群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙春霞

摘 要：閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)跟隨新課改腳步不斷革新教學(xué)形式和內(nèi)容，以便更好地促進學(xué)生在全新教育和時代環(huán)境中的積極成長。文章由此出發(fā)，站在“創(chuàng)新”角度提出了“群文教學(xué)”理念，并分別圍繞其具體優(yōu)勢和實踐方法展開了討論，提出了重視學(xué)生自主地位、注意分層引導(dǎo)和個性化培養(yǎng)、注意內(nèi)容選擇與目標制定等建議，以供廣大教師參考之用。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);群文閱讀;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.042

語文一直以來都在基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)并掌握的一項知識。但伴隨著年級的提高，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文知識逐漸增加，尤其是閱讀內(nèi)容的難度出現(xiàn)了極大變化，這在無形中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其出現(xiàn)了閱讀乃至語文學(xué)習(xí)質(zhì)量差強人意的表現(xiàn)。這也就意味著，為改變該現(xiàn)實情況，探尋優(yōu)化教學(xué)方法勢在必行，群文閱讀理念由此被提出。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)積極意義簡述

（一）提高初中生閱讀能力

首先，群文閱讀教學(xué)最突出的積極意義就是能夠提高初中生閱讀并理解文章的能力。簡單來說，在群文閱讀活動中，學(xué)生既需要不斷讀群文，又需要不斷遷移讀上一篇文章的經(jīng)驗來理解下一篇在內(nèi)容或體裁上存在一定聯(lián)系的文章，這樣“有關(guān)聯(lián)的讀”能夠幫助他們更迅速地掌握“讀同類型文章”的方法，進而在一定程度上提升其閱讀能力。

（二）增強初中生文化自信

其次，增強初中生文化自信方面的優(yōu)勢，初中生正值建立人生觀、文化信仰的關(guān)鍵階段，群文閱讀可以讓他們通過讀多篇文學(xué)作品對中華民族的優(yōu)秀文化產(chǎn)生更深刻的了解和理解，進而提升其文化認同感和文化感知力[1]。久而久之，帶著對文化的認同更主動地參與到群文閱讀中，以良好的文化感知力為支持對所讀文學(xué)作品產(chǎn)生更深刻的認識，其文化視野必然會伴隨著“讀”的更加廣泛和更加深刻得到拓寬，文化信仰也能因?qū)ξ幕牧私庠黾佣兊酶訄远?，人生觀也自然會在所獲得知識和所形成情感體驗的影響下變得更加正確、積極。

二、初中語文落實群文閱讀具體策略分析

（一）合理設(shè)計，明確教學(xué)目標

對于初中語文閱讀教學(xué)來說，目標是師生的共同成長方向，只有保證目標的科學(xué)合理，才能保障教學(xué)工作的穩(wěn)步推進，教師在組織群文閱讀教學(xué)活動之前，一定要明確該部分教育目標。但受傳統(tǒng)教育理念影響，大多數(shù)初中語文教師在設(shè)計目標時還是會更加關(guān)注文章表面的知識，忽略對其深層情感和不同文章內(nèi)在聯(lián)系的探索，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然讀了多篇文章，卻依舊難以很好地整合知識。因此，教師首先應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的教材文章展開分析，明確其深層思想并確立以探究該思想為主的教學(xué)目標，將目標以淺顯易懂的語言告知給學(xué)生。緊接著，結(jié)合該目標和文章選擇群文閱讀材料，明確同樣的“探究思想”教學(xué)目標，要求學(xué)生一邊讀文章一邊思考作者想要表達的深層情感和文章的警世意義。這樣一來，在科學(xué)合理的目標指示下，學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)更有方向，收獲自然越來越多，成長也會越來越快。

