試論音樂對(duì)遭受校園暴力學(xué)生的影響研究

摘 要：近年來，校園暴力事件頻頻出現(xiàn)在各家媒體，校園暴力不僅對(duì)于學(xué)生的生活有影響，更為嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生的身心健康也有著無法挽回的傷害，施暴者的"反社會(huì)心理”、受害者內(nèi)心的恐懼和消極的情緒都是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的首要內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“音樂”對(duì)于遭受校園暴力學(xué)生的身心影響方面的課題少之又少。針對(duì)這一點(diǎn)，本文通過翻閱有限的文獻(xiàn)資料和社會(huì)調(diào)查，用音樂治療對(duì)學(xué)生們做一個(gè)較為全面的深入了解與分析，將音樂教育結(jié)合到日常課程中，并在其中探索音樂對(duì)青少年心理及健康成長(zhǎng)等方面的幫助和音樂對(duì)學(xué)生的其他社會(huì)功能。

關(guān)鍵詞：校園暴力 音樂治療 音樂教育 身心健康

近年來，學(xué)生的素質(zhì)教育越來越受重視，國(guó)家更是提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，各個(gè)學(xué)校也強(qiáng)調(diào)美育教育的重要性，其中，藝術(shù)教育首當(dāng)其沖的出現(xiàn)在人們的視線中，有科學(xué)已經(jīng)證明音樂對(duì)于減輕生理上疼痛和治療精神疾病是有很大作用的，音樂中的音樂治療是一門新興的邊緣學(xué)科，其作用已經(jīng)被越來越多的醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)和音樂教育界所認(rèn)知。早在古書中就已記載道，五聲（宮、商、角、徵、羽）可以通過調(diào)節(jié)五臟五行來指導(dǎo)人類的各種情緒，從而矯正和引導(dǎo)人們的思想，進(jìn)行治療，另外還有著名的莫扎特音樂在音樂治療中的顯著作用等，那么這都足以證明音樂對(duì)于人們心理健康的重要作用。

校園暴力大概共分為兩種：（1）語言暴力;（2）肢體暴力，無論是從哪一方面來看，都對(duì)青少年的身心健康有著重大的影響，更為嚴(yán)重的是會(huì)導(dǎo)致受傷害的學(xué)生恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮等問題，甚至自身成為下一個(gè)施暴者，如“校園槍擊案”惡劣事件。文章在這里將音樂治療與音樂教育運(yùn)用到校園暴力當(dāng)中，幫助青少年消除不良心理因素，消除負(fù)面情緒，并且調(diào)動(dòng)音樂的其他相關(guān)社會(huì)功能，以此來幫助學(xué)生們建立自信心，引領(lǐng)其往正確的方向前進(jìn)。孩子是祖國(guó)的未來，更是我們的未來，將他們從校園暴力的泥沼中解救出來，是我們每個(gè)人都義不容辭的責(zé)任！

1 生活中常見的校園暴力

肢體暴力：肢體暴力是一種惡劣行為表現(xiàn)，是所有暴力中表現(xiàn)最直觀明顯的一種型態(tài)，它有著相當(dāng)具體的行為表現(xiàn)，施暴者通常會(huì)在受害者身上留下明顯的傷痕，包括種類很多，例如：踢打同學(xué)、搶奪東西等。施暴者的暴力行為也會(huì)隨著他們年紀(jì)的增長(zhǎng)而變本加厲，并會(huì)對(duì)被害者造成一定心理影響。

語言暴力：是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言對(duì)他人造成精神和心理傷害的一種暴力，與肢體暴力相比，語言暴力所帶來的傷害有過之而無不及。特別是對(duì)于未成年人來說，語言暴力造成的傷害更是可怕，在孩子的成長(zhǎng)過程中，言語上的傷害會(huì)直接或間接地影響一個(gè)孩子的性格和價(jià)值觀，心理上和行為上更會(huì)自卑、犯罪甚至是自殺，因此，一句不恰當(dāng)?shù)脑?，往往就?huì)毀了孩子的一生。

