堅(jiān)冰消融記

戴玲

即使“學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生也如初戀”！這一戀就是15年，我享受這份平凡和美好，直到2017年的9月1日，一塊“堅(jiān)冰”的出現(xiàn)讓這無(wú)尚幸福感被冰封！

一年級(jí)報(bào)名伊始，我就發(fā)覺(jué)錦兒的與眾不同，其他孩子或大方、或靦腆地與我溝通交流，唯獨(dú)他自顧自地蹲在地上圈圈畫畫。其他孩子有序排隊(duì)報(bào)名，唯獨(dú)他雙手抱著膝蓋，像只“小跳蛙”似的往前移動(dòng)。我屢次主動(dòng)交流都沒(méi)有任何回應(yīng)，他好像開(kāi)啟屏蔽模式，繼續(xù)圈圈畫畫！旁邊的媽媽連忙解釋，我微微一笑，當(dāng)時(shí)就感覺(jué)到他將是我教學(xué)工作中的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

開(kāi)學(xué)后短暫相處，我發(fā)現(xiàn)他上課要么蹲在課桌下獨(dú)自玩耍，要么四處走，毫無(wú)規(guī)則意識(shí)，課間孤僻不合群。安靜時(shí)行為刻板重復(fù)，興奮時(shí)喜歡四處瘋跑，沖撞同學(xué)不認(rèn)錯(cuò)，還明目張膽地拿著同學(xué)的文具把玩，死活不肯歸還，大家都怕著他，躲著他……通過(guò)與母親的交流得知，他的生活起居都是母親操持，父親是寡言少語(yǔ)的司機(jī)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活一概不予過(guò)問(wèn)。父子相處時(shí)間少，父愛(ài)嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致其性格孤僻！

隨后，我又去查詢了相關(guān)資料，印證了自己的初步判斷：他屬于冷漠型孤獨(dú)癥兒童。鑒于此，我做了大膽的教學(xué)嘗試：

首先，給予順應(yīng)和尊重，幫他營(yíng)造“舒適區(qū)”。

我嘗試先順著他，滿足他，將他安頓在離我最近的位置，打造一個(gè)專屬他的“舒適區(qū)”，讓他安心投入學(xué)習(xí)，在尊重中給予他關(guān)懷，再適時(shí)引導(dǎo)。而這個(gè)座位，他一坐便是五年！

我們都知道，一年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成很重要，入學(xué)訓(xùn)練必不可少?？慑\兒自我封閉，全然不覺(jué)，叫他坐好，拉他站立，一切都無(wú)濟(jì)于事！為了不打亂他的特殊頻率，給予他最大的尊重，我不刻意去支配他，要求全班同學(xué)也盡量不打擾他。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，他竟然不再蹲著，偶爾也會(huì)坐在座位上忙活著自己的事！我的第一步嘗試成功了！

第二步，借助他的特殊興趣，激發(fā)他的創(chuàng)造力。

錦兒喜歡在課堂上做手工：折紙盒，做飛機(jī);把玩膠帶，纏成“小金球”;截?cái)嗫谡侄鷴?，結(jié)成“橡皮筋”……在往常，我們定會(huì)全數(shù)沒(méi)收，可我明白這樣會(huì)刺激他。困惑之際，我偶然看到了一本名叫《給他鯨魚就好》的心理指導(dǎo)手冊(cè)，它令我茅塞頓開(kāi)，當(dāng)即嘗試新方法，那就是利用他特殊的興趣，緩解不安情緒，激發(fā)他的創(chuàng)造力。

于是我把他的特殊手工制品充分利用起來(lái)，紙盒變身粉筆盒，“小金球”作為寫作課的游戲道具，“口罩橡皮筋”成了懸掛勞動(dòng)工具的好材料……那時(shí)的他會(huì)抬頭去看，會(huì)走近去瞧，還會(huì)抿嘴微笑……這些變化我看在眼里，喜在眉梢，因?yàn)楸豢隙ā⒈魂P(guān)注使錦兒重拾自信，他在慢慢走近我們這個(gè)班級(jí)大家庭！

