利益相關(guān)者視角下職業(yè)技術(shù)師范教育探析

連會(huì)斌 楊永兵 徐瀟涵

摘要：職業(yè)技術(shù)師范教育作為我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重要依托，需要對(duì)其提高重視，加強(qiáng)建設(shè)。職業(yè)技術(shù)師范教育作為構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量師范教育的重要部分和孕育高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的搖籃，需要以時(shí)代所需為引領(lǐng)進(jìn)行發(fā)展。職業(yè)技術(shù)師范教育的利益相關(guān)者包括政府、職業(yè)技術(shù)師范院校、職業(yè)院校、社會(huì)公眾，通過(guò)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的利益相關(guān)者進(jìn)行現(xiàn)實(shí)審視，職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展在政府方面需要以政策為引導(dǎo)，以機(jī)制為保障;在職業(yè)技術(shù)師范院校方面，應(yīng)堅(jiān)持自身特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng);職業(yè)院校方面應(yīng)當(dāng)融入職教師資培養(yǎng)，發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作用;社會(huì)公眾方面應(yīng)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育正確認(rèn)知，增強(qiáng)關(guān)切。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)師范教育;職業(yè)技術(shù)師范院校;利益相關(guān)者

2019年，教育部頒布《職業(yè)技術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)科學(xué)評(píng)價(jià)職技師范教育質(zhì)量，提升職業(yè)技術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)的大戰(zhàn)略背景之下，職業(yè)教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)符合時(shí)代潮流，職業(yè)教育的品質(zhì)也亟需增高，而在職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)需求變化中，職教師資力量具有關(guān)鍵作用[2]。職業(yè)教育在人才供給中承擔(dān)著應(yīng)用型人才的輸送任務(wù)，職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的構(gòu)建是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要因素，因此職業(yè)技術(shù)師范教育的重要性也愈加突出。但職業(yè)技術(shù)師范教育在現(xiàn)實(shí)發(fā)展過(guò)程中仍然存在各種掣肘因素，影響著職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展?；诶嫦嚓P(guān)者理論，全面分析職業(yè)技術(shù)師范教育在發(fā)展過(guò)程中的利益主體，可以將各利益主體形成職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的合力，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)技術(shù)師范教育利益相關(guān)者分析

利益相關(guān)者理論起源于企業(yè)管理，企業(yè)在其進(jìn)行生產(chǎn)過(guò)程中涉及到不同群體或者個(gè)人，這些利益相關(guān)者都直接或間接地參與到企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)企業(yè)整個(gè)效益目標(biāo)的完成起到一定影響。企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中必須充分考慮利益相關(guān)者在參與生產(chǎn)過(guò)程中的效能，并根據(jù)企業(yè)的效益目標(biāo)將其融入企業(yè)發(fā)展中。在職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展中，其不同利益相關(guān)者擁有不同的期望，各利益相關(guān)者之間互相約束和牽制，同時(shí)又產(chǎn)生促進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的合力。如圖1所示，在職業(yè)技術(shù)師范教育開(kāi)展過(guò)程中，由于各主體對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育的利益訴求和影響力不盡相同，因此，根據(jù)其在職業(yè)技術(shù)師范教育開(kāi)展過(guò)程中產(chǎn)生的利益水平和影響力，分析得出我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育的利益相關(guān)者劃分。

第一，職業(yè)技術(shù)師范院校是開(kāi)展職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實(shí)主體，良好導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展趨勢(shì)會(huì)帶動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范院校社會(huì)地位提升、辦學(xué)實(shí)力增強(qiáng)，職業(yè)技術(shù)師范院校的發(fā)展與職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展息息相關(guān)，其承擔(dān)著職業(yè)技術(shù)師范教育的研究、實(shí)施、改革任務(wù)，是職業(yè)技術(shù)師范教育成功與否的關(guān)鍵，因此其是利益相關(guān)者中的核心利益主體。職業(yè)技術(shù)師范院校需要將師范教育規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律有機(jī)融合，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)于職業(yè)教育師資隊(duì)伍的需求，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)師范教育工作。同時(shí)職業(yè)技術(shù)師范院校需要對(duì)職業(yè)技術(shù)教育師范生的教育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍，通過(guò)良好的結(jié)果導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)自身聲譽(yù)、發(fā)展利益的最大化。

