新文科背景下高校“雙師型”音樂教師培養(yǎng)策略探討

［摘要］高校作為我國人才培養(yǎng)的主陣地，承載著為社會輸送優(yōu)秀人才的重要使命。近年來，隨著新文科理念的產(chǎn)生，全力推動(dòng)傳統(tǒng)文科專業(yè)與其他學(xué)科交叉融合成為重要的議題，“雙師型”教師培養(yǎng)模式呼之欲出，即同時(shí)具備專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能的優(yōu)秀人才，以音樂素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為核心，將音樂與人文、科技、社會等領(lǐng)域進(jìn)行有效銜接整合，確保音樂教育回歸本心、有的放矢。鑒于此，本文就“雙師型”音樂教師的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討。

［關(guān)鍵詞］新文科；“雙師型”教師；音樂專業(yè)；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1007-2233（2024）04-0011-03

［收稿日期］2023-10-31

［基金項(xiàng)目］（2021年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)背景下的音樂教師培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號：SJGY20210861））

［作者簡介］（劉國峰（1980—），男，碩士，佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院教授。（佳木斯 145002） ）

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，音樂教育的內(nèi)涵和外延不斷拓展，對音樂教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。音樂教育是文化傳承和發(fā)展的途徑之一，在當(dāng)今多元化的社會中，高校音樂教育既要重視傳統(tǒng)音樂文化的傳承創(chuàng)新，也需關(guān)注現(xiàn)代音樂文化的傳播發(fā)展。具備專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”音樂教師，可全面提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，完善“雙師型”教師的培育機(jī)制，從而充分滿足新文科建設(shè)的種種要求，實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

一、對“新文科”和“雙師型”的概念解讀

（一）新文科建設(shè)

“新文科”是一種基于多學(xué)科交叉、跨文化比較、批判性思維以及問題解決能力等原則的新型文科教育模式，強(qiáng)調(diào)對知識的深度理解，對不同文化的比較研究，以及對社會現(xiàn)象的深度剖析。新文科的出現(xiàn)，標(biāo)志著文科教育正在進(jìn)行一場深度的改革，是對傳統(tǒng)文科教育的深化和拓展，以適應(yīng)社會環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性。綜合來看，新文科具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性、人文性及創(chuàng)新性等突出特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在新文科強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的交融，將不同學(xué)科的知識和方法結(jié)合起來，以解決復(fù)雜的問題，這種跨學(xué)科性不僅包括人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)的交融，也包括藝術(shù)、科技和文化的結(jié)合；新文科注重實(shí)踐應(yīng)用和社會問題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并通過研究和實(shí)踐來尋找解決方案，這表明新文科建設(shè)具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義；新文科始終堅(jiān)守人文精神，關(guān)注人類文明的發(fā)展和價(jià)值觀念的傳承，強(qiáng)調(diào)對人類精神的探索表達(dá)以及對人類文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承；新文科還注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)研究人員運(yùn)用新理念、新方法、新技術(shù)，深入探索全新的研究領(lǐng)域，這種創(chuàng)新性使得新文科具有強(qiáng)大的生命力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

全球化背景下，新文科將具備國際化的視野，關(guān)注全球范圍內(nèi)的人文現(xiàn)象和價(jià)值觀念的交流碰撞，積極推動(dòng)國際的學(xué)術(shù)交流合作，以促進(jìn)不同文化之間的理解和交融。

（二）“雙師型”教師

當(dāng)今社會對人才的需求愈發(fā)呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化特征，傳統(tǒng)的教育模式在某些方面已經(jīng)無法滿足這種需求，因此“雙師型”教師這一概念逐漸步入了公眾視野。它是指具備兩種或兩種以上職業(yè)素養(yǎng)的教師，包括但不限于學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，這些能力使得“雙師型”教師能夠在多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮其特長，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。具體而言，作為“雙師型”教師，不僅要求其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)擁有廣泛的相關(guān)專業(yè)知識，以便理解并教授復(fù)雜的課程內(nèi)容；此類教師經(jīng)驗(yàn)豐富、眼界開闊，了解實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的問題，并具備解決這些問題的能力，在教學(xué)過程中能夠引入實(shí)際案例予以說明；能夠敏銳地捕捉到行業(yè)的發(fā)展趨勢，其教學(xué)不僅停留在書本上，而且與行業(yè)動(dòng)態(tài)緊密相連；善于根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生需求創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“雙師型”教師通常具備良好的協(xié)作溝通能力。

