試談小學(xué)英語啟蒙階段小班化自主課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

于宏

摘要：在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可通過真實(shí)情境掌握語言的意義。在小學(xué)英語啟蒙階段，教師應(yīng)深入研究和實(shí)踐，結(jié)合小班化的特點(diǎn)采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主課堂;啟蒙階段;小班化;情境創(chuàng)設(shè);策略

在小學(xué)啟蒙階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要有真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)情境是在教學(xué)中利用形象化手段創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生整體理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)策略。在小學(xué)英語啟蒙階段，在小班化自主課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)是能提高英語教學(xué)的有效性。通過小班化教學(xué)，教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多接觸英語的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置不同層次的練習(xí)，有助于教師關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題。

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的情境。教師可綜合利用多種教學(xué)手段，通過多種教學(xué)活動(dòng)營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，勇于探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界。在語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。教材的編寫內(nèi)容基于生活，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用學(xué)到的語言知識(shí)。英語教師有義務(wù)在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近啟蒙階段孩子所需的真實(shí)語境。教師只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)又有價(jià)值的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。以下是我在小學(xué)英語啟蒙階段小班化自主課堂中進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究。

一、借助影音媒介，創(chuàng)設(shè)“視聽”情境

借助多媒體動(dòng)感的畫面、鮮明的色彩以及立體的音響效果，教師可讓學(xué)生進(jìn)行視聽訓(xùn)練。新課標(biāo)在視聽方面有新的要求，規(guī)定課堂試聽時(shí)間為每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周20～25分鐘）。目前，學(xué)校的教室都配備了電視、電腦以及實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化電教設(shè)備，能夠最大限度地滿足學(xué)生大量獲取語言信息的需求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍也不局限于書本知識(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫影像非常感興趣。

多媒體課件的使用對(duì)教學(xué)起到較大的輔助作用。在課文教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體課件能吸引學(xué)生，使其更快地投入到英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生加深對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解。在鞏固操練環(huán)節(jié)，多媒體課件能幫助教師節(jié)省講解時(shí)間，學(xué)生也能夠得到充分的鍛煉。現(xiàn)階段我們的主要目的是讓學(xué)生看懂語言簡單的英語動(dòng)畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目。合理地采用動(dòng)畫、影像手段，能起到事半功倍的作用。

二、設(shè)置階梯性問題，營造“說”的情境

在課堂教學(xué)中設(shè)置具有一定困難、需要學(xué)生努力完成而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓啟蒙階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)體驗(yàn)“跳一跳，摘果子”的感覺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（一）設(shè)計(jì)表格形式的問答練習(xí)

教師可通過表格引導(dǎo)學(xué)生互相詢問愛好，在小組內(nèi)開展交流（見表1）。

（二）猜謎學(xué)習(xí)知識(shí)

如在學(xué)習(xí)人體器官相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“你們用什么器官看世界？用什么器官品嘗食物？用什么器官聽到別人的贊美？用什么器官思考？”此方法能使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)表達(dá)。在說的過程中，我通過糾錯(cuò)和表揚(yáng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己。

（三）拓展性訓(xùn)練

“你能說出更多的表達(dá)方式嗎？”“你能舉出更多例子嗎？”此類問題能讓學(xué)生增長知識(shí)，學(xué)以致用。如體育項(xiàng)目、食物、學(xué)具等單詞的拓展運(yùn)用，讓學(xué)生能夠用學(xué)過的句型I like..../I don’t like..../Do you like...？/What’s your favourite...？等進(jìn)行表述，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、通過競賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“用”的情境

在研究小學(xué)英語啟蒙階段小班化自主課堂如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，積極的情感和態(tài)度能在探索知識(shí)與技能的過程中起到巨大的推動(dòng)作用。小學(xué)英語教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的簡單過程，更是小學(xué)生情感參與的重要過程。

（一）競賽活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)要面向全體學(xué)生

競賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以面向全體學(xué)生為原則，讓學(xué)生在競賽活動(dòng)中有成功的體驗(yàn)，敢于大膽嘗試。例如，passing game，chain game，guessing game等競賽活動(dòng)，學(xué)生樂于接受，在活動(dòng)中表達(dá)也沒什么困難。

