談小學語文主題式單元整體教學的實施策略

張娜

摘 要：小學語文教學提倡開展主題式單元整體教學，通過主題式單元整體教學能夠有效提升學生的學習效果，并改善學生在傳統(tǒng)教學活動中所出現的問題。這種教學方法的優(yōu)點在于突出課程的整體性和綜合性，為學生全面發(fā)展奠定了良好的基礎。本文從確定教學主題、文本內在聯(lián)系、文本外部聯(lián)系、實踐活動等多個方面探索主題式單元整體教學的實施策略，以期可以提升語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;主題式;單元整體教學;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.089

主題式單元整體教學方式是一種具有前瞻性的教學手段。在語文教學中應用主題式教學方法，能夠讓學生對學習內容有更加清晰的認知，學習過程也會有更強的指向性。它更符合新版本教材中文章的排布特點，能有效突破傳統(tǒng)教學中“篇”和“組”隔閡嚴重的問題，落實多種心智共同發(fā)展的語文教育目標。下面，筆者具體對主題式單元整體教學的有效方法展開分析和解讀。

一、小學語文主題式單元整體教學的優(yōu)勢

長期以來，小學語文課堂中都習慣按照目錄順序逐一分析、講解課文，更習慣以“篇”為單位開展教學活動。這種教學形式中教師對每篇課文投入的精力都是平均的，側重點并不明顯。在課堂中也多是先講解生字詞，朗讀課文，再逐一分析文本內容，最后簡單總結段落大意，提煉中心思想。先逐篇講解文章，再通過練習整體鞏固單元內容，這種教學方式將完整的單元內容分割開來，以知識點的形式呈現，導致學生獲取的知識過于零碎，缺乏連貫性，學生自身的情感態(tài)度和價值觀也無法在其中得到培養(yǎng)和提升[1]。

而主題式單元整體教學是落實素質教育的有效方式，符合新課標中對語文教學改革的要求。同時，這種教學方式也更符合學生的認知規(guī)律，是在教師的引導下，更有助于學生能力體系的構建。由此可見，在小學語文課堂中開展主題式單元整體教學，對課文的學習、學生思維能力培養(yǎng)及德育工作開展都有較大的益處。

二、小學語文主題式單元整體教學的實施策略

（一）準確定位單元教學主題

教師應通過單元目標、模塊目標來凸顯單元教學主題，以此來構建高效語文課堂。

1.確定單元目標，體現多元化

在主題式單元整體教學設計中，教學目標是不可或缺的部分，它不僅是單元教學的起點，也是終點。學生對這一目標的確定，能夠對主題式單元有更加清晰的認知，并隨著教學深入使情感得到升華。換而言之，在語文教學中，為了加強學生對課文內容的理解，教師在課堂中可以先引導學生確定單元目標，讓學生在探究文本內容的基礎上，找尋到單元中教學主體價值，并發(fā)現同一單元內不同文本內容的思想情感。但傳統(tǒng)的語文教學中，教師教學中重視知識點的講解，大綱中也會明確指出哪些知識點是考試重點，被教師單獨規(guī)劃出來，放在課堂中進行重點學習[2]。這種教學方法讓語文內容變的細碎，缺乏整體性，學生無法通過學習對整個單元所表達的情感態(tài)度或是價值進行深入理解。長此以往，學生的學習能力和思想情感無法得到培養(yǎng)和提升。對此，教師應在全面分析教材內容的基礎上，將同主題文本內容整合在一起，并整理出各個單元的思想情感及教育價值，然后在此基礎上根據學生的實際學情，制定出單元教學目標。在課堂教學中，教師還要緊扣單元重點，運用情境教學法、小組合作學習、項目教學法等形式多樣的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的學科能力和思想情感。基于此，學生可以在學習中通過對文章進行對比分析，加強對文本內容的掌握。

