我國高校新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用研究綜述

◇天津理工大學(xué) 高景祥 袁 碩 張建英 續(xù)永超

本文選取中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的關(guān)于新形態(tài)教材研究的中文期刊文獻(xiàn)為樣本，分析了不同研究視角下新形態(tài)教材的概念和功能特點(diǎn)，從教材建設(shè)與應(yīng)用、活頁式教材建設(shè)和階段性特征三個(gè)方面對(duì)新形態(tài)教材建設(shè)原則、思路、與課程的融合研究進(jìn)行綜述，為高校進(jìn)一步開展新形態(tài)教材建設(shè)提供理論支撐。

教材建設(shè)是高校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要保證，也是完善高校教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)內(nèi)容。近年來，隨著教育信息化水平的提升及高等教育教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，作為教學(xué)知識(shí)重要載體的教材也在內(nèi)容與形式上改變以往的單一形態(tài)。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材受到載體形式的限制，知識(shí)內(nèi)容以靜態(tài)形式呈現(xiàn)，已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求[1]。以實(shí)時(shí)獲取多形態(tài)、多媒介數(shù)字教學(xué)資源為特征的新形態(tài)教材涌現(xiàn)并不斷發(fā)展完善，可有效實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于高校人才的培養(yǎng)。了解新形態(tài)教材的研究內(nèi)容與發(fā)展態(tài)勢(shì)，可以更好的促進(jìn)新形態(tài)教材在高校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

1 新形態(tài)教材理論研究

1.1 新形態(tài)教材概念與內(nèi)涵

表1 不同研究視角下新形態(tài)教材概念與內(nèi)涵

整理、分析有關(guān)文獻(xiàn)，梳理出新形態(tài)教材定義與內(nèi)涵，主要從四個(gè)研究角度進(jìn)行闡述：①基于教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，紙質(zhì)教材+數(shù)字化資源兩部分，多種形態(tài)的數(shù)字教學(xué)資源通過二維碼技術(shù)與文本有機(jī)關(guān)聯(lián)；②基于教材功能特點(diǎn)，數(shù)字化資源以二維碼形式呈現(xiàn)；形式多樣；③基于國家精品開放課程，通過數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)；④基于教材出版機(jī)制，整合多媒體教學(xué)資源、數(shù)字課程、在線平臺(tái)以及智能服務(wù)形成新型出版機(jī)制與產(chǎn)品。

基于教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的角度定義最為直觀?；诮滩墓δ芴攸c(diǎn)的定義實(shí)際上是對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)含義的延伸，闡述了教材新功能?；谡n程的定義，實(shí)質(zhì)上是通過與教材內(nèi)容同步規(guī)劃并建設(shè)的數(shù)字教學(xué)資源整合為開放課程,實(shí)現(xiàn)教材與數(shù)字課程的一體化，數(shù)字教學(xué)資源是核心內(nèi)容?；诮滩某霭鏅C(jī)制定義，側(cè)重于從選題、審讀加工、課程平臺(tái)的角度描述新形態(tài)教材的功能特點(diǎn)。

1.2 新形態(tài)教材的特點(diǎn)

新形態(tài)教材借助信息技術(shù)引入數(shù)字化教學(xué)資源，從物理形態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)與使用模式體現(xiàn)了新形態(tài)和新特點(diǎn)。

莊紅權(quán)認(rèn)為，新形態(tài)教材表現(xiàn)形式適應(yīng)知識(shí)的可視化呈現(xiàn)；內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密；知識(shí)更新便捷[15]。趙清梅從體系、內(nèi)容、載體和使用模式四個(gè)方面總結(jié)了新形態(tài)教材特征，融合在線課程、智能學(xué)習(xí)移動(dòng)終端，立體呈現(xiàn)多種載體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化學(xué)習(xí)環(huán)境[16]。薛立華認(rèn)為豐富的數(shù)字化教學(xué)資源為自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了空間[17]。程秀花論述了新形態(tài)教材在物理形態(tài)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念與智能化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的互動(dòng)[18]。李明子、余曉平基于數(shù)字課程角度，認(rèn)為新形態(tài)教材以多元化形式完整的呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)性、交互性、個(gè)性化的開放學(xué)習(xí)，促使教材成為開放的多模態(tài)知識(shí)體系和教學(xué)實(shí)踐體系[19-20]。

