高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式研究
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

楊 哲，夏承伯

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014010）

新冠肺炎疫情防控期間（以下簡稱“疫情期間”），思政課線上教學(xué)取得了很大成效，這為線上線下混合式教學(xué)模式融入高校思想政治理論課教學(xué)提供了契機(jī)。本研究旨在以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）為例，嘗試將線上線下混合式教學(xué)模式融入“概論”課教學(xué)，探究其實(shí)施路徑，挖掘其意義，關(guān)注線上線下混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中應(yīng)注意的問題，并為思政課線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供一些有益思考。

一、思政課線上線下混合式教學(xué)模式的背景

將網(wǎng)絡(luò)平臺引入思政課教學(xué)為教學(xué)服務(wù)的模式早已有之。疫情期間，部分高校學(xué)生延期返校。教育部對疫情期間高校思政課工作提出新要求，并相繼下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新冠肺炎疫情防控期間高校思政課教學(xué)組織工作的通知》《新冠肺炎疫情防控期間高校思想政治理論課教學(xué)組織工作規(guī)程》等文件，這成為疫情期間加強(qiáng)高校思想政治教育的指導(dǎo)性文件。為貫徹落實(shí)教育部疫情期間“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，全國各高校逐步開展思政課線上教學(xué)工作：一方面，依托優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用多樣化的在線平臺，推動線上教學(xué)實(shí)踐；另一方面，推動教學(xué)工作和抗疫工作密切結(jié)合，積極探索和改進(jìn)適合學(xué)生需要的線上教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況不斷地調(diào)整教學(xué)方案。高校思政課教師依托線上教學(xué)，精心打造思政課線上課堂，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓思政課“活”起來。在疫情防控的緊要關(guān)頭，高校通過線上思想政治教育穩(wěn)定了學(xué)生情緒，傳播了正能量，給學(xué)生帶來新奇體驗。

在這樣的背景下，各高校紛紛探索思政課線上線下混合式教學(xué)模式。將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來探究的新型教學(xué)模式越來越成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。思政課線上線下混合式教學(xué)模式就是指思政課教師依據(jù)國家統(tǒng)編教材，結(jié)合教學(xué)大綱和具體教學(xué)目標(biāo)要求，通過互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺等搭建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的案例、課件、微課、公開課、視頻、習(xí)題等課程資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、前置學(xué)習(xí)。同時，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對性地對理論知識進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在思政課上的獲得感，有助于促進(jìn)思政課教學(xué)的創(chuàng)新。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在“概論”課教學(xué)中的實(shí)施路徑

“概論”課是高校思政課的核心課程之一，課程本身的思想性、理論性、政治性較強(qiáng)，理論與實(shí)際聯(lián)系緊密。因而，將線上線下混合式教學(xué)模式融入“概論”課能夠充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，有助于使學(xué)生增強(qiáng)“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”，提高他們運(yùn)用馬克思主義理論分析問題的能力。

（一）以構(gòu)建“概論”課網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

構(gòu)建“概論”課網(wǎng)絡(luò)平臺是開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。構(gòu)建“概論”課網(wǎng)絡(luò)平臺要以具有線上教學(xué)功能的軟件為載體。在準(zhǔn)備階段，教師要及時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，獲取與教學(xué)有關(guān)的資源，根據(jù)授課內(nèi)容合理設(shè)置線上教學(xué)資源。首先，教師要根據(jù)國家統(tǒng)編教材的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求制定并上傳導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)制定的學(xué)習(xí)指南，其包含課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識拓展、測試題等內(nèi)容。其次，教師要根據(jù)國家統(tǒng)編教材的章節(jié)框架編排并上傳與課程直接相關(guān)的教學(xué)資源，形成包括課件、文獻(xiàn)資料、視頻、圖像、微課、慕課等在內(nèi)的各種形式的教學(xué)資源包。再次，教師要設(shè)置問題鏈，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性和目的性。問題鏈就是“以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點(diǎn)，緊扣教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，在學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和教材重點(diǎn)難點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)上精心設(shè)計問題，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”［1］的問題鏈。比如，在“社會主義本質(zhì)”這部分可以設(shè)置以下問題鏈。什么是社會主義？我國在改革開放以后的社會性質(zhì)是社會主義嗎？鄧小平對社會主義的認(rèn)識過程是怎樣的？鄧小平是如何回答“什么是社會主義”的？社會主義本質(zhì)論的提出有何意義？問題鏈會引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極主動學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源、檢索互聯(lián)網(wǎng)資源并深入思考，進(jìn)而準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容。最后，教師要設(shè)置話題討論。教師可以選取和“概論”課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題、社會思潮、重大事件作為話題討論的主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)問題。