第二，職業(yè)技術(shù)師范教育的目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)師資，與職業(yè)院校存在利益相關(guān)性，職業(yè)院校直接享受職業(yè)技術(shù)師范教育所產(chǎn)生的利益，成為利益相關(guān)者中的直接利益相關(guān)者。相關(guān)職業(yè)院校通過(guò)和職業(yè)技術(shù)師范院校開(kāi)展良好互助合作關(guān)系，開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育師范生實(shí)踐基地的建設(shè)，提供一線職業(yè)教育教師的直接指導(dǎo)，參與對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、職業(yè)教育師資素養(yǎng)發(fā)展等進(jìn)行制定和完善，從而符合職業(yè)院校師資隊(duì)伍需求的期望，滿(mǎn)足自身利益訴求。

第三，作為利益相關(guān)者之一的政府屬于重要利益相關(guān)者，其利益相關(guān)性主要體現(xiàn)在政策制定上，包括與職業(yè)技術(shù)師范教育相關(guān)的法律法規(guī)、政策文件、管理?xiàng)l例等，這些內(nèi)容通常由政府牽頭組織實(shí)施并進(jìn)行保障，通過(guò)實(shí)施職業(yè)技術(shù)師范教育，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，配合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，營(yíng)造良好的社會(huì)運(yùn)作氛圍。政府方面需要不斷強(qiáng)化自身責(zé)任意識(shí)，對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌，并進(jìn)行整體規(guī)劃，為職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展提供政策保障和方針?lè)较?。政府出臺(tái)的相關(guān)文件往往主導(dǎo)職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展軌跡，職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展中的主要影響因素在于人力和物力，即師資和資金的保證，其依賴(lài)于政府相關(guān)政策的出臺(tái)保障。職業(yè)技術(shù)師范教育的具體實(shí)施也受到教育行政部門(mén)的監(jiān)督和推進(jìn)，規(guī)范引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展。

第四，社會(huì)公眾屬于職業(yè)技術(shù)師范教育利益相關(guān)者中的外圍利益相關(guān)者，其并不直接享受職業(yè)技術(shù)師范教育的利益，但其對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的固有看法、觀念等會(huì)形成社會(huì)輿論環(huán)境，對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的開(kāi)展也起到至關(guān)重要的影響。社會(huì)公眾對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育師范生的觀點(diǎn)與社會(huì)對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育的認(rèn)知具有重要聯(lián)系，具體反映在社會(huì)對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育的支持上。

二、基于利益相關(guān)者視角下職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實(shí)審視

（一）政府層面

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，政府雖然出臺(tái)了許多與職業(yè)技術(shù)師范教育相關(guān)的文件，但總的來(lái)看，政府的職責(zé)仍然有待加強(qiáng)，具體體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)師范教育的立法保障欠缺、政府履行責(zé)任尚不到位。

目前，國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)師范教育的相關(guān)文件大多為意見(jiàn)或標(biāo)準(zhǔn)，屬于行政方面的倡導(dǎo)性文件，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》是我國(guó)頒布的關(guān)于職業(yè)教育的法律文件，但對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育并無(wú)相關(guān)論述，因此在法律層面職業(yè)技術(shù)師范教育的實(shí)施缺乏保障。同時(shí)國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)職業(yè)教育的行政文件中，雖然屢次提及職業(yè)技術(shù)師范教育或者有關(guān)職教師資方面的內(nèi)容，但是都僅限于宏觀層面，且文件內(nèi)涉及較少，從縱向?qū)哟蝸?lái)看，沒(méi)有形成從國(guó)家性行政法規(guī)到地方性政策文件的一貫制落實(shí);從橫向?qū)哟蝸?lái)看，關(guān)于職業(yè)技術(shù)師范教育的內(nèi)容未與其它職業(yè)教育相關(guān)政策有機(jī)銜接，缺乏橫向溝通。

從政府的履行責(zé)任來(lái)看，目前職業(yè)技術(shù)師范教育已經(jīng)逐漸被政府所重視，但在具體實(shí)施路徑和方向上，政府還缺乏一定的引導(dǎo)性。例如從職業(yè)技術(shù)師范教育的經(jīng)費(fèi)投入上來(lái)看，政府尚未形成一套具有實(shí)踐性的條例來(lái)保障職業(yè)技術(shù)師范教育的貫徹落實(shí)，對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育的管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)上尚未明確等等問(wèn)題，都對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的切實(shí)實(shí)施形成一定的阻礙。