2.制定模塊目標，追求整合化

制定模塊化目標可以將單元整體目標具體到各個學時中，不僅能夠幫助學生加深對教學主題的理解，還有利于幫助其產生獨特的情感體悟。也就是說，在語文教學中，為了加強學生對文本內容的理解，提升課堂教學效率，教師可以根據單元的整體目標，適當組合教學內容并合理劃分模塊，制定科學的課時目標[3]。但當下教學中，教師卻忽視了對教學內容、課時目標的劃分和確定，在課堂中更傾向于直接講解課文中的知識，并要求學生根據要求背誦或記憶文本中的知識。

對于這一問題，在教學中教師要先根據文本內容制定模塊目標，如果文本內容較簡單則在一課時內完成教學，反之，則將其拆分為兩課時。目標內容要遵循“由淺入深”的原則，先引導學生借助教輔用書會認文本內容中的生字，掌握會寫的生字，并正確讀寫陌生詞語，接著組織學生閱讀文本，了解其中大概內容，并將含義深刻的句子摘抄下來。之后，有感情朗讀課文，并聯(lián)系上下文和生活實際，理解其中含義深刻的句子，嘗試探究主旨等。這種方式可以讓學生深入體會文章中所表達中心思想或情感，認識到文章內容與模塊目標之間的聯(lián)系，深化對文本的內容的理解。

另外，在制定模塊目標時，教師還應考慮學生差異性問題，并在目標中具體體現出來，做到共同性目標和個性化目標的有機結合?；诖?，學生在學習語文知識的同時，也可以加強對單元整體目標的理解，使學生對本文內容中的人、事、景物有更多的了解和感受，有助于與作者產生情感共鳴。

（二）抓緊文本內在聯(lián)系點

教師在教學中應抓緊文本內在聯(lián)系點，通過揭示主題、讀悟結合、前后聯(lián)系等方式來構建高效語文課堂。

1.揭示主題，明確內涵

在語文教學中，教師應選擇合理的時機揭示主題，并帶領學生更好的感知整體內容，就可以讓學生明確文章中的主旨和內涵。換而言之，為了加強學生對文本的理解，教師在課堂中應重視引導其探究文章主題，并根據其中的內容總結出想要表達的情感或道理。在此基礎上，學生不僅掌握了課堂學習知識，還能夠通過閱讀文本帶來深刻的啟示，對升華學生情感起到了重要作用。

但以往教師在課堂中多是直接講解文本內容，并帶領學生逐段分析其中含義。學生所有的注意力都集中在文本內容上，忽視了對主題的分析和認識，這種教學方式并沒有擺脫“灌輸”教學的本質[4]。為了解決這一問題，教師應在單元教學前設定具體的問題，通過問題的形式來引出單元的主旨和內容，同時激發(fā)學生的求知欲。而學生要根據所學知識來回答問題，教師則應在聽到回答后快速分析學生邏輯上是否問題，并展開針對性的引導，幫助學生理解文章內容，加強主旨掌握。基于此，學生探析文章主旨不僅能夠加強對內容的把控，還能在一定程度上起到引導思維的作用。

2.讀悟結合，深入語境

在主題式單元整體教學中，將“讀”與“悟”有效結合，可以讓學生在理解文本內容的基礎上，深入語境感受其中所表達的情感。換而言之，為了使學生把握文章的整體性，教師應在課堂中解讀完基礎內容后，從單元中文章的整體出發(fā)，讓學生在閱讀文本的過程中找出其中能夠體現主旨或思想情感的句子，并結合文章的主線深入語境。這樣學生不僅可以深入解讀文章內容，抓住文章主線，還能夠為把握整體性奠定良好的基礎。對此，教師應精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，帶領學生在讀完文本內容及解決生字詞的基礎上，對文章整體進行解讀。學生通過對文章句子的了解和探析，可以深入體會到其中蘊含的精神或是情感。如果學生無法深入體會文本中蘊涵的內涵，教師可以借助多媒體生動還原文章描寫的情境，讓學生通過對情境的探索和研究，完成更深層次的學習。與此同時，教師還可以讓學生根據不同文章主線之間的聯(lián)系展開探析，以便更好把握文章整體性，深入了解語文知識，且有助于培養(yǎng)個人分析能力。

