“樂”入童趣 “聲”入童心

徐曉玲

摘要：要抓住音樂課堂教學改革的核心和關鍵，教師可構建行之有效的策略，創(chuàng)設多元化教學方法，以音樂要素為主線展開教學，尋找音樂課堂教學實踐的新樣態(tài)。

關鍵詞：音樂課堂教學;“走新”;“走心”

作為一名音樂教師，我向往這樣的課堂：“活潑生動”——學生在課堂上靜靜地聽、自信地唱、激情地演、快樂地動，課堂時時處處產生思想的火花、充滿活力，做到“樂”入童趣;“科學靈動”——教師在課堂中親切地教學、科學地引領、靈動地組織，課堂生動而理性，學生在教師的指導下理解感悟、探索新知，做到“聲”入童心。

這樣美好的課堂愿景怎樣才能實現？經過長期的探究與實踐，筆者認為教師應緊緊把握兩個原則：一是“走新”——課堂中要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力;二是“走心”——創(chuàng)新而不偏離音樂教育的目標和方向。

一 、“走新”：構建行之有效的教學策略

音樂課堂首先要“走新”，即更新教學觀念、優(yōu)化教學過程、創(chuàng)設多元化教學方法、使音樂課堂教學積極因素得到激活、師生獲得成長。

（一）創(chuàng)設有吸引力的音樂情境

學習發(fā)生在情境之中。教師應在具體的音樂教學中激發(fā)兒童的學習興趣和參與熱情，激發(fā)兒童的情感共鳴，陶冶其性情，浸潤其心靈。“走新”的音樂課堂要讓學生自己經歷真實的生活情境和心靈成長，教師身份要從“知識的傳播者”轉變?yōu)椤皩W習情境的策劃者”，為學生提供具體、生動、引發(fā)聯想的音樂環(huán)境，形成一個向未知開放的、吸引力強大的音樂學習場域。在這種場域中，學生對音樂活動的參與從“邊緣性參與”到被“深深卷入”。

如《夏夜》一課的情境導入教學 ：

（課前大屏幕出示月色夜景圖，背景音樂為《閃爍的小星》）

師：同學們，音樂和畫面把我們帶到了什么時候？

生：夜晚。

師：是啊，夜幕降臨了，皎潔的月光灑在田野里。聽，稻田里、小河邊不時的傳來清脆的鳴叫聲。

（播放《森林夢幻曲》）

師：是誰在歌唱？

生：青蛙、蟋蟀、蛐蛐、樹葉、小河流水……

師：同學們，什么季節(jié)的夜晚如此迷人?。?/p>

生：（齊呼）夏夜！

（二）開展自主體驗的音樂活動

“活動的實質是思維與體驗——解決問題并追求意義?！边@形象地說明了“體驗”是主動參與、實施活動后所獲得的一種主觀體會，而不是通過他人的傳授或其他方式被動得到的。音樂課是一門抽象的課程，音樂帶給人的體驗與感受，往往不能依靠語言的講解或理論的灌輸，而需要教師開展貼近學生的形式多樣的音樂活動，使學生自主體驗蘊含于音樂形式中的美和豐富的情感。

如《龜兔賽跑》一課的欣賞教學：

師：小朋友們，森林里一場別開生面的運動會就要開始了，哪些小動物有幸前來參加呢？豎起你們的小耳朵猜一猜，并用動作表現出來吧！

（一段優(yōu)美抒情的音樂響起。伴隨著音樂，孩子們張開雙臂翩翩起舞，有的在扮演小鳥，有的在扮演蜻蜓，有的則在扮演美麗的花蝴蝶……）

（緊接著，音樂發(fā)生了變化，一段活潑、歡快的音樂響起）

師：咦，現在又是哪些小動物呢？

生：一只只活潑可愛的小兔、小猴、小松鼠快樂地跳起來。

（音樂又一次發(fā)生了變化，沉重、緩慢的音樂聲響起）

師：（神秘地問）這一次又是誰來了呢？

生：老虎出來了。

生：好像是獅子吧？

生：不對不對，是大象。

生：我覺得是小烏龜。

（孩子們隨著音樂做著動作）

（三）鼓勵有個性思考的音樂見解

在音樂課堂中，讓學生表達自己的獨立見解，是提升“走新”課堂效果的重要手段。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出了“注重個性發(fā)展”的理念：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與音樂活動，表達個人情智。”“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！蓖瑯?，每個人由于興趣、經歷、知識、閱歷等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。因此，在音樂課堂中，教師對學生的思想觀念要充分肯定，保護學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造欲望。

