重視讀寫教學(xué) 促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升

殷維

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要關(guān)注并做好學(xué)生讀寫方面的教學(xué)工作。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維模式的影響下，部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的讀寫教學(xué)工作并未給予足夠的關(guān)注，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，在小學(xué)階段學(xué)生只要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的閱讀和寫作就夠了，沒有必要開展專項(xiàng)讀寫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者認(rèn)為，要提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在讀寫教學(xué)。

一、調(diào)整教學(xué)思維，啟迪學(xué)生讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)

對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于誘發(fā)和啟迪學(xué)生的讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)，讓更多學(xué)生在參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過程中將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，在閱讀的過程中積累寫作素材，在寫作的過程中應(yīng)用所積累的閱讀素材。因此，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)期間，教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)，并將其滲透到讀寫教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使學(xué)生受到啟迪。

例如，《落花生》一課的教學(xué)，在教學(xué)初期，教師便向?qū)W生出示了幾個(gè)與花生有關(guān)的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜測(cè)并對(duì)花生產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而引入本節(jié)課的閱讀和學(xué)習(xí)。隨后，教師讓學(xué)生利用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式細(xì)讀課文，并在閱讀過程中思考課文的題目為什么是《落花生》，“落”字有何妙處？整篇課文圍繞花生講了幾件事情？在所講述的幾件事中，作者筆墨的分配如何？教師可要求學(xué)生在自由閱讀完畢后，利用小組合作的方式對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答，提高學(xué)生課堂閱讀的效果。

為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)，教師還可組織學(xué)生開展一次具體的讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的第三到第十五自然段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文是如何對(duì)花生展開論述的，學(xué)生通過分角色閱讀，理解課文中父親所說(shuō)的話。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)落花生這部分內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生試著對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行議論和寫作，著重說(shuō)明這種事物告訴了我們什么道理，進(jìn)而在具體的寫作過程中提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生讀寫欲望

根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀和寫作需要，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)游戲，使學(xué)生主動(dòng)閱讀和寫作。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)豐富學(xué)科教學(xué)的方法。

在《父愛之舟》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)初期可利用設(shè)計(jì)情境的方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生出示彰顯父愛的典型案例，伴著《父親》這首膾炙人口的歌曲，學(xué)生閱讀案例素材，從而在閱讀過程中感受深沉、真摯且永恒的父愛。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)段落，抓住課文中的一些關(guān)鍵句，對(duì)課文中描繪的主要場(chǎng)景進(jìn)行概括，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)在這些場(chǎng)景中對(duì)哪個(gè)場(chǎng)景的印象最深刻，原因是什么，從而讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)概括主要場(chǎng)景，感受字里行間表達(dá)出的偉大父愛。隨后，教師再讓學(xué)生回顧課文中所描繪的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生試著分析和研究作者是怎樣讓這些場(chǎng)景如此感人的，進(jìn)而在交流討論的過程中總結(jié)散文的寫作方法——選材要真實(shí)，要學(xué)會(huì)以小見大，應(yīng)用對(duì)比、映襯等表現(xiàn)手法，注重細(xì)節(jié)描寫，等等。最后，為了切實(shí)激起學(xué)生閱讀和寫作的欲望，教師還以“我的父親”為主題，讓學(xué)生選擇一件讓自己印象深刻的事件，利用優(yōu)美的語(yǔ)言寫一寫自己的父親，從而在此過程中熟練掌握寫作方法。

三、開展讀寫游戲，提升學(xué)生課堂活躍度

為了更好地吸引學(xué)生參與到語(yǔ)文讀寫教學(xué)中并在實(shí)際的參與過程中得到鍛煉和提升，教師還需要根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些獨(dú)具特色的語(yǔ)文讀寫游戲活動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到閱讀和寫作的快樂。

在《他像一棵挺脫的樹》一課的教學(xué)中，一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀全篇課文并在閱讀過程中試著讓學(xué)生從人物形態(tài)、著裝等方面思考老舍是如何對(duì)人物細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫的，應(yīng)用了什么樣的寫作手法，如用“殺好了腰”“‘出號(hào)’的大腳”等語(yǔ)句把祥子刻畫得鮮活豐滿;另一方面，為了提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的活躍度，教師從教材出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“我寫你猜”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在“我寫你猜”語(yǔ)文游戲活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生選擇班級(jí)內(nèi)一名學(xué)生作為自己描寫和刻畫的對(duì)象，利用課文中的人物描寫方法，將這名學(xué)生的裝束、形態(tài)、容貌等進(jìn)行細(xì)致的描寫，并讓其他學(xué)生根據(jù)所描寫和刻畫的人物形象，準(zhǔn)確判斷出描寫的人物是誰(shuí)。此類游戲活動(dòng)不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了描寫人物的方法，同時(shí)也讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過程中感受到閱讀和寫作的快樂，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