3.前后聯(lián)系，拓展內涵

在主題式單元整體教學中，教師講授新知時聯(lián)系舊知識，讓學生在復習舊知識的同時探索新知，起到溫故而知新的作用，大大提升課堂教學效率。換而言之，學生通過主題式單元教學方法，在課堂中根據文章主旨或是單元導語內容，回想之前學習過的文章，通過探索其中的關聯(lián)完成知識遷移，更輕易掌握新文章內容。

但當下的語文教學中，教師多是以“篇”為單位講解知識點，在課堂中更重視對新知識的講解，且未將新的知識與過往學習過的內容進行銜接。這種教學方式缺乏一定的科學性。對此，教師在教學中應將不同單元的內容有效結合起來，在教案中進行反映和反饋，使教學內容及相關的單元主題相結合并形成具有系統(tǒng)化的“知識鏈”，以此來大大降低實際教學中的難度，同時還能提升學生的學習效率。具體來說，在課堂中，教師可以先引導學生回顧舊知識，通過問答的形式使學生回想當時探索文本內容的經歷，由此及彼，自主探索新的文本內容?；诖耍谥黝}式單元整體教學中，新舊知識銜接是一種重要的鞏固手段和方式，對提升課堂學習效率、深入把握內涵，有著重要的意義和作用。

（三）找準文本外部聯(lián)系點

教師在實際教學中要根據單元主題的特點和內涵展開教學，并通過聯(lián)系生活實際，實現知識的遷移，從而構建更高效的語文課堂。

1.根據單元主題特點，重視創(chuàng)造性應用

學生的創(chuàng)造性思維在語文學習中發(fā)揮著重要的作用，能夠提供更多新穎的思路和方法。在教學中如果教師忽視了對學生思維的引導，則難以提高學生學習的主觀能動性。也就是說，教師在課堂中關注學生學習的同時，還要時刻關注意識的培養(yǎng)，以便實現對知識的創(chuàng)造性應用，這充分體現了“以人為本”的教育理念。

具體來說，教師需要對自己的教學方法進行調整，課堂中不要將全部精力放在知識點講解上，而是要挪出部分精力來引導學生思維。教師可以在課堂中帶領學生分析文本內容時，加強對主旨的探究，并深化對情感基調的掌握。教師也可以在分析文本內容后，鼓勵學生獨立繪制手抄報或是讀后感，引導學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，在作品中突出文本內容的主旨或情感，通過實踐更好把握整個單元的主題。這樣也能更好地發(fā)揮學生自身個性化特點，為全面發(fā)展奠定良好的基礎?；诖?，學生不僅可以在課堂中收獲更多的知識和感悟，還能夠促進自身思維發(fā)散，對日后的學習和成長發(fā)展來說，可謂是獲益良多。

2.根據單元主題內涵，聯(lián)系現實生活

在小學語文教學中，部分學生對語文學習存在一定的抵抗心理，并不是因為不喜歡學習語文知識，而是無法體會文章的內涵和主旨，淺層化的學習又存在枯燥、乏味的特點導致的。這樣就意味著，教師在開展單元主題教學模式時，應根據教學模式的特點有意識引導思維，對文本內容進行深度理解，讓學生在語文課堂中能夠將知識點與生活細節(jié)相關聯(lián)，通過思考和反思，深入對文本的了解。這種教學方式在無形中引導學生完成了知識遷移，有利于降低課堂學習難度。

