隨遷子女心理健康影響因素剖析

雷蕾，馮雨佳，李昊

摘 要：目前，我國(guó)隨遷子女人數(shù)愈發(fā)龐大，隨遷子女心理健康狀況不容忽視。隨遷子女跟隨其父母到達(dá)新城市生活的過(guò)程中，受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)以及自身因素的影響，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。社會(huì)各界應(yīng)給予隨遷子女更多的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，隨遷子女自身同樣應(yīng)培養(yǎng)自身心理韌性與自我效能，改善心理健康。本文根據(jù)《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）手冊(cè)》對(duì)南京市H小學(xué)226位隨遷子女學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，得該校內(nèi)6.6%的隨遷子女學(xué)生存在嚴(yán)重心理問(wèn)題，總體心理健康狀況良好。

關(guān)鍵詞：隨遷子女;心理健康;MHT

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0187-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.088

關(guān)于隨遷子女這一概念的界定問(wèn)題，不同學(xué)者有著不同的理解與認(rèn)識(shí)。本文中的隨遷子女，主要指跨省市流動(dòng)，外地戶籍為主，且其年齡范圍處于義務(wù)教育及高中教育階段的學(xué)生。本文旨在研究隨遷子女心理健康現(xiàn)狀，探討隨遷子女心理健康的影響因素，為隨遷子女個(gè)人及其家庭、校方以及社會(huì)提供相關(guān)對(duì)策建議，構(gòu)筑隨遷子女心理健康保護(hù)體系。

一、南京市H小學(xué)隨遷子女學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

南京市作為準(zhǔn)一線城市，每年外來(lái)人口眾多，接收的隨遷子女?dāng)?shù)量龐大。截至2019年底，南京市義務(wù)教育階段接收外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女共計(jì)10.93萬(wàn)人。其中，接收小學(xué)生年齡段隨遷子女8.25萬(wàn)人，占比大。目前，南京市隨遷子女基本按居住地在南京市內(nèi)就近入學(xué)，約92%隨遷子女學(xué)生就讀于南京市內(nèi)公立學(xué)校。南京市H小學(xué)為南京市棲霞區(qū)內(nèi)一所公立小學(xué)，與原南京市外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女學(xué)校合并，該校內(nèi)保留了該區(qū)域內(nèi)大部分的隨遷子女學(xué)生。因此選取南京市H小學(xué)中隨遷子女學(xué)生作為調(diào)查樣本，并采用華東師范大學(xué)周步成教授于1991年修訂出版的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）手冊(cè)》作為調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容。此量表共100道題目，分為一個(gè)效度量表以及八個(gè)內(nèi)容分量表。八個(gè)內(nèi)容分量表分別為：學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向。調(diào)查過(guò)程中涉及南京市H小學(xué)內(nèi)四到六年級(jí)的隨遷子女學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷267份，回收問(wèn)卷267份。根據(jù)量表中的效度分量表，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終得到有效問(wèn)卷數(shù)226份。

（一）南京市H小學(xué)隨遷子女心理健康總體情況

據(jù)《心理健康手冊(cè)（MHT）》量表中規(guī)定，總分得分在1-55分以內(nèi)即能認(rèn)定其心理健康狀況良好，得分在56-64分，則能初步認(rèn)為其心理健康有問(wèn)題，得分在65分及以上則能認(rèn)為其心理健康問(wèn)題嚴(yán)重[1]。經(jīng)數(shù)據(jù)篩選統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，南京市H小學(xué)內(nèi)隨遷子女MHT量表總分得分在56-64分為31人，占比13.71%;總得分在64分以上為15人，占比6.63%。被檢測(cè)出心理健康有嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生數(shù)較少，這說(shuō)明南京市H小學(xué)隨遷子女心理健康狀態(tài)總體情況良好。

（二）南京市H小學(xué)隨遷子女心理健康八個(gè)維度檢測(cè)結(jié)果

在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選分析后，得出關(guān)于南京市H小學(xué)隨遷子女心理健康狀況八個(gè)維度的檢測(cè)結(jié)果，每項(xiàng)內(nèi)容分量得分大于8分時(shí)，則認(rèn)為該學(xué)生在某方面存在心理問(wèn)題。南京市H小學(xué)隨遷子女心理健康八個(gè)維度檢測(cè)結(jié)果如附表所示。由附表可見(jiàn)，隨遷子女心理健康問(wèn)題主要為以下三個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮是指隨遷子女在考試前對(duì)考試懷有緊張、畏懼、厭惡等心理，無(wú)法放心學(xué)習(xí)，考試結(jié)束后十分注重考試成績(jī)。隨遷子女處于義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)是其最重要的日常生活活動(dòng)之一。對(duì)于隨遷子女而言，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)度關(guān)注容易造成其在學(xué)習(xí)方面的心理壓力，帶來(lái)心理問(wèn)題。