（二）職業(yè)技術(shù)師范院校

目前來(lái)看，職業(yè)技術(shù)師范院校存在的最大問(wèn)題在于對(duì)普通教育師范院校參照發(fā)展的依附性較強(qiáng)。由于我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校受建校時(shí)間短、教育經(jīng)費(fèi)不足、師資力量薄弱、地理位置限制等因素制約，目前在職業(yè)教育教師人才培養(yǎng)方面依然存在對(duì)一流師范院校的依附現(xiàn)象，自身特色難以展現(xiàn)，致使我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校的地位整體處于邊緣狀態(tài)[3]。在人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教材選用等方面，由于職業(yè)技術(shù)師范教育尚未形成自身的完整體系，因此在開(kāi)展職業(yè)技術(shù)師范教育時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育院校往往以普通教育師范院校的模子為原型，受普通師范教育影響積深，缺乏職業(yè)教育特色的師范教育特征。職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)著職業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)任務(wù)，不可避免地需要通過(guò)科研對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探索，把握職業(yè)教育特征，為職業(yè)技術(shù)師范教育提供理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但通過(guò)知網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行主題為“職業(yè)教育”，期刊來(lái)源為SCI、EI、北大核心、CSSCI、CSCD的發(fā)文量可視化分析圖來(lái)看（見(jiàn)圖3），目前職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)文來(lái)看，職業(yè)技術(shù)師范院校發(fā)表的論文相對(duì)于其它大學(xué)還較少，說(shuō)明目前職業(yè)技術(shù)師范院校的科研能力比其它類(lèi)型大學(xué)要弱。

（三）職業(yè)院校層面

職業(yè)院校是職業(yè)技術(shù)教育師范生最終就業(yè)的單位，也是職業(yè)技術(shù)師范教育的直接利益相關(guān)者，因此在職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展中具有重要地位。但目前職業(yè)院校和職業(yè)技術(shù)師范院校之間開(kāi)展的合作較少，游離在職業(yè)教育師資培養(yǎng)全過(guò)程之外，對(duì)于人才的接收等方面也存在一定問(wèn)題。例如職業(yè)院校在招收新教師時(shí)，在招聘簡(jiǎn)章中往往列出的是普通教育專(zhuān)業(yè)，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招收存在疏忽，甚至于職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)碩士在就業(yè)過(guò)程中也出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)單位所需專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范生報(bào)考造成一定困擾。同時(shí)對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范生實(shí)習(xí)崗位的提供，職業(yè)院校由于其人才培養(yǎng)的特殊性，更青睞于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師，對(duì)于尚未踏入社會(huì)的職業(yè)技術(shù)師范生則熱情較低。職業(yè)技術(shù)師范院校的人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等往往由學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行審核和制定，職業(yè)院校較少參與職業(yè)技術(shù)師范生的培養(yǎng)中。

（四）社會(huì)公眾層面

社會(huì)公眾的利益相關(guān)性主要體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的認(rèn)知，社會(huì)公眾的認(rèn)知會(huì)形成職業(yè)技術(shù)師范教育的生存環(huán)境，正確的觀念氛圍會(huì)極大鼓舞職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展，而錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)嚴(yán)重阻礙職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展。目前我國(guó)社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度不容樂(lè)觀，甚至存在“職業(yè)教育低人一等”的錯(cuò)誤思想，進(jìn)而對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育也存在偏見(jiàn)。社會(huì)公眾在師范教育專(zhuān)業(yè)選擇上通常會(huì)選擇普通師范教育專(zhuān)業(yè)，對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育通?！氨芏h(yuǎn)之”，這種對(duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)觀念，嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)師范教育招生，阻礙廣大學(xué)子報(bào)考和投身職業(yè)技術(shù)師范教育事業(yè)中。

三、利益相關(guān)者視角下職業(yè)技術(shù)師范教育共同體的構(gòu)建

職業(yè)技術(shù)師范教育由于利益相關(guān)者眾多，不同的利益相關(guān)者由于存在不一樣的利益訴求和責(zé)任，因此職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展需要貫通不同利益相關(guān)者，構(gòu)建起職業(yè)技術(shù)師范教育共同體（見(jiàn)圖3），促進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育的的可持續(xù)發(fā)展。