2 新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用研究

2.1 新形態(tài)教材建設(shè)原則

教材建設(shè)的目的是與課程相適應(yīng)，滿足人才培養(yǎng)的需要。新形態(tài)教材并不是簡單的紙質(zhì)教材與數(shù)字資源或課程的疊加組合，而是遵循一定的建設(shè)原則。徐偉、于愛兵從教材內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)為新形態(tài)教材建設(shè)應(yīng)是合理設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容、配置多種數(shù)字化教學(xué)資源、體現(xiàn)以學(xué)生為中心[21-22]。趙清梅強(qiáng)調(diào)新形態(tài)教材必須貫徹教材建設(shè)與課程開發(fā)、教材內(nèi)容與數(shù)字資源、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程一體化原則[16]。褚穎認(rèn)為新形態(tài)教材建設(shè)與課程開發(fā)應(yīng)圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位工作從總體上重構(gòu)紙質(zhì)教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）與數(shù)字資源關(guān)聯(lián)[23]?？梢?，新形態(tài)教材建設(shè)原則的關(guān)鍵要素是貫徹一體化原則，教材內(nèi)容和教學(xué)資源必須以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，與專業(yè)、課程和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系、同步開發(fā)建設(shè)。

2.2 新形態(tài)教材建設(shè)思路與路徑

趙清梅、孫薇總結(jié)了新形態(tài)教材建設(shè)思路，在對(duì)課程、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建設(shè)顆?；Y源；對(duì)課程內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)劃為課程級(jí)、模塊級(jí)、知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)級(jí)三級(jí)資源，以微課為核心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)與數(shù)字資源的關(guān)聯(lián)[24]。王芳提出了新形態(tài)教材建設(shè)路徑：完善教材紙質(zhì)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)）、有效融合數(shù)字化教學(xué)資源、開發(fā)支持多種智能終端APP、數(shù)字資源內(nèi)容設(shè)計(jì)編排與鏈接[25]。陶丹提出以問題為導(dǎo)向編排內(nèi)容，按照“為什么”、“是什么”、“做什么”進(jìn)行新形態(tài)教材設(shè)計(jì)[26]。林娟通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)步驟開展新形態(tài)教材設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)，以思維導(dǎo)圖的形式，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在紙質(zhì)教材上、數(shù)字資源展示在課程網(wǎng)站[27]。蘭瑩瑩將新形態(tài)教材建設(shè)路徑總結(jié)為：梳理已有課程資源，精選紙質(zhì)教材、有針對(duì)性地新建數(shù)字資源、做好一體化設(shè)計(jì)[28]。

2.3 新形態(tài)教材與課程的融合研究

課程教學(xué)是高校教學(xué)最基本、最有效形式。課程建設(shè)要以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心確立課程目標(biāo),以最新研究成果提升教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性,以混合式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量。與課程相對(duì)應(yīng)的教材建設(shè)應(yīng)該同步以學(xué)生為中心，及時(shí)、完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。新形態(tài)教材以多種方式呈現(xiàn)課程知識(shí)與講授過程，促進(jìn)教材與課程講授的動(dòng)態(tài)融合[32-35]。李曉鵬、王磊等認(rèn)為新形態(tài)教材本身就是信息技術(shù)與課程、紙質(zhì)教材融合的產(chǎn)物，通過與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，有效支持混合式教學(xué)和過程化考核；融合發(fā)展模式為對(duì)教材內(nèi)容的持續(xù)更新、錄制課堂教學(xué)錄像、制作電子教案、創(chuàng)建演示化資源[33]。以上融合方式完全契合了新形態(tài)教材的功能優(yōu)勢(shì)與建設(shè)路徑，在發(fā)揮教材知識(shí)載體功能的同時(shí)，助力學(xué)生通過數(shù)字化資源與自主獲取方式擴(kuò)展了課程的物理空間。

3 活頁式教材建設(shè)