在線上教學(xué)的過程中，教師依托構(gòu)建的“概論”課網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要求和學(xué)習(xí)方法；通過向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源包，刺激學(xué)生主動利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的熱情；通過問題鏈引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)；通過話題討論增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問題的能力。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；還要全程參與問題討論、回應(yīng)學(xué)生困惑，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)心得，以此作為開展線下教學(xué)的主要依據(jù)。

（二）以線下教學(xué)筑牢知識體系

線下教學(xué)不是對線上教學(xué)的簡單重復(fù)，而是依托傳統(tǒng)的課堂授課形式，有針對性地對學(xué)生所掌握知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和完善。線下教學(xué)的主要任務(wù)是在掌握線上教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過理順教學(xué)難點(diǎn)，推進(jìn)問題探究，進(jìn)行師生互動和生生互動，筑牢學(xué)生的知識體系。首先，教師在開展線下教學(xué)前要根據(jù)線上教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本情況，明確線下教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教師可以通過參與討論、與學(xué)生交流互動來收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問題、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，理順教學(xué)難點(diǎn)，制定線下教學(xué)方案。其次，教師對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)講授。由于問題鏈將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)在一起，在問題動機(jī)和問題意識驅(qū)動下，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)會對自身掌握知識的情況有比較清晰的認(rèn)知。這將促使學(xué)生在教師對理論進(jìn)行系統(tǒng)講授的過程中帶著問題來聽講，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。最后，教師組織課堂討論，加強(qiáng)師生互動和生生互動。線上教學(xué)的互動交流雖然十分便捷，但是師生之間可能缺乏真情實(shí)感的溝通交流，而在線下教學(xué)中面對面互動和情感交流則很好地彌補(bǔ)了這一不足。教師在講授完理論知識后，可將線上教學(xué)環(huán)節(jié)中討論的話題轉(zhuǎn)移到線下課堂，以分組形式進(jìn)一步展開討論和發(fā)言。學(xué)生在線上教學(xué)中形成知識體系，經(jīng)過教師線下系統(tǒng)講授和課堂討論后，增進(jìn)了學(xué)生對理論問題的認(rèn)識，筑牢了知識體系，進(jìn)一步強(qiáng)化了理論認(rèn)同。

（三）以課后線上線下同時跟進(jìn)鞏固學(xué)習(xí)成果

通過線上教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，搭建起了自己的知識體系；通過線下教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步完善自己的知識體系，這就實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。但是，線上教學(xué)和線下教學(xué)的完成并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師還要推動課后線上形式和線下形式相互融合，不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，教師要定期要求學(xué)生回到“概論”課網(wǎng)絡(luò)平臺鞏固所學(xué)知識和發(fā)現(xiàn)新問題。教師可根據(jù)情況在線上與學(xué)生進(jìn)行交流、回應(yīng)學(xué)生，也可在線下教學(xué)中進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，優(yōu)化課程測試和考核。為了更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要定期進(jìn)行階段性測試，可通過線上測試、線下課堂作業(yè)等方式來進(jìn)行。在期末的課程考核中，教師要充分考慮學(xué)生在線上教學(xué)和線下教學(xué)中的表現(xiàn)，將學(xué)生在線上教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)完成度、話題討論的參與度、階段性測驗成績，以及在線下教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動的表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、溝通交流能力等納入課程考核評價之中。