（一）政府主導(dǎo)：以政策為引導(dǎo)，以機(jī)制為保障

政府作為國(guó)家教育方針、教育目的、教育政策的發(fā)令人，在職業(yè)技術(shù)師范教育的開(kāi)展過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，通過(guò)政府政策文件保障可以有效帶動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展無(wú)重大突破，專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)師范院校開(kāi)始進(jìn)行不同程度的改名，偏離職業(yè)技術(shù)師范教育的初衷。因此，政府必須正視職業(yè)技術(shù)師范教育對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值，提升職業(yè)技術(shù)師范教育在我國(guó)師范教育中的地位，保證職業(yè)技術(shù)師范教育的高質(zhì)量發(fā)展。政府可以通過(guò)進(jìn)行政策上的引導(dǎo)，在招生制度方面進(jìn)行政策探索，采取多元對(duì)象的招生和培養(yǎng)方式，堅(jiān)持“學(xué)科+師范”式專(zhuān)業(yè)建設(shè)，積極引導(dǎo)企業(yè)中的相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)入職業(yè)技術(shù)師范教育領(lǐng)域[4]。同時(shí)，政府方面需要完善相關(guān)法律法規(guī)、政策文件，從國(guó)家層面、省政府、市政府、縣政府等層面，逐級(jí)落實(shí)，完善相應(yīng)文件精神要求，制定切實(shí)可行的符合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展所需的規(guī)章制度，健全職業(yè)技術(shù)師范教育的管理和經(jīng)費(fèi)保障體制，明確各部門(mén)之間的責(zé)任，提高職業(yè)技術(shù)師范教育的經(jīng)費(fèi)投入。同時(shí)對(duì)公眾的職業(yè)教育偏見(jiàn)加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)廣大優(yōu)秀學(xué)子投身職業(yè)技術(shù)師范教育。職業(yè)技術(shù)師范教育目前多存在于本科層次，雖然碩士層面設(shè)置了職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)碩士，但目前效果不明顯。就業(yè)難是職業(yè)技術(shù)教育師范生面臨的難題，政府有關(guān)就業(yè)部門(mén)需要進(jìn)行相應(yīng)改革，從政策上保證職業(yè)技術(shù)教育師范生有對(duì)口就業(yè)單位，例如在招聘中加入相應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和代碼，解決職業(yè)技術(shù)教育師范生的“后顧之憂”。

（二）職業(yè)技術(shù)師范院校主體作用：堅(jiān)持自身特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

開(kāi)放的、協(xié)同的、培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育體系，是構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍的參照標(biāo)，對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范院校需要加強(qiáng)建設(shè)，鼓勵(lì)高水平大學(xué)和職業(yè)院校進(jìn)行共建職業(yè)教育教師培養(yǎng)，倡導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)制職業(yè)技術(shù)師范教育[5]。職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)著職教師資培養(yǎng)的任務(wù)，必須堅(jiān)持自身在職業(yè)技術(shù)師范教育中的主體作用，體現(xiàn)自身的職業(yè)技術(shù)師范教育特色，堅(jiān)持職業(yè)教育師資培養(yǎng)創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持共贏原則，在職業(yè)院校中開(kāi)展職業(yè)教育師資人才進(jìn)修，在人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上進(jìn)行探索創(chuàng)新，探索和職業(yè)院校進(jìn)行聯(lián)合育人[6]。職業(yè)技術(shù)師范院校在進(jìn)行職業(yè)技術(shù)師范教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“1+X”證書(shū)的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)的學(xué)生需獲得相應(yīng)職業(yè)教育學(xué)科的教師資格證、相應(yīng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的技能證、畢業(yè)證、學(xué)位證等，培養(yǎng)真正具有準(zhǔn)入資格的師范生。同時(shí)對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育的學(xué)歷層次應(yīng)達(dá)到縱向貫通，在專(zhuān)科院校探索專(zhuān)科層次的職業(yè)技術(shù)師范教育，同時(shí)為職業(yè)技術(shù)教育師范生的自我提升提供條件，鼓勵(lì)職業(yè)技術(shù)師范院校探索開(kāi)展碩博等高層次的職業(yè)技術(shù)師范教育，引導(dǎo)國(guó)內(nèi)理工科大學(xué)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)師范教育[7]。完善和創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)的學(xué)科體系、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置是職業(yè)技術(shù)師范教育能夠適應(yīng)社會(huì)需求的可行措施，亟需職業(yè)技術(shù)師范院校進(jìn)行研究和實(shí)踐。

（三）職業(yè)院校：融入職教師資培養(yǎng)過(guò)程，發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作用

職業(yè)院校是職業(yè)技術(shù)教育師范生未來(lái)就業(yè)的地方，職業(yè)院校與職業(yè)技術(shù)教育師范生之間存在“需與供”的關(guān)系。因此，職業(yè)院校需要參與到職業(yè)技術(shù)教育師范生的培養(yǎng)過(guò)程中。由于在職業(yè)院校實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育師范生培養(yǎng)過(guò)程必需的環(huán)節(jié)，因此，職業(yè)院校可以借此機(jī)會(huì)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，解決自身師資匱乏問(wèn)題，使得教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高[8]。