接下來(lái)，該利用體育鍛煉，消耗其攻擊力了。

平日里，錦兒常會(huì)傻笑、情緒不穩(wěn)定、沖動(dòng)攻擊，甚至還有自傷行為。課余時(shí)間，他時(shí)常因?yàn)橥瑢W(xué)們的一句話、一個(gè)舉動(dòng)而暴力攻擊同學(xué)，面對(duì)我的溝通和教育，他總愛(ài)捂住耳朵，四處亂跑，不是“倒掛金鉤”爬欄桿，就是爬窗上樹(shù)“耍雜技”……時(shí)常把我嚇得魂飛魄散！一時(shí)間，我?guī)捉罎?，甚至想要放棄，機(jī)緣巧合下收聽(tīng)了《樊登讀書會(huì)》，讓我再受啟發(fā)。于是，我重拾勇氣，開(kāi)始探索如何利用體育鍛煉，消耗他攻擊力的方法，自此我特意安排了很多“工作”給錦兒，如領(lǐng)牛奶、搬圖書、送午餐等。最值得慶賀的是他榮獲校運(yùn)動(dòng)會(huì)三級(jí)跳冠軍，當(dāng)舉獎(jiǎng)狀拍照的那一刻，他迎來(lái)了全班最熱烈的掌聲，這也是全班第一次對(duì)他的認(rèn)可！自此，他攻擊同學(xué)的幾率下降了，安全隱患減少了，我也可以安心工作了！

下一步，幫他樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，在陪伴中打開(kāi)“心靈鎖”。

錦兒很固執(zhí)，對(duì)認(rèn)可的老師，他會(huì)乖乖聽(tīng)話，否則就是“大鬧天宮”，甚至任性走出教室，急得任課教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)再三思索，我認(rèn)為只有陪伴才能打開(kāi)他的“心靈鎖”，于是我常常陪他在辦公室安靜思過(guò)。他倒是很樂(lè)意，對(duì)我也有了更多的回應(yīng)，我抓住這個(gè)契機(jī)，和他分享生活，逐漸將規(guī)則意識(shí)沉浸在陪伴中?，F(xiàn)在五年級(jí)了，錦兒再也不會(huì)上課時(shí)間四處亂跑，逐漸樹(shù)立起了規(guī)則意識(shí)。那把“心靈鎖”似乎有了打開(kāi)的可能！

除此之外，錦兒在校的一舉一動(dòng)，我都會(huì)第一時(shí)間向他媽媽反映，久而久之，家?；ヂ?lián)互動(dòng)，形成聚合力?？粗徊讲阶呦蛘?guī)，我們都高興不已！但他只是被動(dòng)接受交流，他的心仍然是一塊與世隔絕的堅(jiān)冰，我渴望他能向其他孩子一樣主動(dòng)尋求溝通才好！

我明白堅(jiān)冰的消融除了一斧頭一斧頭持續(xù)地鑿?fù)冢€在靜待一個(gè)溫柔且正中紅心似的輕觸瞬間。記得一年前，他因?yàn)閾斓降奈逶X再掀風(fēng)波：和隔壁班“調(diào)皮仔”扭打到一起，甚至誤傷老師，圍觀的同學(xué)紛紛譴責(zé)錦兒的種種過(guò)錯(cuò)，他百口莫辯，加之不善言辭，只有委屈地抱頭痛哭。我趕到后沒(méi)有多言，看著他滿眼通紅，從未有過(guò)的委屈神情，只說(shuō)：“你肯定是被誤會(huì)了吧？”這一句話讓他的淚水狂涌，那一刻，他主動(dòng)趴在我的肩頭泣不成聲……隨后破天荒地訴說(shuō)了五年來(lái)最多的一次話，我方才得知真相。正如我所料，錦兒原本想要“拾金不昧”，可鄰班男生卻再三慫恿他去小賣部“瀟灑走一回”，錦兒雖然孤僻，但為人正直，兩人意見(jiàn)不合，才扭打起來(lái)。這場(chǎng)風(fēng)波之后，他完全信賴于我，甚至言聽(tīng)計(jì)從。每天一上學(xué)，他總會(huì)守候在辦公室等我的到來(lái)，主動(dòng)找我聊天，積極為我端茶倒水，做好課前準(zhǔn)備。課間，他也會(huì)跟三兩好友一起玩游戲……可喜的變化太多了，我們的校園生活逐漸變得美好起來(lái)！

尊重，融化堅(jiān)冰！信賴，締造美好！我們一路走來(lái)，還有一年錦兒即將小學(xué)畢業(yè)，撫去那過(guò)往的淚，散去那心中的寒，留下那赤膽的初心，牽緊那孤獨(dú)的小手，惟愿我的錦兒能破冰而立，浴火重生！