三、將線上線下混合式教學(xué)模式融入“概論”課教學(xué)的意義

“概論”課線上線下混合式教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺并依托課堂授課形式開展教學(xué)，這既充分發(fā)揮了線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，也在很大程度克服了單一線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的弊端，能有效提升學(xué)生在“概論”課中的獲得感。這種教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的主體性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生對中國化的馬克思主義理論的認(rèn)同；也促進(jìn)了教師身份的轉(zhuǎn)化，有利于提升教學(xué)效果。

（一）“概論”課線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，“教師與學(xué)生的關(guān)系是單向的‘講與聽、教與學(xué)’的關(guān)系”［2］，學(xué)生的主體性被削弱。單純的線上教學(xué)對學(xué)生約束力較低，也難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。線上線下混合式教學(xué)模式則是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種模式使“概論”課教學(xué)更具靈活性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個性化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。在“概論”課線上線下混合式教學(xué)模式下，教師堅持學(xué)生主體地位，基于學(xué)生的知識盲點(diǎn)和興趣點(diǎn)，通過線上教學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源、設(shè)置問題鏈和討論話題，并通過線下教學(xué)有針對性地進(jìn)行理論講授、交流互動。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺中的資源，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，構(gòu)建自己對“概論”課某個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，再通過線下教學(xué)補(bǔ)齊知識漏洞。這一模式使學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動構(gòu)建者，體現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這就會使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得到增強(qiáng)，進(jìn)而有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）“概論”課線上線下混合式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力

獨(dú)立思考就是個體依靠自己的思維和理性想問題從而對事物形成判斷。獨(dú)立思考能力是人的健全人格的重要表現(xiàn)；具備獨(dú)立思考能力的人往往能做出正確的選擇并且堅定自己的選擇。對于“概論”課來說，培養(yǎng)學(xué)生對馬克思主義中國化及其理論成果的獨(dú)立思考能力也是達(dá)成課程目標(biāo)的重要方面。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式和單純線上教學(xué)都不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)?！案耪摗闭n線上線下混合式教學(xué)模式主張“先學(xué)后教、學(xué)教統(tǒng)一”，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。這種教學(xué)模式不再是單向的理論灌輸，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下按照自己的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動探究。學(xué)生通過線上線下混合式教學(xué)模式，按照教學(xué)目標(biāo)要求，圍繞問題鏈，選擇感興趣的問題進(jìn)行思考和探索。為了尋求答案，學(xué)生會深入學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源，帶著問題有重點(diǎn)地聽講，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、教師講授，學(xué)生對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理論認(rèn)同一經(jīng)形成就會具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，有助于使學(xué)生增強(qiáng)“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”。

（三）“概論”課線上線下混合式教學(xué)模式促進(jìn)思政課教師身份的轉(zhuǎn)化

“概論”課線上線下混合式教學(xué)模式推動了思政課教師角色向多元主體身份轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化可以充分發(fā)揮思政課教師的作用，有效提升教學(xué)效果?！案耪摗闭n教學(xué)不是冷冰冰的理論說教，而是有情感的育人活動?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”［3］330，只有思政課教師有親和力，深受學(xué)生喜愛，才能不斷吸引學(xué)生、觸動學(xué)生，使學(xué)生主動親近“概論”課。

