基于本土資源的高中思想政治教學(xué)策略

蔣亞飛

摘 要：隨著新課程改革的實施，越來越多思想政治教師開始關(guān)注并研究課程資源，本土資源作為課程資源的重要組成部分，以“地域性、真實性、可靠性和豐富性”等優(yōu)勢，與學(xué)生之間存在密切關(guān)系。將其納入高中思想政治課堂教學(xué)中，通過理論聯(lián)系實際，可以最大限度提升課堂教學(xué)的有效性。基于此，本文以高中思想政治課堂教學(xué)作為研究切入點，針對本土資源在具體教學(xué)中的融入現(xiàn)狀簡要進行了分析，并隨之提出行之有效的改進策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;本土資源;高中思想政治;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.066

面對新課程改革的教學(xué)要求，教師要想真正實現(xiàn)高效教學(xué)，必須重視并關(guān)注課程資源建設(shè)。尤其是在“生活即教育、社會即學(xué)?！钡男滦徒逃砟钕拢就琳n程資源開始得到關(guān)注，并逐漸開發(fā)、整合、融入課堂教學(xué)。借助學(xué)生熟悉的本土資源內(nèi)容，給課堂教學(xué)增添“本土”色彩，促使學(xué)生在熟悉的課程資源中深入理解所學(xué)理論知識，在學(xué)習(xí)中落實核心素養(yǎng)的要求。

一、高中思想政治教學(xué)中本土資源利用現(xiàn)狀分析

（一）本土資源的利用觀念不強

許多政治教師雖然都認(rèn)識“本土資源”這一名詞，但是日常教學(xué)中卻沒有給予太多關(guān)注。部分教師認(rèn)為本土資源對高中思想政治教學(xué)成效沒有太大幫助，甚至還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、態(tài)度等產(chǎn)生一定負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注本土資源而影響政治知識學(xué)習(xí)，使教學(xué)適得其反。由于教師對本土資源關(guān)注度不高，沒有開發(fā)和利用本土資源的觀念，偶爾應(yīng)用也是一帶而過或舉一些例子，缺乏深度應(yīng)用，致使本土資源在政治課堂中的應(yīng)用效果大打折扣。

（二）利用形式單一

具體的高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)具有極強的理論性，尤其是哲學(xué)學(xué)科，常常是教師講得較多，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥無味。為了徹底轉(zhuǎn)變這一情況，教師唯有關(guān)注研究教學(xué)形式，對其進行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新。但在實際教學(xué)中，教師在利用本土資源開展思想政治教學(xué)時，基本都是以敘述的形式融入課堂教學(xué)。關(guān)于本土資源等方面的探究活動較少，很少有教師帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)實踐。由于本土資源利用形式比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了本土資源教學(xué)價值的發(fā)揮[1]。

（三）本土資源利用效率低下

有效的教學(xué)資源需要與教材內(nèi)容緊密契合，開發(fā)和利用本土資源是一個系統(tǒng)和復(fù)雜的工程，需要教師結(jié)合教學(xué)需要對本地資源進行分類、歸納和梳理，積極挖掘本地資源在教學(xué)中的應(yīng)用價值，能夠適宜地將本地資源與教學(xué)知識點有機融合。然而，在具體的利用過程中，教師常常融入一些無關(guān)緊要的本土資源，沒有針對性、與教材內(nèi)容匹配度較低，導(dǎo)致本土資源利用效率低，教學(xué)效果不佳。

二、新課程理念下本土資源在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用本土資源進行課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是教學(xué)的前奏，具有十分重要的價值，直接影響課堂教學(xué)效果。教師只有精心設(shè)計課前導(dǎo)入，才能緊緊抓住學(xué)生的注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的欲望，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終促使其以主人的身份參與到課堂、知識構(gòu)建中[2]。教師在課前導(dǎo)入選擇和利用本土資源時，應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知水平、已有知識掌握情況、心理特點等，選擇與其比較接近的本土資源，以避免選擇的本土資源與學(xué)生的實際生活相背離，難以構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。尤其是在“生活即教育”的理念下，教師應(yīng)充分發(fā)揮本土資源本身的優(yōu)勢、作用，充分利用一切符合學(xué)生實際生活的本土資源，將理論性知識與生活聯(lián)系起來。傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入質(zhì)量低下，致使課堂教學(xué)效果大打折扣。教師可以靈活借助本土資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，精心選擇相關(guān)的本土資源在課堂上進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受本土資源與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以在課前將搜集本土資源的活動交給學(xué)生，利用課前的5-10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生交流、分享自己搜集的本土資源，最大限度激活高中政治課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)更好地開展教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）依托本土資源，強化合作學(xué)習(xí)