2.體征明顯。身體癥狀是指隨遷子女在極度焦慮的時(shí)候，可能會(huì)表現(xiàn)出如嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀。南京市H小學(xué)隨遷子女大多處于身體和心理快速成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，各項(xiàng)身體機(jī)能在遇到內(nèi)心情感變化時(shí)會(huì)引發(fā)一系列與平常相比更為明顯的表現(xiàn)。

3.認(rèn)知誤區(qū)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析顯示，隨遷子女在自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向方面問(wèn)題表現(xiàn)顯著。自責(zé)傾向是指隨遷子女在遇到問(wèn)題時(shí)容易將問(wèn)題歸咎到自我身上，認(rèn)為問(wèn)題是由自身的錯(cuò)誤形成。而過(guò)敏傾向是指隨遷子女情緒或心境容易受事件影響，對(duì)他人情緒、態(tài)度過(guò)于敏感，容易為一些小事苦惱的傾向。這是一種消極的心理認(rèn)知，長(zhǎng)此以往隨遷子女容易深陷自責(zé)、自卑中無(wú)法自拔，造成心理扭曲，影響個(gè)人發(fā)展與身心健康發(fā)育。

二、隨遷子女心理健康問(wèn)題影響因素

經(jīng)調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究表明，家庭、學(xué)校、社會(huì)與自身是影響隨遷子女心理健康的重要因素。

（一）家庭教育

1.父母對(duì)子女精神世界的關(guān)注不足。目前，我國(guó)流動(dòng)人口中農(nóng)民工隨遷子女仍占我國(guó)隨遷子女的大多數(shù)。在大多數(shù)農(nóng)民工子女隨遷家庭中，其父母從事職業(yè)一般為工業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)等，單日工作時(shí)間長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大，工作結(jié)束后留與子女相處時(shí)間、精力有限，父母與子女相處時(shí)間少，對(duì)隨遷子女心理健康關(guān)注不到位。同時(shí)，部分家長(zhǎng)在子女日常生活中重養(yǎng)輕教，重身體輕心理，較多關(guān)注隨遷子女的物質(zhì)生活而忽視了子女的精神生活。

2.父母教育觀念不佳。受傳統(tǒng)教育理念影響，大多數(shù)父母將成績(jī)、分?jǐn)?shù)作為評(píng)判子女是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不少父母在隨遷子女學(xué)習(xí)上對(duì)其成績(jī)要求嚴(yán)格，給予隨遷子女較大的學(xué)習(xí)壓力。而在另一方面，部分家長(zhǎng)受自身文化程度影響，無(wú)法在學(xué)習(xí)上對(duì)其隨遷子女進(jìn)行有效的課后輔導(dǎo)，于是采取放任自流的方式，讓子女自己解決學(xué)業(yè)困難，子女學(xué)習(xí)壓力增大。此外，部分家長(zhǎng)采取嚴(yán)格、暴力、消極的教育方式，對(duì)其子女生活的方方面面嚴(yán)加管束，只貶不褒，長(zhǎng)此以往，隨遷子女容易陷入自責(zé)敏感的心理困境。

（二）學(xué)校教育

1.入學(xué)條件要求較多。以南京為例，隨遷子女在南京入讀公辦小學(xué)需要其父母在南京實(shí)際居住滿一年的時(shí)間并能提供相關(guān)居住證明材料，且要求父母其中一方與用工單位簽署勞動(dòng)合同和個(gè)人繳納南京市社會(huì)保險(xiǎn)滿一年憑證，且無(wú)補(bǔ)繳、無(wú)中斷，或經(jīng)市場(chǎng)監(jiān)督管理部門頒發(fā)的滿一年的在寧有效執(zhí)照，且之后一直在按規(guī)定正常運(yùn)營(yíng)，無(wú)中斷。外來(lái)務(wù)工人員若無(wú)法滿足其中條件之一，則無(wú)法使其子女在當(dāng)?shù)爻晒θ雽W(xué)。而在現(xiàn)實(shí)中，不乏未能滿足要求的隨遷子女在等待其父母滿足條件的過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)業(yè)中斷現(xiàn)象，或只能入讀條件相對(duì)較差的私立學(xué)校的情況。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境較差。不少隨遷子女由于父母條件未能滿足居住地入學(xué)條件，就會(huì)上費(fèi)用低廉的私立小學(xué)。此類私立小學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施上較為欠缺，與隨遷子女在原居住地所習(xí)慣的教育條件有所差異，為隨遷子女提供的學(xué)習(xí)資源、成長(zhǎng)資源也相對(duì)較少，難以使隨遷子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得認(rèn)同感與滿足感，與同齡人相比較有可能會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的心理落差。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容斷層。隨遷子女在當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)后，新城市、新學(xué)校的教育方式、語(yǔ)言習(xí)慣、教材書目以及學(xué)習(xí)進(jìn)度難免會(huì)與原來(lái)所受教育有所不同。我國(guó)目前各地區(qū)小學(xué)、初中所使用教材仍未得到統(tǒng)一，隨遷子女在面對(duì)此類學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異時(shí)，一般通過(guò)自學(xué)等方式補(bǔ)足所缺的課程內(nèi)容，但若通過(guò)自學(xué)等途徑仍無(wú)法得到很好解決此類問(wèn)題、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)月浜笥谕g人時(shí)，則容易產(chǎn)生消極厭學(xué)心理，甚至?xí)员┳詶墶?/p>