另外在面對(duì)校園暴力時(shí)，以暴制暴也是許多無知的青少年最容易犯下的錯(cuò)誤。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣地去面對(duì)校園暴力呢？陳嵐老師曾在一個(gè)節(jié)目中說到：情緒在我的理論當(dāng)中是被稱之為一個(gè)球，球是有反彈和應(yīng)力的，我們看到這種負(fù)能量的情緒的球的時(shí)候，我們需要做的是，你可以接住它，但是你要放下它，雖然這并不容易。所以，我們要加快腳步探尋音樂對(duì)于青少年心理健康成長(zhǎng)的影響。

2 通過音樂治療對(duì)遭受校園暴力學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)研究

2.1 聆聽音樂，消除負(fù)面情緒

校園暴力會(huì)導(dǎo)致青少年產(chǎn)生焦慮、恐懼、沮喪、自卑、冷漠、孤獨(dú)等負(fù)面情緒，如果青少年長(zhǎng)期處在這種情緒之下，會(huì)影響他們的心理健康和成長(zhǎng)，嚴(yán)重的還可能會(huì)出現(xiàn)精神疾病，甚至是自殘等過激行為。因此，在聆聽音樂過程時(shí)，我們要運(yùn)用特定的音樂來進(jìn)行調(diào)整學(xué)生的身心，達(dá)到消除負(fù)面情緒并且使學(xué)生能夠積極的與師生進(jìn)行溝通的目的和能力。

在聆聽音樂之前老師需要將受過校園暴力的學(xué)生分為5人一組，五位不同心理的學(xué)生進(jìn)入一間單獨(dú)的小房子，在這間房子內(nèi)學(xué)生們互不相識(shí)，接下來開始播放音樂作品，讓學(xué)生們從中進(jìn)行討論，而產(chǎn)生共鳴。首先播放的音樂是一首鋼琴曲《Kiss The Rain》，老師讓A同學(xué)說其自身的感受，A說感覺內(nèi)心最深處的感情被激發(fā)出來，酸酸的，有種想哭的感覺，另外的同學(xué)表示同意;緊接著又播放另一首鋼琴曲《菊次郎的夏天》，同學(xué)們立馬活躍了起來，紛紛都說這是很喜歡的一首音樂，于是老師立馬播放了第二遍，完畢后讓同學(xué)們進(jìn)行討論時(shí)，同學(xué)們的情緒很熱烈，還討論起有沒有觀看過《菊次郎的夏天》這部電影作品的動(dòng)畫情節(jié)，老師詢問同學(xué)們內(nèi)心是什么樣的感覺，同學(xué)們表示：很歡快，讓人聽著很舒服，感覺像是在夏天和小伙伴一起玩耍一樣。

經(jīng)過短暫的相處之后，老師讓學(xué)生們自己分享喜歡的音樂，學(xué)生B選擇了《雨蝶》這首歌，他說這首歌曲是以前的熱播劇《還珠格格》的主題曲，每次聽到這首歌時(shí)，他就想到了寒暑假時(shí)期作業(yè)不寫，就是為了要看這部百看不厭的童年經(jīng)典，那時(shí)候恨不得鉆進(jìn)電視打容嬤嬤。學(xué)生C分享了《稻香》這首歌曲，播放結(jié)束后，他還為我們講述了這首歌曲的背景，老師進(jìn)行了補(bǔ)充：13年汶川大地震時(shí)期，無數(shù)人們的家園遭到破壞、心理受到重創(chuàng)，所以當(dāng)紅歌手周杰倫為汶川大地震寫了一首振奮人心且正能量的歌曲——《稻香》。這幾位同學(xué)很震撼，表示原來聽這首歌時(shí)沒有想到過這首歡快的歌曲也能夠在內(nèi)心深處給予人們力量，于是在接下來聽第二遍《稻香》時(shí)，大家都很認(rèn)真地聽著歌詞，“多少人為生命在努力勇敢地走下去，我們是不是該知足？珍惜一切就算沒有擁有?！边@就是音樂的力量！給予了人們強(qiáng)而有力的正能量。當(dāng)然這也是讓互不相識(shí)的幾位稚嫩學(xué)生，從最初的互不相識(shí)，也許還伴隨著來到陌生環(huán)境的膽怯，到最后因?yàn)橐魳范Y(jié)交朋友，沒有感到恐慌、顧慮和拒人于千里之外的冷漠，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。并且敢于進(jìn)行討論來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，交流自己喜歡的音樂，甚至在這次的聆聽音樂期間，能夠明顯感覺得到學(xué)生們的身心放松，調(diào)動(dòng)了積極性，情緒壓力有了極大地緩解，并且增加學(xué)生之間、師生之間的接觸、交流、溝通。