（二）信任學(xué)生，鼓勵自主閱讀

新課標認為學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動真正的主人，強調(diào)只有以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動才能發(fā)揮出最佳教育作用，促進學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的健康可持續(xù)發(fā)展，初中語文群文教學(xué)也應(yīng)遵循該理念，盡可能多地組織以“學(xué)生自主”為主的教學(xué)活動[2]。但對實際教學(xué)情況展開調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏對學(xué)生的信任、更習(xí)慣以“灌輸”的手段引導(dǎo)他們讀文章，而不是鼓勵學(xué)生自主讀并分析群文內(nèi)容，這不僅影響了其群文閱讀能力和語文學(xué)習(xí)自信的形成，更是在無形中使其養(yǎng)成了“被動接受知識”的不良習(xí)慣，對其后續(xù)發(fā)展造成不良影響。這再次提醒了教師，想要讓學(xué)生在群文閱讀中有更多收獲、將群文教學(xué)價值在最大限度上發(fā)揮出來，必須給予學(xué)生足夠的信任，積極鼓勵他們自主讀并分析文章，給予其充分的“自我嘗試”和“自我展示”時間。如此，學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^自主讀群文獲得的知識、產(chǎn)生的情感體驗更迅速地內(nèi)化為自身思想、轉(zhuǎn)化為自身能力，他們的語文學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀素養(yǎng)必然會實現(xiàn)質(zhì)的提升。

（三）結(jié)合教材，科學(xué)選擇群文

除目標以外，教材也是師生學(xué)習(xí)的重要依托，想要讓群文閱讀教學(xué)起到很好的“促進學(xué)生成長”作用，應(yīng)保證其與初中語文教學(xué)大綱的符合，而教材篇章就是保證這一“符合”的重要工具。就如同在前文“目標確立”中提到的，教師在組織群文閱讀教學(xué)活動之前要做的第一件事就是分析教材文章并挖掘其情感內(nèi)涵，將其與“群文選擇”結(jié)合在一起。教師可以在分析教材文章結(jié)束后，結(jié)合所確立的教學(xué)目標和教材文章情感，選擇與之相對應(yīng)的其他群文材料并展示給學(xué)生。這樣一來，在教師的指導(dǎo)下遷移教材學(xué)習(xí)經(jīng)驗理解其他文章，學(xué)生能夠?qū)ζ浔澈蟮墓餐楦挟a(chǎn)生更深刻的理解，同時進一步提升自己的閱讀理解能力。尤其是教育部門在設(shè)計初中語文教材時已經(jīng)有意識地將同主題內(nèi)容整合在了同一單元中，這為教師確定群文教學(xué)主題并選擇材料提供了一定便利。

（四）多元整合，豐富群文內(nèi)容

再者，還需要對群文教學(xué)內(nèi)容進行更深入的整合，不斷借助教材篇章以外的其他材料豐富初中語文群文教學(xué)內(nèi)容，以“內(nèi)容的豐富”吸引學(xué)生的注意力，使其對群文閱讀始終存有新鮮感和好奇心，保證其在整個群文閱讀過程中的積極、主動[3]。但縱觀現(xiàn)實情況，教師在這一方面做得并不是十分理想。因此，為進一步提高初中語文群文教學(xué)有效性，教師應(yīng)將課外素材盡可能多地運用起來，通過互聯(lián)網(wǎng)工具搜集更多與教材文本內(nèi)容相符合、與學(xué)生閱讀能力和需要相貼近的文章并提供給他們，不斷豐富其群文閱讀內(nèi)容和選擇。如此，伴隨著群文內(nèi)容的豐富和“讀”的選擇增加，學(xué)生可以讀的文章越來越多、其選擇文章的主動性也更強，讀的欲望自然會有所提升，讀的效果也有望變得更好。

（五）尊重個性，注意分層培養(yǎng)