2019年底，教育部提出要“倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材”?；铐撌浇滩耐ǔＲ詥蝹€(gè)任務(wù)為單位組織教學(xué)，以活頁的形式貫穿任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的理解與掌握基礎(chǔ)上的實(shí)踐和應(yīng)用[36]。張華提出了“活頁教材+活頁筆記+活頁個(gè)人總結(jié)+活頁項(xiàng)目創(chuàng)新”，按照實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教材重組排序[37]。李政借鑒模塊化思想，認(rèn)為“活頁式”教材的本質(zhì)是以能力為基本知識(shí)單位，組織體例轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ魅蝿?wù)-職業(yè)能力”的建設(shè)模式[38]。楊朝暉基于崗位工作過程，按照項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將崗位技能分解成項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”[39]。黃濤、張楠等詳細(xì)論述了活頁式教材內(nèi)涵與設(shè)計(jì)方法和步驟[40-41]，以企業(yè)（崗位）需求為核心，基于任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)，包括教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的梳理、目錄的編寫、設(shè)計(jì)教材單元體例部分共五大流程。綜合以上論述，活頁式教材的設(shè)計(jì)需要結(jié)合高職課程特點(diǎn)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照任務(wù)、崗位、能力設(shè)計(jì)教材知識(shí)單元，在內(nèi)容、體例上突出呈現(xiàn)鮮明的特色[42]。

4 新形態(tài)教材研究的階段性特征

通過對(duì)新形態(tài)教材的研究內(nèi)容和主題演變的劃分，可以分析新形態(tài)教材在不同時(shí)間段的研究內(nèi)容，把握新形態(tài)教材應(yīng)用在課程建設(shè)和教學(xué)模式方面的發(fā)展趨勢(shì)。

4.1 新形態(tài)教材基礎(chǔ)研究階段

新形態(tài)教材出現(xiàn)的初期（2015年），大部分文獻(xiàn)集中研究新形態(tài)教材的概念、內(nèi)涵、特征、具體課程教材建設(shè)思路和提供的資源，明確了新形態(tài)的特征是“紙質(zhì)教材+數(shù)字化資源”，優(yōu)勢(shì)是將教材內(nèi)容中難以理解的內(nèi)容可視化并及時(shí)補(bǔ)充更新教材內(nèi)容，這一階段的研究重點(diǎn)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。

4.2 新形態(tài)教材應(yīng)用發(fā)展階段

新形態(tài)教材的特點(diǎn)在于教學(xué)資源的多樣化與新穎性，從2017年開始，對(duì)于數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)及獲取方式成為新形態(tài)教材的研究重點(diǎn)。在以紙質(zhì)教材為核心的思想基礎(chǔ)上，數(shù)字化教學(xué)資源與紙質(zhì)教材知識(shí)單元整體設(shè)計(jì)，數(shù)字資源內(nèi)容更加豐富；通過教材知識(shí)點(diǎn)位置二維碼，讀者可隨時(shí)隨地獲取擴(kuò)展資源。

4.3 新形態(tài)教材的一體化建設(shè)階段

從2019年開始，新形態(tài)教材與課程的關(guān)聯(lián)成為研究重點(diǎn)。新形態(tài)教材與課程結(jié)合更加緊密，從頂層設(shè)計(jì)和建設(shè)思路上，強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)與課程開發(fā)、數(shù)字化資源與紙質(zhì)教材、教與學(xué)過程的一體化設(shè)計(jì)。形成新形態(tài)教材與授課平臺(tái)相融合、課堂教學(xué)線上與線下融合、學(xué)生移動(dòng)獲取課程資源的混合式教學(xué)新生態(tài)[43-44]。

4.4 新形態(tài)教材發(fā)展趨勢(shì)

在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，新形態(tài)教材已呈現(xiàn)出從數(shù)量的增長發(fā)展到提高質(zhì)量、打造精品教材的態(tài)勢(shì)。在教材內(nèi)涵與建設(shè)原則上，任課教師都認(rèn)為不論是紙質(zhì)教材還是數(shù)字化資源，在思想性、科學(xué)性及規(guī)范性等方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)是同等的。在建設(shè)路徑上，紙質(zhì)教材、數(shù)字資源與數(shù)字課程同步設(shè)計(jì)規(guī)劃，數(shù)字資源圍繞教材知識(shí)單元展開和呈現(xiàn)，體現(xiàn)課程教學(xué)理念并融入教材內(nèi)容中，使資源與課程教學(xué)融為一體，并按照規(guī)則對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行標(biāo)注和關(guān)聯(lián)[45]。