另外，小學語文教材中的課文大多貼合生活實際，學生很容易就能讀懂，因此教師應著重思考如何引導學生借助文字體會其中的思想內涵。針對這一情況，在主題式單元整體教學中融入生活案例勢在必行，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，利用曾經學習過的文章或是現實生活中的案例，對文本主旨和內涵進行綜合反映。如合理創(chuàng)設情境，引導學生將課文編排成課本劇，在教師的指導下將文章的內容演出來，讓抽象的文字變換為課文所描寫的生活畫面，這樣學生才能夠身臨其境的解讀文本內容，從而更加真切體會到作品中文字所表達的情感，并感受到學習語文的樂趣。基于此，能夠更好突出單元主題特點，讓學生在研讀文本的同時加深對主旨和內涵的了解。長此以往，每一名學生都能在語文課堂中收獲新知識和情感上的體驗，在提升語文課堂教學效率的同時，促進學生綜合能力發(fā)展。

（四）以實踐活動構建單元整體

在小學語文教學中開展主題式單元整體教學，教師不僅要重視學生在學科內容上的掌握，還要重視學生對學科知識的綜合運用。換句話來說，學生在語文課堂中要正確認識主題是單元整體教學的目的，不僅要在課堂中收獲更多的語文知識，還要利用綜合實踐活動加強對知識的靈活應用性。對此，教師應將實踐活動的進行作為語文教學主線，并將其作為課堂整體教學中的重要一環(huán)。如在學習主題為“大自然”等文章時，教師可以組織學生到校園中開展觀察活動，將生活現狀與文本內容相結合，引導學生加強對文章主旨的了解;在學習主題為“科技”等文章時，也可以帶領學生到科技館，通過各種科學現象和先進的設備，感受科技進步為人們生活帶來的影響;在學習小品文等體裁相同的文章時，還可以組織學生品鑒主題相關的文學作品。借助豐富多彩的課外活動，能夠讓學生通過親身參與，更加清晰認識到語文知識在生活中的應用價值，切實有效提升課堂教學效果?；诖耍瑢W生不僅可以提升對語文知識的靈活運用度，保障單元整體目標的建立和完成，還能夠提升自身的語言能力和組織交流能力。

（五）耐心引導滿足學習需求

對于處于性格和價值觀塑造初始時期的小學生來說，對滿足其個性化發(fā)展的知識抱有更高的學習熱情，教師只有真正滿足學生的需求，才能激發(fā)其學習興趣。而在語文教學中開展主體式單元整體教學，知識容量要比傳統(tǒng)單課教學更多，內容也更加豐富，能夠更好滿足當下學習需求。這就說明，在語文課堂中，教師可以運用主體式單元整體教學，通過耐心引導讓學生自行對課文內容進行深入理解，保證所有學生都能夠在課堂中學有所得，并在系統(tǒng)學習中掌握整個單元的知識。

針對這一問題，在課堂中教師要選擇主題相同的文章，對教學進行整體設計。如教師要先指導學生初讀課文并整體感知，弄清楚其中寫了一件什么事，然后讓學生再次細讀課文，引導其邊讀邊想，腦海中最好能夠有畫面，這樣對語言文字的了解就不再表面化，最后再借助課文導讀來理解并總結文本內容。學生在起始階段的總結會過于片面、膚淺，教師則要保持足夠的耐心，幫助學生進行補充和完善，經過幾次訓練后學生就可以掌握這種學習方法。在這一過程中，學生不僅逐漸適應了主體式單元整體教學方式，也能從中體會到文本內容的精髓，從而促進性格和價值觀的形成。除此之外，這種教學形式也能夠有效豐富課堂教學形式，讓學生在學習知識的同時，提升自身綜合能力。

三、結語

總而言之，在小學語文教學中實施主題式單元整體教學法，教師要先認識到這一教學方法的優(yōu)勢，并深入理解主題是單元整體教學方法的內涵，根據學生的實際情況設計教學方法，從而真正提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 王娟.試論小學語文主題單元整體教學設計[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（8）：62.

[2] 荀霞.小學語文主題式單元整體教學的實施[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（7）：59.

[3] 楊小華.小學語文主題式單元整體設計與教學[J].新教育（海南），2020（17）：67.

[4] 李靜.網絡環(huán)境下小學語文單元整體教學下的主題式課外閱讀拓展[J].計算機產品與流通，2018（6）：160.