（二）競賽活動(dòng)要輔以激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

教師可采用以個(gè)人為單位的評(píng)價(jià)，即以個(gè)體為評(píng)價(jià)單位，也可采用以小組為單位的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮小組的調(diào)控能力和組員之間合作共贏的能力，對(duì)優(yōu)勝小組的表揚(yáng)要適當(dāng)，對(duì)暫時(shí)落后的小組要鼓勵(lì)，小組之間的差距不宜過大，要保護(hù)好啟蒙階段孩子的自尊心和積極性。

小學(xué)生年齡小，可塑性很強(qiáng)，我們應(yīng)該從為學(xué)生終身發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。學(xué)生在競賽活動(dòng)中能夠形成很好的語音、語調(diào)和語感。較好的知識(shí)與技能會(huì)反向促進(jìn)情感與態(tài)度的培養(yǎng)，形成正遷移。

四、借助角色扮演，創(chuàng)設(shè)“演”的情境

“情·知教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)情感過程的意義，認(rèn)為“情”與“知”的發(fā)展互為條件、和諧共進(jìn)。一節(jié)生動(dòng)的英語課總是離不開情境的創(chuàng)設(shè)——以情激趣，以情促學(xué)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)帶給他們的充實(shí)與快樂。在教學(xué)過程中，教師如果能適當(dāng)出示生活中的實(shí)物或者實(shí)物模型，就可以節(jié)省很多時(shí)間，提高學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)練習(xí)效果。在學(xué)習(xí)和體育項(xiàng)目有關(guān)的單詞時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了各種球，讓學(xué)生在課堂中用學(xué)到的單詞和句型“動(dòng)”起來。

教師可組織學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的角色扮演活動(dòng)，如為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英文表述各種不同的職業(yè)，給學(xué)生準(zhǔn)備簡單的頭飾或服飾，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。分層次訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)各種人稱代詞，如she 和he的替換練習(xí)，以及her 、his和their的替換練習(xí)，再結(jié)合家庭成員的單詞進(jìn)行綜合練習(xí)，如This is my father. He is a doctor. This is his coat.

教師還可組織學(xué)生演課本劇，選擇適合啟蒙階段孩子生理和心理特點(diǎn)的素材，利用新舊知識(shí)相結(jié)合的形式，適當(dāng)?shù)馗淖冋n文內(nèi)容，以他們喜歡的方式進(jìn)行演繹。對(duì)此，學(xué)生的積極性很高，能夠把自己的角色表演得惟妙惟肖，還能將語言知識(shí)自然地融入日常生活中，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。

五、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“畫”的情境

圖片不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片的感知。簡筆畫生動(dòng)簡潔，無論是動(dòng)物、人物、植物還是某件事物，簡單幾筆，都能被生動(dòng)地勾勒出來。教師可以借鑒圖片，在學(xué)生小組活動(dòng)中給每個(gè)小組起一個(gè)喜歡的名字。學(xué)生選擇了喜歡的水果單詞，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的水果圖案，學(xué)生對(duì)此感到好奇和欣喜，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。

回答問題好的小組、比賽成績優(yōu)異的小組和認(rèn)真聽課的小組，我都會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。我還嘗試了聽音畫圖。學(xué)習(xí)家庭成員相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生帶來自己家庭成員的照片并進(jìn)行簡單的描述。我讓學(xué)生“畫”出自己，帶著自畫像練習(xí)英語，此舉讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

六、將歌曲融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“唱”的情境

歌曲以其節(jié)奏、音韻之美贏得了學(xué)生的喜愛。在學(xué)習(xí)一些表示時(shí)間的單詞時(shí)，教學(xué)過程中只有文字而沒有圖片，很容易讓學(xué)生感到疲勞。此時(shí)，教師可以將這些單詞串成歌曲，和他們一起演唱。教師可用音樂渲染情境，靈活運(yùn)用小詩和歌曲也是一種情境創(chuàng)設(shè)方式，可以是教師創(chuàng)編歌曲，學(xué)生進(jìn)行演繹，或是學(xué)生自編自演歌曲。教師可以每節(jié)課都增添這方面的內(nèi)容，靈活地運(yùn)用歌曲、韻句、小詩的形式組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生放松心情，達(dá)到寓教于樂的目的。

童話能創(chuàng)設(shè)有趣的情境，啟蒙階段的學(xué)生很喜歡在生動(dòng)形象的情境中學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能。將童話引入課堂能營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多是靠積極的情感因素推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，英語教師需要從視聽、說、用、演、唱、畫等多個(gè)層面創(chuàng)設(shè)積極的情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

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（責(zé)任編輯：李晶）