2.2 表達(dá)音樂，找到心理困難

經(jīng)過了聆聽音樂的階段，接下來我們需要為遭受校園暴力嚴(yán)重的受害學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)節(jié)心理情緒，增加安全感與幸福感。

每個(gè)人的生活、心境、情緒都是不一樣的，針對(duì)不同人物不同分析，進(jìn)而來解決每位學(xué)生的心理障礙。通過對(duì)青少年學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)青少年的情緒波動(dòng)較大，不能夠很正確的對(duì)抗外來有害因素，針對(duì)這一種情況，我們要運(yùn)用音樂治療的方式來幫助學(xué)生。比如：柔美的音樂可以幫助學(xué)生放松身心、緩解緊張;歡快的音樂可以幫助學(xué)生思維跳脫、精神抖擻;舒緩的音樂可以幫助學(xué)生放松身心、鎮(zhèn)靜安神。被國(guó)際上列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的中國(guó)傳統(tǒng)樂器古琴對(duì)接受音樂治療教育者也有著很大益處，聆聽古琴曲可以凈化心靈、修身養(yǎng)性，忘記煩惱完全沉浸在音樂中，在通過給學(xué)生聽古琴曲或者古箏等樂器時(shí)不僅得到了有效的治療還能夠傳播中國(guó)文化。讓學(xué)生感受完音樂后，老師定要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的想象，使老師了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，從而進(jìn)行心理研究在日常的生活中幫助受害學(xué)生解決困難。

2.3 創(chuàng)造音樂，開拓學(xué)生思維

和聆聽音樂的過程不同，創(chuàng)造音樂主要跟隨著學(xué)生們的思維方式而進(jìn)行，讓5-10位學(xué)生們參與到一起音樂活動(dòng)中，活動(dòng)場(chǎng)合準(zhǔn)備有不同的音樂教育必備的打擊樂器：小鼓、三角鐵、沙錘、非洲鼓等，學(xué)生們自主選擇喜歡的樂器，他們需要互相理解幫助，一起進(jìn)行討論、配合，當(dāng)他們?cè)谂榱思w創(chuàng)造節(jié)奏的同時(shí)，就已經(jīng)在改變自己的情緒，發(fā)揮了本身的自主能動(dòng)性。當(dāng)因校園暴力導(dǎo)致的不愛說話、孤僻等有問題學(xué)生，在這期間看到大家的情緒高漲，并且這是一項(xiàng)需要大家一起協(xié)作的事項(xiàng)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己也需要融入進(jìn)去，之后就調(diào)動(dòng)自身積極性，改變自己，融入其中。在學(xué)生們創(chuàng)作的過程中，老師甚至還會(huì)發(fā)現(xiàn)這些受過傷害的每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心其中都非常的懂事、善解人意，他們會(huì)特別照顧別人的感受，因此在整個(gè)創(chuàng)作過程中都非常和諧。