如《小白船》一課欣賞教學：

師：同學們，想不想駕著月亮小船到太空中去游玩呢？

生：想。

師：好，讓我們駕著月亮船出發(fā)吧。

（在優(yōu)美的音樂聲中，孩子們張開雙臂隨著音樂節(jié)奏輕輕晃動身體，好似船兒在水面微微蕩漾。教師發(fā)現一個孩子并沒有按照要求做，而是小手忽上忽下不停地抖動。）

師：你為什么不跟大家一起做呀？

生：我覺得太空里除了小船，還應該有一閃一閃的小星星！

師：你的想象力真豐富，可愛的小星星讓夜空變得更加美麗神奇啦！

“一石激起千層浪?！币痪湓捵尯⒆觽兊乃季S異?；钴S，他們躍躍欲試，產生了許多奇思妙想：有的將星星組合起來圍著月亮輕輕搖晃，有的似晚風柔柔吹拂，有的則扮演起了嫦娥和玉兔翩翩起舞。

二 、“走心”：彰顯獨特韻味的音樂本色

音樂課堂要“走新”更要“走心”，以音樂要素為主線展開教學、觸動學生情感、震撼學生心靈的課堂就是“走心”的課堂。音樂有四個基本要素——節(jié)奏、旋律、和聲、音色，教師只有緊緊圍繞這四種要素進行教學，才能彰顯音樂學科本色。

（一）鋪墊節(jié)奏，升華音樂感悟

音樂的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂生命力的源泉。每首歌曲都有固定的節(jié)拍和基本的節(jié)奏類型，教師圍繞歌曲的節(jié)拍和節(jié)奏開展教學，引導學生在無意識的狀態(tài)下，反復體驗恒拍和基本節(jié)奏，培養(yǎng)學生的音樂感知能力、表現能力和創(chuàng)造能力，內化音樂精神，升華音樂感悟。

以《草原贊歌》一課為例，該歌曲作者主要采用“×.× ××”和“× ?×× ××”的節(jié)奏，該節(jié)奏體現出草原駿馬飛奔的特點，使人感到歡快、活潑，表達了贊美草原的喜悅之情。為了讓學生更好地理解歌曲，筆者圍繞節(jié)奏創(chuàng)設了這樣的教學環(huán)節(jié)。

1.請同學們模仿馬蹄的節(jié)奏。

× ?× × × ?× × × ?× × × ?× ×

2.加入象聲詞，感受模仿大自然聲音的象聲詞的創(chuàng)新運用。

× ?× × × ?× × × ?× × × ?× ×

叮 ?啼 哩 叮 ?啼 哩 叮 ?啼 哩 叮 ?啼 哩

3.隨著老師的指揮，感受力度的變化。

4.學生自創(chuàng)節(jié)奏來模仿萬馬奔騰的情景，感受更加豐富的馬蹄節(jié)奏。

先分小組交流分享，師生互動。

節(jié)奏一：

× ?× × × ?× × × ?× × × ?× ×

叮 ?啼 哩 叮 ?啼 哩 叮 ?啼 哩 叮 ?啼 哩

節(jié)奏二：

× ××× × ××× × ××× × ×××

啼哩啼哩 啼哩啼哩 啼哩啼哩 啼哩啼哩

節(jié)奏三：

○ ?× ××× ○ × ×××

? 啼哩啼哩 ? ? ? ?啼哩啼哩

節(jié)奏四：

× ○ × ○ × ○ × ○

叮 ? ?叮 ? ? 叮 ? ? 叮

之后跟著老師的指揮，嘗試展現萬馬奔騰的情景。

（二）展開旋律，促進音樂表達

旋律是什么？簡單地說，不同音高和不同時值的單音連續(xù)進行就構成了旋律。旋律是音樂的靈魂，是音樂的基礎，它體現音樂的主要思想。旋律是音樂作品的生命線，是聽眾的向導，一首樂曲之所以能動人心弦，重要的原因就是它有或高亢、或激越、或低沉、或委婉的旋律。因此，在音樂課堂中圍繞旋律展開教學，有利于幫助學生正確理解和把握音樂，便于學生進一步了解音樂要素及音樂語言表達方式。