4.學(xué)校心理健康輔導(dǎo)的缺位。目前大部分學(xué)校內(nèi)基本有設(shè)置學(xué)生心理中心，并有相應(yīng)心理輔導(dǎo)人員專門負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康工作。但在不少學(xué)校內(nèi)心理健康中心幾乎形同虛設(shè)，除了每周開(kāi)設(shè)集體性的心理健康班會(huì)、部分集體活動(dòng)外，幾乎很少開(kāi)展專門針對(duì)本分學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。校內(nèi)學(xué)生一般由于心理隔閡、畏懼教師等原因較少主動(dòng)尋求教師幫助，使得學(xué)校心理健康輔導(dǎo)難以發(fā)揮其作用，也導(dǎo)致隨遷子女的心理健康問(wèn)題難以得到有效的解決。

（三）社會(huì)環(huán)境

1.社會(huì)偏見(jiàn)。偏見(jiàn)，是隨遷子女在社會(huì)生活中最容易遭遇的心理暴力。在以班級(jí)或集體為單位的群體中，隨遷子女由于其“外來(lái)者”的身份，容易受到各種不平等待遇。同時(shí)，隨遷子女由于剛剛到達(dá)新環(huán)境，對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)往往容易使其產(chǎn)生膽怯、恐懼、緊張、防備等情緒，也難以馬上融入新集體。與新集體不同的生活習(xí)慣、方言口音、衣著打扮同樣容易成為融入新集體的隔閡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分隨遷子女都擁有具有當(dāng)?shù)鼐用裆矸莸呐笥?，但訪談發(fā)現(xiàn)許多隨遷子女在與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的交往過(guò)程中心理壓力偏大，敏感程度偏高，在某些方面過(guò)于謹(jǐn)慎，以免遭到嘲笑[2]。

2.刻板印象。在傳統(tǒng)城鄉(xiāng)二元制的背景下，戶籍背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等刻板印象同樣容易成為學(xué)生、教師甚至是學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生偏見(jiàn)的關(guān)鍵要素。在各種偏見(jiàn)的影響下，在學(xué)內(nèi)的隨遷子女容易成為被排斥的對(duì)象，進(jìn)而容易影響其學(xué)業(yè)，催生學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)、自卑等心理。

（四）個(gè)人認(rèn)知

1.文化沖擊。隨遷子女在跟隨父母遷入新城市之前，在原居住地受到潛移默化的文化熏陶以及教育使其已經(jīng)形成了與其居住地文化氛圍相適應(yīng)的思維方式與文化習(xí)慣。到達(dá)新城市后，面對(duì)新的生活環(huán)境，其生活習(xí)慣、語(yǔ)言文化等差異使其原本的行為習(xí)慣與思維方式受到一定沖擊，造成個(gè)人認(rèn)知的失調(diào)以及心理矛盾。

2.抵觸心理。隨遷子女處于身心快速發(fā)育的成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，外部世界的改變以及周圍群體的個(gè)別偏見(jiàn)表現(xiàn)容易使其產(chǎn)生對(duì)外界的抵觸心理。隨遷子女跟隨其父母遷居，被動(dòng)融入新的生活環(huán)境，對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同感低、融入意愿不足，也是隨遷子女心理健康產(chǎn)生問(wèn)題的重要因素。

3.壓力誤判。隨遷子女跟隨父母遷居到父母的工作城市，在生活中耳濡目染感受到其父母的工作狀態(tài)、目睹其工作的辛勞，出于為父母分擔(dān)生活壓力的目的，容易在無(wú)形中將家庭壓力轉(zhuǎn)化為對(duì)于自身的壓力，對(duì)自身事事苛求、要求過(guò)高，容易產(chǎn)生自責(zé)、悲觀的心理問(wèn)題。