當(dāng)然，學(xué)生們創(chuàng)作音樂的結(jié)果是不重要的，只要在這其中學(xué)生們都勇敢地邁出來第一步，通過音樂來表達(dá)自己特殊的情感，宣泄不良情緒，不再使自身包裹在狹小的心理空間內(nèi)，勇于溝通人際關(guān)系增進(jìn)社會(huì)交往，就是成功，并且親手練習(xí)、演奏出來的動(dòng)聽的曲目，更能夠激發(fā)學(xué)生們積極的主動(dòng)精神。音樂作為一種抽象的藝術(shù)，一種獨(dú)特的交流方式，其所蘊(yùn)涵的知識(shí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)散，擴(kuò)展了學(xué)生的思維范疇。

3 音樂教育對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要性

早在1957年，毛澤東主席首次提出德智體全面發(fā)展，后來黨和政府進(jìn)一步發(fā)展、總結(jié)，提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育方針。在2018年9月舉行的全國(guó)教育大會(huì)中，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。

當(dāng)今中國(guó)生活和壓力越來越大，競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，但音樂教育總是能達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的影響能力，它對(duì)學(xué)生們的心理健康也有著極大地促進(jìn)作用，現(xiàn)在有很多學(xué)生愛好音樂。同時(shí)，藝術(shù)教育也逐漸的被各個(gè)學(xué)校所重視，如有的中小學(xué)校內(nèi)舉辦的有“校園歌手大賽”、豐富的社團(tuán)活動(dòng)，甚至每個(gè)地區(qū)也有舉辦的合唱比賽、朗誦比賽等。音樂能夠豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣，身為老師、家長(zhǎng)我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外比賽，使其發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心;我們的學(xué)生要有健康的情感，要有正常的審美，因此，在音樂教育中，我們讓學(xué)生欣賞不同時(shí)期的不同音樂作品，并讓學(xué)生們展開討論，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，這不僅陶冶學(xué)生們的情操，使人的身心更健康，而且增加了其獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生們鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美。并且，通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂教育還能夠開發(fā)大腦智力，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富閱歷，提高學(xué)生的記憶能力;在學(xué)校內(nèi)開展音樂教育課堂，從極大程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可以讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)語數(shù)英等其余文化課程知識(shí)之余，得到短暫的放松，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

另一方面，關(guān)于音樂教育課程內(nèi)容也需要嚴(yán)格管理，音樂教師除講授教材外還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生緊跟時(shí)事，關(guān)注潮流，多欣賞一些正能量，學(xué)生感興趣，大眾喜愛的影片或歌曲。如：李玉剛先生在建黨一百周年之際演唱的《萬疆》，歌曲委婉動(dòng)聽，贊美了我國(guó)中華百年來的繁榮昌盛，贊美了人民安居樂業(yè)的幸福生活，在校聆聽欣賞這首歌曲既增強(qiáng)青少年民族自信心，更能夠使青年們?cè)鎏韾蹏?guó)之情，積極向上;在2015年中央電視臺(tái)系列紀(jì)錄片《記住鄉(xiāng)愁》出世，該紀(jì)錄片講述著我們中國(guó)自身的鄉(xiāng)土故事，通過傳承千百年的歷史，探尋中華民族悠遠(yuǎn)的文化，目前已出了七季。在面對(duì)學(xué)校教育時(shí)，“鄉(xiāng)愁”有足夠的文化魅力吸引著學(xué)生，《記住鄉(xiāng)愁》中每一集都是講述一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)小村莊或古鎮(zhèn)，具有濃厚的文化意義，學(xué)生們?cè)谟^看片子的同時(shí)不僅能夠了解中華兒女的智慧，中華民族的淳樸、友善、團(tuán)結(jié)、愛國(guó)與擔(dān)當(dāng);在美育教育中，更是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自然之美、生活之美，喚起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)中華文化、關(guān)注社會(huì)，潛移默化地將這些屬于中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素代入學(xué)生們的內(nèi)心，相信在學(xué)生們觀看一段時(shí)間后品質(zhì)都會(huì)有所提高，并且更加熱愛我們的祖國(guó)。