綜上而論，“雙師型”教師是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新理念和新模式，具有鮮明的時(shí)代特征和社會價(jià)值。

二、“雙師型”音樂教師培養(yǎng)的問題分析

（一）教學(xué)質(zhì)量參差不齊

在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育資源相對薄弱的地區(qū)，音樂教師往往無法獲取足夠的教學(xué)資源，如最新的音樂設(shè)備、軟件和書籍等，難以為學(xué)生提供最新、最全面的知識和技能培訓(xùn)，因此這些地區(qū)無法吸引并留住優(yōu)秀的音樂教師，進(jìn)一步加劇了教學(xué)質(zhì)量的下滑；部分教師由于自身知識技能的局限性，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，知識輸出效率差，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響了自身在未來職業(yè)生涯中的競爭力；部分高?！半p師型”音樂教師的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，未能充分考慮到企業(yè)的實(shí)際需求，如過于注重理論知識的傳授，而忽略了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，即使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了大量的理論知識，在畢業(yè)后也可能無法迅速適應(yīng)企業(yè)的聘用標(biāo)準(zhǔn)。

（二）財(cái)政投入嚴(yán)重匱乏

由于財(cái)政投入不足，許多高校無法有效開發(fā)音樂資源數(shù)據(jù)庫和在線教育資源平臺，這種狀況限制了教師獲取最新音樂資源的途徑，阻礙其利用這些資源進(jìn)行自我提升和教學(xué)創(chuàng)新。在信息化日益進(jìn)步的今天，高校音樂教師需要提高信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代音樂教育的需求，然而，由于缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持，教師無法得到足夠的信息技術(shù)培訓(xùn)，無法掌握最新的教育技術(shù)，這無疑會削弱其教學(xué)能力。新文科背景下，高校音樂教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，但是受經(jīng)費(fèi)所限，很多教師無法得到足夠的專業(yè)發(fā)展支持，難以實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變。另外，2由于資金的問題，高校無法引入虛擬技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)工具，因此音樂教育的深度廣度都受到了不同程度的限制。

（三）資源共享水平較低

教育資源共享在提高教育質(zhì)量、優(yōu)化資源配置以及推動(dòng)教育創(chuàng)新方面具有顯著意義，但現(xiàn)實(shí)情況卻并不樂觀。首先，同類院校資源共享較為順利，不同類別則難以為繼，這一現(xiàn)象可以理解為，同一層次或同一類型的高校，其學(xué)科設(shè)置、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資源等方面的相似性，使得教師資源、課程資源、研究資源等可以在這些院校間實(shí)現(xiàn)較高程度的共享，然而當(dāng)涉及不同類別的高校時(shí)，其辦學(xué)定位、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)資源等方面的巨大差異，導(dǎo)致共享的難度和成本大大增加；其次，在高等教育體系中，存在眾多水平相當(dāng)?shù)脑盒?，這些院校往往在師資力量、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等方面具有相似之處，因此這些院校間的合作程度相對較高，師生可在這些院校間進(jìn)行更為廣泛的交流和互動(dòng)，然而對于不同水平的院校來說，由于其資源和發(fā)展水平的差異，合作的可能性相對較低；最后，盡管許多高校已經(jīng)開始意識到教學(xué)資源共享的重要性，但管理體制和利益分配機(jī)制的問題，使得教學(xué)資源共享的積極性不高。

（四）考評體系亟須完善

就目前來看，許多院校仍然沒有對“雙師型”教師形成一個(gè)全面準(zhǔn)確的定義，導(dǎo)致在選拔培養(yǎng)“雙師型”音樂教師時(shí)存在一系列問題。例如，現(xiàn)有的考評體系往往過分依賴證書作為衡量教師能力的指標(biāo)，證書并不能完全反映教師的實(shí)際專業(yè)能力，尤其是對于音樂這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)科，部分教師的真實(shí)水平往往與證書數(shù)量不成正比，所以單純依靠證書來鑒定教師是否具備“雙師資格”是片面的，應(yīng)該建立更加全面、深入的考評體系。再如，音樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)有的考評體系往往只注重對理論知識的考查，而忽視了對教師實(shí)踐能力的評價(jià)，這導(dǎo)致部分教師在實(shí)際教學(xué)中存在“紙上談兵”的現(xiàn)象，缺乏解決實(shí)際問題的能力，無法滿足“雙師型”教師培養(yǎng)的需求。

