí)我會在課前打印出來一張有草原、蒙古包和蒙古族人的紙過塑，再制作馬、牛、羊的不干膠若干“頭”，在拓展環(huán)節(jié)分給每個(gè)同學(xué)一套。學(xué)生在老師的指令下，聽到“馬、牛、羊”中的某個(gè)字，就把對應(yīng)的動物貼在草原上，在操作中提升B、C層學(xué)生對字音的感知能力。

（三）制作賀卡

在學(xué)習(xí)《教師節(jié)》中的“節(jié)日快樂 ”之后，老師在課前用卡紙打印出教師節(jié)賀卡若干，在課堂上讓A層學(xué)生對著一張“節(jié)日快樂”的字條，將字抄寫到賀卡中對應(yīng)的位置;B層學(xué)生的賀卡上，有“節(jié)日快樂”四個(gè)字的描紅，在老師的輔助下通過描紅強(qiáng)化書寫;C層學(xué)生，老師除了打印的賀卡之外，還要另外制作“節(jié)日快樂”四個(gè)字的字塊魔術(shù)貼。在課上，C層學(xué)生在老師的輔助下，將對應(yīng)的四個(gè)字按順序貼在賀卡封面的魔術(shù)貼位置，制作成立體賀卡。學(xué)生在教師節(jié)時(shí)將自己書寫的賀卡送給老師，聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)也加深了印象。

從視覺上對字形的認(rèn)知，到聽說的強(qiáng)化，通過多種形式的操作和活動，加深智力障礙學(xué)生對于生字的理解，在體驗(yàn)中強(qiáng)化記憶。從實(shí)踐效果來看，絕大多數(shù)智力障礙的學(xué)生都能夠從以往的只看一眼難以記住，到整節(jié)課記住所學(xué)的生字。但是，課堂的強(qiáng)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在之后進(jìn)行系列化的強(qiáng)化措施，鞏固智力障礙學(xué)生對于生字的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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