4 針對(duì)校園暴力的對(duì)策

校園暴力的愈演愈烈主要來源于家庭教育、學(xué)校教育的缺失及社會(huì)環(huán)境的影響，因此面對(duì)本該天真爛漫的讀完義務(wù)教育的孩子們，我們要做的事情還有很多：

（1）關(guān)于家庭教育方面，父母或監(jiān)護(hù)人一定要時(shí)刻關(guān)注著孩子們的身心健康，給孩子們足夠的關(guān)懷，提供生活、健康安全等相關(guān)保障，并且一定要教育自己孩子養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，樂于助人，保障孩子依法接受并完成義務(wù)教育;

（2）關(guān)于學(xué)校教育方面，一定要堅(jiān)持立德樹人，在校期間不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及代課教師更要時(shí)刻關(guān)心著的孩子們的身心健康，不允許出現(xiàn)學(xué)生間辱罵、打架斗毆、給學(xué)生起外號(hào)等不良情況，有問題要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并且學(xué)校要給予孩子們足夠的課外娛樂時(shí)間，不得占用體音美課程，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展;

（3）關(guān)于社會(huì)環(huán)境方面，在《未成年人保護(hù)法》中明確的列出許多條款，只有我們每個(gè)人以身作則，看到暴力事件的發(fā)生要即使制止，保護(hù)學(xué)生身心不受傷害，不強(qiáng)迫未成年人做任何違法違紀(jì)事項(xiàng)，就是對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

5 莫扎特效應(yīng)

莫扎特的音樂作品大多純凈、節(jié)奏穩(wěn)定，風(fēng)格明朗，旋律優(yōu)美，自始至終保持著流暢性和自如感，并且其在創(chuàng)作上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，曲譜中和聲比較豐富，總體較為靜謐，具有強(qiáng)烈的古典色彩。莫扎特的音樂是別具一格的，他的音樂能夠使人聽出生活中美好事物，對(duì)生活充滿希望，并且其作品能夠有效的帶動(dòng)人們的大腦思考，使人們的大腦活力增強(qiáng)，思維更加敏捷。將莫扎特效應(yīng)有效的利用在音樂教育方面，對(duì)孩子們的教育、生活和心理是極為有利的。

6 總結(jié)

校園時(shí)期，正處于學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們一定要抵制校園暴力，引領(lǐng)著學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。音樂教育是音樂學(xué)習(xí)者所必備的技能，而音樂治療的出現(xiàn)，使得音樂更加的具有研究意義。本文探討了將音樂治療與音樂教育相結(jié)合，在校園內(nèi)可以幫助遭受校園暴力學(xué)生緩解壓力、傾訴情緒、恢復(fù)信心，在音樂課堂上潛移默化地影響著學(xué)生往更好的方面前進(jìn)。但音樂的力量遠(yuǎn)不止于此，音樂另外的可應(yīng)用范圍是非常廣泛的！期待更多的學(xué)者進(jìn)行探索！

江西師范大學(xué)基金項(xiàng)目：江西師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目資助《試論音樂對(duì)遭受校園暴力學(xué)生的影響研究》，項(xiàng)目編號(hào)：YJS2021108。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金海，校園暴力犯罪的預(yù)防與矯治——“音樂療法”綜述[J].大眾文藝（理論）.2009，（14）：172-173.

[2] 趙士博，王一杰，吳忠港.淺談校園暴力對(duì)青少年心理健康的影響[J].大眾社會(huì)科學(xué)，2019，215（4）：143-144.

[3] 張懷海.音樂治療與青少年心理健康教育[J].大眾文藝，2020，（16）：191-192.

[4] 張勇，張鴻懿.我國(guó)當(dāng)代音樂治療：現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策[J].人民音樂，2014，（05）：68-73.

作者簡(jiǎn)介：

劉陽(yáng)：（1999.02—），女，漢族，河南開封人，研究生，江西師范大學(xué)，音樂學(xué)院，音樂專業(yè)，研二。研究方向：聲樂演唱。