四、變革教學(xué)形式，擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀和寫作能力的關(guān)鍵在于加強(qiáng)讀寫教學(xué)。為幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文閱讀和寫作素材，教師需重視現(xiàn)代信息技術(shù)在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用。

在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀課文，并讓學(xué)生在閱讀過程中思考周瑜是怎樣邀請(qǐng)諸葛亮去討論軍情的，他的目的是什么，從而讓學(xué)生在閱讀過程中了解草船借箭的緣由。在此期間，為了幫助學(xué)生加深對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，教師可重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)作者是怎樣表現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀的，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在寫作過程中刻畫人物形象。另一方面，教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供《三國(guó)演義》中其他的故事，讓學(xué)生在閱讀過程中積累更多的寫作素材，做好隨堂筆記。

五、重視讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生讀寫能力

提升學(xué)生的閱讀和寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師需要依照教材內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)文讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得能力的提升。

在《慈母情深》一課的教學(xué)中，筆者舉辦了一次具體的讀寫實(shí)踐活動(dòng)。一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀《慈母情深》這篇課文，學(xué)習(xí)課文是如何描繪一位辛勞、瘦弱、通情達(dá)理的母親，采用了什么樣的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面深入閱讀課文，感受字里行間的情感色彩;另一方面，教師則根據(jù)學(xué)生課堂閱讀情況，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想情感中的作用，并以“母親”為題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和人物描寫方法，寫一篇800字的文章，在參與讀寫訓(xùn)練的過程中提升自身的閱讀和寫作能力。

六、重視讀寫反思，提高語(yǔ)文讀寫教學(xué)成效

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作方面的反思，借此提高讀寫教學(xué)的成效。

在《威尼斯的小艇》一課教學(xué)中，為了提高語(yǔ)文學(xué)科讀寫教學(xué)的質(zhì)量，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微課將整個(gè)讀寫教學(xué)過程以視頻的方式保存下來(lái)，以便課下反復(fù)觀看研究，找出自己教學(xué)中的不足，及時(shí)對(duì)讀寫教學(xué)策略做出調(diào)整和改變。比如，部分學(xué)生在閱讀本篇課文時(shí)，對(duì)課文中描寫小艇時(shí)運(yùn)用列數(shù)字、比喻的說(shuō)明方法存在疑問，難以理解這樣寫的好處是什么。在課后反思期間，教師集中精力幫助學(xué)生解決這一問題。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)自己在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以“每課一評(píng)”的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

七、布置讀寫作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

布置作業(yè)的初衷是讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中提升學(xué)以致用的本領(lǐng)，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐中。然而，在傳統(tǒng)作業(yè)布置方式的影響下，教師常常通過增加作業(yè)量的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。很顯然，這些作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒和排斥心理，還會(huì)影響學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量。面對(duì)此種情況，教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)期間依照教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置針對(duì)性較強(qiáng)的讀寫作業(yè)。

在《人物描寫一組》一課的教學(xué)中，為了解決部分學(xué)生可能存在的作業(yè)完成質(zhì)量差以及作業(yè)成效低下的問題，教師可根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置具體的閱讀和寫作作業(yè)。如為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師為學(xué)生布置了“閱讀課外書籍我能行”的作業(yè)，學(xué)生需要嚴(yán)格按照閱讀《人物描寫一組》這篇課文的方式閱讀《童年》《雷雨》等書籍，從而在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不同文章人物描寫的特點(diǎn)。對(duì)于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的句式，教師需要提醒學(xué)生將其摘錄下來(lái)。最后，教師則以人物描寫為話題為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生仿寫一篇800字的文章，并在下節(jié)課分享和展示。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，將讀寫結(jié)合這種授課方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，不僅能對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有極大的幫助，還可以為接下來(lái)的讀寫教學(xué)工作提供理論依據(jù)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師要重視讀寫教學(xué)，啟迪和誘發(fā)學(xué)生的讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作欲望，提升課堂活躍度，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文課堂所學(xué)知識(shí)，選擇合適的讀寫教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作順利開展，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的價(jià)值。

（責(zé)任編輯：李晶）