4.對(duì)比落差。在居住地學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，隨遷子女群體仍然是集體中的少數(shù)部分。由于隨遷子女身份的異質(zhì)性，極容易成為學(xué)生之間相互比較的對(duì)象。隨遷子女的家庭背景、父母關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件等均容易成為學(xué)生之間比較、談?wù)摰膬?nèi)容，而隨遷子女則容易在這一系列的比較中處于下風(fēng)，容易造成自卑、敏感、多疑等心理問(wèn)題。

三、隨遷子女學(xué)生心理健康水平提升策略

（一）密切親子溝通

首先，作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)保持與子女之間的密切溝通，傾聽(tīng)子女內(nèi)心需求，發(fā)現(xiàn)子女人生階段面臨的各種心理問(wèn)題，帶領(lǐng)其主動(dòng)融入新的社會(huì)環(huán)境，化解其內(nèi)心的抵觸情緒。其次，隨遷子女較多處于心理快速成長(zhǎng)與變化的青春期階段，家長(zhǎng)應(yīng)給予子女足夠的理解與耐心，在教育孩子方面不能操之過(guò)急，亦不可放任不管。學(xué)習(xí)焦慮是隨遷子女面臨的第一大心理問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)習(xí)方面多給予關(guān)心幫助和支持鼓勵(lì)，不要過(guò)多地向子女施加壓力。

（二）銜接教育斷層

首先在隨遷子女學(xué)生的入學(xué)方面，應(yīng)降低隨遷子女入學(xué)所需標(biāo)準(zhǔn)。在降低隨遷子女入學(xué)門檻后同樣需要關(guān)注在班級(jí)中的公正待遇，如注意隨遷子女混合編班，消除對(duì)其不公正的評(píng)價(jià)等。教育部門需注意校際資源的均等化分配，確保隨遷子女學(xué)生就讀學(xué)校的師資資源均等化。其次，學(xué)校及教師應(yīng)更多關(guān)注隨遷子女學(xué)生在學(xué)業(yè)斷層上的困難，為其做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，補(bǔ)齊學(xué)程短板，協(xié)同家長(zhǎng)一起幫助隨遷子女學(xué)生盡快渡過(guò)教育斷層的尷尬期。同時(shí)，學(xué)校心理中心需要做好隨遷子女學(xué)生的心理疏導(dǎo)，采取個(gè)案跟蹤等方式，為其制定針對(duì)性心理健康規(guī)劃，定期了解其心理健康狀況。教師還應(yīng)在隨遷子女學(xué)生的班級(jí)融入中發(fā)揮積極的作用，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生積極接納隨遷子女學(xué)生，使其盡快融入集體，營(yíng)造舒適輕松的班級(jí)氛圍。

（三）營(yíng)造社會(huì)氛圍

首先，需要破除社會(huì)上對(duì)于戶籍制度的“桎梏”，加大教育一體化推進(jìn)力度，打破地域之間制度、文化、經(jīng)濟(jì)的壁壘，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)于流動(dòng)人口以及隨遷子女身份上的偏見(jiàn)與誤解。各地區(qū)教育部門可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，相應(yīng)調(diào)整教育政策，放寬學(xué)生高考制度與戶籍制度關(guān)系，讓隨遷子女靈活就近入學(xué)甚至參加高考，保證隨遷子女平等教育的權(quán)力。其次，需要完善社會(huì)的服務(wù)意識(shí)，消除社會(huì)偏見(jiàn)，構(gòu)建隨遷子女的社會(huì)關(guān)懷體系。社會(huì)參與作為隨遷子女除家庭教育和學(xué)校教育以外的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于隨遷子女社會(huì)認(rèn)同感與幸福感的形成有著重要的促進(jìn)作用。社會(huì)對(duì)于隨遷子女心理健康等方面的服務(wù)與幫扶具有多樣性、靈活性與多主體性。需要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)主體對(duì)隨遷子女進(jìn)行對(duì)口幫扶。

（四）塑造積極心態(tài)

提升個(gè)人心理應(yīng)對(duì)能力，是提高隨遷子女心理健康質(zhì)量的根本性舉措，只有提升自身應(yīng)對(duì)外界心理壓力的能力，才能從根本上促進(jìn)隨遷子女心理健康。心理韌性與自我效能感是影響隨遷子女心理健康發(fā)展的重要個(gè)人因素[3]。研究表明，一般自我效能感能夠直接影響隨遷子女的主觀幸福感，而心理韌性能夠間接影響其心理健康[4]。隨遷子女個(gè)人應(yīng)注重培養(yǎng)自身的心理韌性及自我效能感，積極應(yīng)對(duì)挫折，同時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在面對(duì)自己難以解決的困難時(shí)主動(dòng)尋求父母、教師及相關(guān)人員的幫助。

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[責(zé)任編輯 李 媛]