三、新文科背景下高?！半p師型”音樂教師的培養(yǎng)路徑

（一）樹立“以師為本”的教培理念

根據(jù)音樂教師的專業(yè)發(fā)展需求，制訂相應(yīng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、途徑和措施；注重教師個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)其特長和興趣，提供多元化的培訓(xùn)渠道，讓教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷深化拓展。建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”“雙師素質(zhì)”音樂教師隊(duì)伍，可以通過引進(jìn)音樂領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才和名師，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展，這些名師不僅具有較高的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人脈資源，可以為年輕教師提供指導(dǎo)幫助。同時(shí)，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師參與各類科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，促進(jìn)教師之間的探索交流。高校應(yīng)了解教師的專業(yè)發(fā)展意愿，鼓勵(lì)教師參與國際交流合作，拓展視野思路，讓教師在專業(yè)技能、教學(xué)方法和學(xué)科知識等方面不斷完善前行。此外，提供各類國內(nèi)外訪學(xué)、研討會、研修班等機(jī)會，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，為優(yōu)秀教師提供晉升獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。

（二）提高教育資源共享能力

教育資源共享的本質(zhì)是打破資源邊界，使更多的人能夠分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教育質(zhì)量，從而在提高教育資源使用效益的同時(shí)，促進(jìn)教育的公平、公正。由此可見，教育資源的整合與統(tǒng)籌是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要手段，能夠促使有限的資源發(fā)揮出更大的效益，為音樂教育事業(yè)注入更多的活力，這不僅有助于提高音樂教育的整體水平，也有利于推動(dòng)區(qū)域內(nèi)的文化發(fā)展和社會進(jìn)步；鼓勵(lì)區(qū)域與區(qū)2.3mm域之間開展行業(yè)協(xié)會、科研團(tuán)體等項(xiàng)目聯(lián)合，促進(jìn)教育資源共享，加強(qiáng)不同區(qū)域之間的交流合作，使音樂教育的發(fā)展更加均衡協(xié)調(diào)；同時(shí)，為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)的傳播共享，使更多學(xué)生受益，可通過成立分校等方法嘗試合作辦學(xué)；此外，還需重視音樂教育的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置，注重音樂與其他學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景的復(fù)合型音樂人才，在課程設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）加大資金投入力度

新文科背景下的音樂教育需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極更新教育理念，拓寬學(xué)科視野，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)對音樂教師培養(yǎng)給予充分保障，從資金角度確保教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升。鑒于此，需加大對音樂教育的經(jīng)費(fèi)支持，引進(jìn)優(yōu)秀的音樂教師，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，強(qiáng)化科研教學(xué)研究。同時(shí)，音樂教育需要大量的設(shè)施設(shè)備支持，如專業(yè)教室、樂器、音響設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等，通過財(cái)政投入、與社會資源合作，為教學(xué)提供實(shí)踐機(jī)會和培訓(xùn)資源，促進(jìn)高校與企業(yè)的交流合作，推動(dòng)音樂教育的產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

從學(xué)校方面來看，應(yīng)制訂合理的預(yù)算計(jì)劃，充分考慮音樂教育的實(shí)際需求，建立嚴(yán)格的財(cái)務(wù)管理制度，確保經(jīng)費(fèi)使用的透明性、合法性；高校應(yīng)積極爭取政府對音樂教育的支持補(bǔ)貼，以緩解教育經(jīng)費(fèi)的壓力，政府可以設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持高校音樂教育的設(shè)施設(shè)備建設(shè)、師資培訓(xùn)等項(xiàng)目，并出臺相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)和社會團(tuán)體對高校音樂教育進(jìn)行捐贈(zèng)幫扶；此外，積極尋找與音樂相關(guān)的企業(yè)，建立良好的合作關(guān)系，通過簽訂合作協(xié)議、建立校企合作委員會等方式來加強(qiáng)合作關(guān)系的穩(wěn)定性，共同制訂人才培養(yǎng)方案，開展科研項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)等方面的合作，提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平；舉辦文化交流活動(dòng)、演出活動(dòng)等，促進(jìn)校園文化建設(shè)和社會文化建設(shè)，將企業(yè)的實(shí)際需求和高校的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)出更符合市場需求的人才。