例如，《夏夜》一課第一、二句旋律的教學片斷：

師：同學們，螢火蟲既頑皮又可愛。它們在夜空中時而閃閃爍爍，時而翩翩起舞。歌曲中的旋律是怎樣表現的呢？（示范唱旋律）

師：旋律中哪幾個小節(jié)表現了螢火蟲閃爍的樣子？哪些小節(jié)中螢火蟲在翩翩起舞呢？

生：第一、第二小節(jié)表現了螢火蟲閃爍的樣子，第三、第四小節(jié)表現了螢火蟲漫天飛舞的優(yōu)美姿態(tài)。

（在旋律下方加上小星星和旋律線）

師：第一、第二小節(jié)出現了后八分休止符，要唱得短促、輕巧;第三、第四小節(jié)音符時值變長，要唱得優(yōu)美、抒情。

（三）鞏固和聲，豐富審美體驗

和聲是音樂教學中的一個重要組成部分，是歌唱教學鞏固和提升的階段。和聲能給學生以旋律美、音效美、情感美的熏陶，豐富思維，陶冶情操。同時，和聲多聲部音樂的音高組織形態(tài)是音樂的基本表現形式之一。在小學音樂課堂中，和聲的演唱一直是音樂課堂中的難題，學生往往從低聲部唱到高聲部時容易“走音”，有時分聲部演唱很好，一合起來演唱就“跑調兒”。由此，教師一定要重視和聲訓練，在教學中進一步提升學生的音感和樂感，幫助學生建立音高、音程概念，積累合唱經驗。

《鳥兒多美麗》是一首柔美、舒緩的拉美少兒合唱歌曲，旋律平穩(wěn)流暢，兩聲部大多采用三度、四度和聲，給人一種祥和之美。該課可通過以下方式來完成和聲教學。

1.聽辨歌曲旋律：歌曲有幾個聲部？

2.教師提取旋律中的骨干音3 4 5 6 7等。

3.教師用科爾文手勢指導起始音，注意音準，鞏固音高。

4.逐步唱好各樂句。（師生唱、生生唱、分組唱）

5.跟琴視唱全曲旋律，重點指導和聲部分演唱。

6.有情緒地演唱。

（四）提升音色，學會感情表達

音色指聲音的感覺特性。音調的高低取決于發(fā)聲體震動的頻率，響度的大小取決于發(fā)聲體震動的振幅，但不同的發(fā)聲體由于材料、結構不同，發(fā)出聲音的音色也就不同。音色是歌唱教學中判斷聲音好壞的重要指標之一，這里說的音色是指演唱者聲音的個性特色，也可說成音質、音品，是人們在主觀感覺上借以區(qū)別具有同樣響度和音調的兩個聲音的特征。在歌唱教學中，訓練出符合歌曲風格和特點的音色，需要教師來把握和提升。

《掏洋芋》一曲音色渾厚、音域較寬，是一首風格獨特的山西民歌。為了讓學生感受北方民歌的特色與豪情，教學中筆者設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

師：同學們，山西地域遼闊，山地多平川少，人們大多生活在山里。在這種特殊的環(huán)境下，山西人民習慣用呼喊的方式在山間傳遞信息，表達情感。今天，我們也來學一學這種特別的交流方式。

（出示音符山峰）

師：同學們，如果我們用這幾個音符在大山間相互呼喊、對唱，用什么樣的音色彼此才能聽得見呢？

生：粗獷的，響亮的，悠長的。

師：好！讓我們一起來體驗這種交流方式。

（師生用粗獷、響亮、悠長的聲音呼喊、對唱）

宋代理學家程顥說：“萬物皆有理，順之則易，逆之則難，各循其理，何勞于己力哉?！薄皹贰比胪?、“聲”入童心就是音樂教學中的“理”。為了實現這一美好愿景，讓我們在新課程理念的指引下，既“走新”——有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，也“走心”——創(chuàng)新而不偏離目標和方向，追尋音樂教育的詩意與遠方。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）