職業(yè)院校需要重視職業(yè)技術(shù)教育師范生到院校進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工作，為其提供適合的崗位，鍛煉未來(lái)的職教師資，可以通過(guò)開(kāi)展“校校合作”進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育師范生培養(yǎng)工作，采取定向培養(yǎng)的方式，為職業(yè)院校輸送人才。同時(shí)職業(yè)院校需要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)師范院校的合作關(guān)系，共同進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育師范生培養(yǎng)方案的制定，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育師范生的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升是未來(lái)職教師資在培養(yǎng)過(guò)程中的重點(diǎn)，需要以聯(lián)合育人為依托開(kāi)展“校校合作”，探索中國(guó)特色的職教師資培養(yǎng)道路[8]。因此，職業(yè)院校需要在職業(yè)技術(shù)師范教育的開(kāi)展中勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)師范院校的緊密聯(lián)系，切實(shí)融入職業(yè)技術(shù)教育師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，為職業(yè)技術(shù)師范教育的順利進(jìn)行構(gòu)建起自己應(yīng)有的責(zé)任。

（四）社會(huì)公眾：正確認(rèn)知，增強(qiáng)關(guān)切

社會(huì)對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的環(huán)境輿論，影響著職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展，良好的輿論導(dǎo)向會(huì)促進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展，而不良的輿論導(dǎo)向則會(huì)限制職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展。社會(huì)力量的參與是職業(yè)技術(shù)師范教育體系構(gòu)建的重要力量來(lái)源，增強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育的關(guān)切，有利于改變社會(huì)公眾對(duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)，要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)技術(shù)師范教育對(duì)于我國(guó)師范教育和職業(yè)教育的發(fā)展所起到的重要作用。目前來(lái)看，社會(huì)公眾對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育的參與相對(duì)薄弱，因此，在發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育的過(guò)程中，首先要改變社會(huì)公眾對(duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)，給予職業(yè)教育更多的尊重和正確認(rèn)知;其次，還要加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育的宣傳力度，使更多社會(huì)公眾對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育擁有正確的了解，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的關(guān)注度，通過(guò)公開(kāi)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育教學(xué)技能大賽等方式向社會(huì)公眾展示職業(yè)技術(shù)師范教育的魅力，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀職業(yè)教育教師進(jìn)行宣傳，展示職業(yè)教育教師的獨(dú)特魅力。通過(guò)社會(huì)公眾形成正確的環(huán)境輿論，形成良好的社會(huì)導(dǎo)向作用，吸引社會(huì)優(yōu)秀生源和社會(huì)力量投入職業(yè)技術(shù)師范教育中，為職業(yè)技術(shù)師范教育的改革發(fā)展起到助推作用。

結(jié)? ?語(yǔ)

作為師范教育和職業(yè)教育雙向重要組成，職業(yè)技術(shù)師范教育可謂“任重而道遠(yuǎn)”，職業(yè)技術(shù)師范教育的良好發(fā)展將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的開(kāi)展發(fā)揮重要作用。同時(shí)職業(yè)技術(shù)師范院校建立至今，尤其是在對(duì)于職業(yè)教育體系構(gòu)建和發(fā)展的服務(wù)上，其貢獻(xiàn)已經(jīng)不低于普通師資培養(yǎng)帶給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用[9]。新時(shí)代職業(yè)技術(shù)師范教育的構(gòu)建也需要職業(yè)技術(shù)師范院校、政府、職業(yè)院校、社會(huì)公眾發(fā)揮自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，為職業(yè)技術(shù)師范教育的順利進(jìn)行貢獻(xiàn)力量。職業(yè)技術(shù)師范教育為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，但國(guó)內(nèi)對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展關(guān)注度仍然較低，亟需專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育進(jìn)行更深入的研究，為職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2021-10-30

基金項(xiàng)目：云南大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目資助“基于新時(shí)代質(zhì)量觀昆明市中職學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（2021Z069）;云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目資助“工匠精神視角下職業(yè)院校與中小學(xué)合作開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的路徑探索”（2022Y118）

作者簡(jiǎn)介：連會(huì)斌（1999- ），男，云南大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育基本原理、終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展;

楊永兵（1979- ），男，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院副教授，博士，研究方向：教育史和課程論。