（四）以賽促培，選拔優(yōu)秀人才

說課、微課是近年來在教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一種教研形式，它要求教師在短時(shí)間內(nèi)將自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行概括展示。為實(shí)現(xiàn)以賽促練、以練促學(xué)，選拔出一批具有天賦潛力的“雙師”素質(zhì)人才，應(yīng)重視賽事項(xiàng)目的建立舉行。比賽主題應(yīng)與高校音樂教育教學(xué)相關(guān)，如“音樂鑒賞教學(xué)方法的探討”“音樂創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的策略”等，制定詳細(xì)的比賽規(guī)則，明確說課、微課的內(nèi)容、形式和時(shí)間要求等；通過校內(nèi)宣傳、海報(bào)張貼、微信推送等方式，向全校教師宣傳比賽活動(dòng)，并組織有意向的教師報(bào)名參加；比賽前，可邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或教育專2.4mm家對參賽教師進(jìn)行說課、微課的培訓(xùn)指導(dǎo)，以提高教師的比賽水平；在比賽現(xiàn)場，應(yīng)設(shè)立評委團(tuán)對參賽教師的說課、微課進(jìn)行評選，評選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性、教學(xué)過程的邏輯性以及教師的表現(xiàn)力等；對獲得優(yōu)異成績的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)應(yīng)將比賽成果進(jìn)行整理總結(jié)，并通過校內(nèi)網(wǎng)站、微信公眾號等渠道進(jìn)行推廣，以便更好地促進(jìn)全校音樂教育教學(xué)的發(fā)展。

（五）健全完善考評機(jī)制

高校“雙師型”音樂教師的培養(yǎng)需要明確考評目標(biāo)，即運(yùn)用考評機(jī)制來衡量教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)成就、行業(yè)影響和社會貢獻(xiàn)等方面?？荚u目標(biāo)應(yīng)該與高校音樂教育的總體目標(biāo)相一致，同時(shí)也要與新文科背景下對音樂教師的要求相符合。由高校相關(guān)部門牽頭，聯(lián)合音樂學(xué)院和其他相關(guān)部門成立考評委員會，負(fù)責(zé)制定考評的政策標(biāo)準(zhǔn)，組織開展考評工作，并對考評結(jié)果進(jìn)行審核公示?？荚u方式應(yīng)多樣化，根據(jù)不同的考評內(nèi)容采取不同的考評方式，如教學(xué)能力可以采用教學(xué)觀摩、學(xué)生評價(jià)等方式；學(xué)術(shù)研究能力可以采用論文評審、學(xué)術(shù)會議評估等方法；行業(yè)實(shí)踐能力可以采用項(xiàng)目申報(bào)、比賽和演出評價(jià)等手段。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對創(chuàng)收資金的管理監(jiān)督。教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)優(yōu)先用于提高教師待遇和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，將教師的薪酬與績效評價(jià)結(jié)果掛鉤，避免出現(xiàn)不正當(dāng)?shù)母偁幒筒还降默F(xiàn)象。

結(jié)語

在新文科的推動(dòng)下，高?！半p師型”音樂教師的培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，這既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育進(jìn)步的必然。在未來，“雙師型”音樂教師將扮演著引領(lǐng)教育新實(shí)踐、新思想、新潮流的關(guān)鍵角色，盡管挑戰(zhàn)連連、困難重重，2但依然堅(jiān)信“雙師型”音樂教師能夠在教學(xué)、學(xué)術(shù)等領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用，為國內(nèi)音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

［1］喬萬俊.新文科背景下高職“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J.林區(qū)教學(xué)，2023（11）：92-95.

［2］徐明霞.新文科人才的需求特征及培養(yǎng)建議[J.西部素質(zhì)教育，2023，9（20）：73-76.

［3］孫曉宇.高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑分析[J.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（8）：111-113.

［4］吳桂俠.應(yīng)用型高?！半p師型”師資培養(yǎng)機(jī)制探索[J.繼續(xù)教育研究，2023（9）：81-84.

［5］羅玉玲.產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)[J.文教資料，2023（8）：193-196.）

（責(zé)任編輯：尤雷）