此外，還應(yīng)重視尊重初中生在語文閱讀領(lǐng)域的個性化發(fā)展，采取分層培養(yǎng)的方法設(shè)計群文閱讀教學(xué)活動。不同初中生在群文閱讀過程中的表現(xiàn)是存在一定差異的，如果教師依舊按照傳統(tǒng)“大班制”教育方法組織群文閱讀教學(xué)工作，極易導(dǎo)致部分學(xué)生可以深入理解文章并將文章內(nèi)涵內(nèi)化為自身思想，另一部分學(xué)生受綜合能力限制無法很好地理解文章并形成收獲、提升自我，甚至?xí)档腿何膶W(xué)習(xí)積極性。因此，在構(gòu)建群文閱讀活動時，初中語文教師還應(yīng)尊重不同學(xué)生的個人能力和個性化發(fā)展需要，注意選擇難度存在一定差異的文章并布置分層任務(wù)。這樣一來，綜合能力較為遜色的學(xué)生就可以選擇“低難度”且適合自己的文章來閱讀，并從中獲得新的收獲，循序漸進地提升個人能力。

（六）重視方法，關(guān)注技巧傳授

所謂“授人以魚不如授人以漁”，方法無論在任何一項學(xué)習(xí)活動中都是不容忽視的，一旦學(xué)生掌握了“學(xué)的方法”，他們就會有越來越多的收獲和良好體驗，因此初中語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中，還需要注意向?qū)W生傳授“讀群文”的方法[4]。此時，與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)進行對比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以會出現(xiàn)“閱讀素質(zhì)遲遲無法提升”的問題，與大多數(shù)教師在之前并未給予“方法傳授”足夠的關(guān)注、只是盲目地關(guān)注學(xué)生“讀群文”的數(shù)量有著密不可分的關(guān)系。在這一狀態(tài)下，學(xué)生的群文閱讀是局限在“讀”上的，缺乏對文章深層情感的細致挖掘和閱讀方法的系統(tǒng)總結(jié)，自然無法在綜合能力方面實現(xiàn)質(zhì)的提升。因此，以全新的教學(xué)目標為基本方向，教師一定要給予“方法傳授”足夠的重視，將速讀、精讀等方法借助不同活動傳授給學(xué)生，再不斷借助群文教學(xué)鍛煉其運用相關(guān)技巧的能力。如此，在群文閱讀中，學(xué)生對“讀文章”的方法掌握得更加扎實，其綜合能力的提升自然會更加理想。

（七）適當創(chuàng)新，組織多樣活動

除此之外，還要重視在教學(xué)活動形式方面的創(chuàng)新，以便更好地吸引初中生讀文章的興趣，使其在整個群文閱讀活動中有更好的表現(xiàn)。簡單來說，初中生雖然已經(jīng)形成了較為成熟的學(xué)習(xí)思維，但仍舊更喜歡追求新鮮感，越是新鮮的學(xué)習(xí)形式越能激發(fā)他們的參與興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師經(jīng)常組織固定模式的閱讀活動，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)活動中會因過于熟悉活動形式出現(xiàn)“不再愿積極參與”的情況。因此，在新的教育環(huán)境中，教師要有意識地構(gòu)建多變的活動形式，如群文讀寫結(jié)合、群文故事演繹、群文演講等，讓課堂更加生動活潑，也讓學(xué)生更加積極主動，最終促進其可持續(xù)成長。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)活動中運用群文教學(xué)方法有助于拓寬學(xué)生的視野，能夠讓其在多元閱讀中產(chǎn)生更積極的文化意識和更堅實的文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)對此建立足夠的重視并積極設(shè)計科學(xué)教學(xué)目標，組織多元教學(xué)活動，同時采取創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生主觀閱讀能動性，以便更好地引導(dǎo)他們參與閱讀活動，最終助力其文化素養(yǎng)與個人素質(zhì)的均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]? ?符建美.對核心素養(yǎng)觀下初中語文閱讀活動模式的構(gòu)建與反思[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：26.

[2] 尚莉.群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中有效實施的策略[J].亞太教育，2019（11）：23.

[3] 林忱怡.摭談“群文閱讀”在初中文言文教學(xué)中的構(gòu)建策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019（2）：8.

[4] 許芳.新課標背景下初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：87.

[責(zé)任編輯 張宏麗]