新課改推動了教學(xué)理念、手段的改革，新時代下教師必須徹底從以往的“獨角戲”舞臺中解放出來，將自己置于“導(dǎo)演”的位置上，放手引導(dǎo)學(xué)生自己開展探究，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式圍繞某一問題展開思考、分析、討論等，經(jīng)歷知識的生成過程，最終實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建，實現(xiàn)自身多種能力和素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)充分發(fā)揮本地域內(nèi)所有的課程資源，整理、利用一切能夠提升教學(xué)質(zhì)量的資源，最終達到既定的教學(xué)目標(biāo)。所有的本土資源都可以為教學(xué)提供服務(wù)，當(dāng)?shù)氐臒狳c新聞、名人名企、相關(guān)政策、自然風(fēng)光、歷史遺址等都可以成為課程資源。在具體融入本土資源時，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的同一種方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化的融入方式，可以是教學(xué)案例，也可以采用情境表演、辯論賽等多種形式融入課堂教學(xué)，最大限度發(fā)揮本土資源的應(yīng)用價值。為了達到既定的目標(biāo)，教師要緊緊圍繞學(xué)科極強的抽象性、理論性特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇具體性、生動性的本土資源，將其融合到一起，使原本抽象、難懂的政治理論知識變得更加具體、形象，以便學(xué)生更好地理解、接受知識。教師在開展教學(xué)時要先呈現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相契合的本土資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，對全班學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)、重難點等，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計具有討論和探究價值的學(xué)習(xí)問題。在問題的引領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生借助小組的形式展開思考、分析，再結(jié)合自己的思考結(jié)果進行討論，最終在討論和思維的碰撞中形成統(tǒng)一的觀點，得出結(jié)論。

（三）利用本土資源開展課外實踐活動

思想政治這一學(xué)科具有極強的綜合性，教師在組織和開展課堂教學(xué)時應(yīng)以教材作為出發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生在教材理論知識的學(xué)習(xí)中積極開展課外實踐，開闊視野、擴展知識面，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在借助本土資源開展課外實踐活動時，教師要鼓勵學(xué)生“走出去”，不再局限于課堂理論知識學(xué)習(xí)中，而是努力發(fā)掘?qū)W校所在地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源，對其進行設(shè)計，以此開展課外實踐活動。學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，能夠潛移默化地獲得理論知識，實現(xiàn)其他方面的發(fā)展，真正落實學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，搜集當(dāng)?shù)刭Y源，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的本土資源，借助課余時間帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐考察，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中將理性認(rèn)識和感性認(rèn)識整合起來，讓其在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，真正落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo);另一方面，積極開展研究性學(xué)習(xí)活動，面對新課程理念的教學(xué)要求，教師在融入本土資源的過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)乇就临Y源，引導(dǎo)學(xué)生開展實地考察，并在考察完成后撰寫研究報告，在課堂上進行交流和展示。如此不僅深化了學(xué)生所學(xué)理論知識，也促使學(xué)生在具體的實踐過程中逐漸提升了自身的動手、實踐能力等。學(xué)生在動手的過程中會出現(xiàn)各種各樣的新想法，很大程度上刺激了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。

（四）利用本土資源設(shè)計課后練習(xí)

新課程背景下，教學(xué)更加注重學(xué)生知識的實際應(yīng)用能力，通過現(xiàn)實背景或資源考查學(xué)生對高中政治知識的理解，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在具體的高中政治課堂教學(xué)中，課后練習(xí)是重要的組成部分，不僅是對知識進行鞏固和深化的過程，也是發(fā)展學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。教師在結(jié)合本土資源開展課后練習(xí)時，應(yīng)堅持契合性原則，確保其與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相符合，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，針對性地選擇本土資源。一方面，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相契合。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的靈魂，是教學(xué)活動的起點和最終歸宿點。本土資源融入課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，也是實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，尋找與其相契合的本土資源加以利用。另一方面，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。盡管本土資源的種類較多，但并不意味著所有的本土資源都可融入課堂教學(xué)，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力尋找本土資源與教學(xué)內(nèi)容最佳的契合點，借助本土資源強化教學(xué)內(nèi)容，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在融入本土資源的過程中，教師在設(shè)計課后練習(xí)題目時，不僅要設(shè)計一些理論性作業(yè)形式，幫助學(xué)生鞏固知識。還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本土資源設(shè)計課后作業(yè)，促使學(xué)生利用所學(xué)政治理論知識分析和研究本土資源中的問題，讓學(xué)生在本土資源課后練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展綜合能力、強化鄉(xiāng)土情感[4]。

三、結(jié)語

面對全新要求，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注本土資源的開發(fā)和利用，借助本土資源優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，促使學(xué)生在本土資源中循序漸進地提升自身綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)遵循一定原則挖掘本土資源，將其科學(xué)、合理地運用到課堂中，彰顯其具體應(yīng)用價值，不斷提升高中政治課堂教學(xué)效果，落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]? ?朱雅.鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)的研究[D].揚州大學(xué)，2020.

[2] 謝楚相.本土資源在高中思想政治課中的利用研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[3] 賴曉燕.高中思想政治課鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用——以四川省廣安市為例[J].亞太教育，2016（6）：33.

[4] 朱效雨.鄉(xiāng)土課程資源在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（1）：100.

[責(zé)任編輯 李 媛]