在“概論”課線上線下混合式教學(xué)模式下，教師具有多重身份，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。首先，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者要求在線上教學(xué)過程中全程在場。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，搜集整理豐富多樣的教學(xué)資源；從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計問題鏈和討論話題；加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師作為課堂教學(xué)的組織者就是有針對性地設(shè)計和安排線下教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基本情況，一方面要有所側(cè)重地對理論知識進(jìn)行講授，使學(xué)生補(bǔ)全知識體系；另一方面要精心安排課堂活動，設(shè)置多樣化的互動形式。最后，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者要切實(shí)履行管理職責(zé)。在線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生相對比較自由，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好輔導(dǎo)答疑，增加溝通交流，監(jiān)督學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種身份轉(zhuǎn)化使思政課教師能夠全程參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，使思政課教師在和學(xué)生長時間的互動交流中增進(jìn)彼此了解和認(rèn)識、增強(qiáng)師生之間的情感交流，有利于提升教師親和力，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

四、思政課線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

思政課線上線下混合式教學(xué)模式作為傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺相融合的一種新的教學(xué)模式，順應(yīng)了時代發(fā)展潮流和思政課發(fā)展要求，能夠在很大程度上提高學(xué)生在思政課中的獲得感。但是，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢還應(yīng)該注意以下問題：思政課教師如何守好線上思政課主陣地，如何實(shí)現(xiàn)線上線下有序銜接，如何使師生適應(yīng)這種教學(xué)模式等。這就需要從以下幾個維度進(jìn)行深入思考。

（一）思政課教師要守好線上思政課主陣地

高校思政課是鑄魂育人、立德樹人的核心環(huán)節(jié)之一，擔(dān)負(fù)著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的神圣使命?！八颊n教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)”［3］331，需要思政課教師守好三尺講臺。線上教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的約束力較低，尤其需要思政課教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，守好線上思政課主陣地。一方面，高校思政課作為立德樹人的核心環(huán)節(jié)之一，也是意識形態(tài)工作的重中之重。當(dāng)前，“我國意識形態(tài)領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)依然嚴(yán)峻復(fù)雜”［4］。網(wǎng)絡(luò)世界比較開放、自由，資源極為豐富且龐雜，這給線上線下混合式教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。新時代的大學(xué)生思想活躍、情感豐富，易受網(wǎng)絡(luò)的誘導(dǎo)，一些網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息、錯誤思潮會對部分學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生不良影響。因此，教師要在線上教學(xué)活動中加強(qiáng)意識形態(tài)引領(lǐng)，通過全程參與學(xué)生線上學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，常態(tài)化組織線上測驗、話題討論，追蹤學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺摒棄錯誤思想、樹立馬克思主義世界觀和方法論，確保正確的政治導(dǎo)向。另一方面，線上教學(xué)活動可能會導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，教學(xué)效果不顯著。這就需要思政課教師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在準(zhǔn)確把握學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，有針對性地制作線上教學(xué)資源，有效調(diào)動學(xué)生在線上教學(xué)中的積極性和主動性。

（二）要實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)有序銜接

思政課線上線下混合式教學(xué)模式不僅連通線上教學(xué)、線下教學(xué)和課后鞏固，還涉及如何做好線上線下的銜接問題。比如，由于線上教學(xué)按照國家統(tǒng)編教材的章節(jié)框架基本呈現(xiàn)了全部知識點(diǎn)，在線下教學(xué)過程中如果仍然按照教材體系按部就班進(jìn)行講授，課堂授課就會與線上教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)之處，也就很難再獲得學(xué)生的情感共鳴，就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性不高、線下教學(xué)的教學(xué)效果不顯著。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師要合理安排線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有序銜接。這是關(guān)系到思政課線上線下混合式教學(xué)能否發(fā)揮其優(yōu)勢的關(guān)鍵問題。推動線上線下有序銜接需要教師以回應(yīng)學(xué)生的理論關(guān)切為宗旨、以接續(xù)線上教學(xué)內(nèi)容為關(guān)鍵、以增強(qiáng)每位學(xué)生的獲得感為核心，創(chuàng)新線下教學(xué)模式，提高線下教學(xué)的質(zhì)量。以“概論”課為例，教師可以通過推進(jìn)專題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。專題式教學(xué)是在國家統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，打破原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以理論問題為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，按照一定的邏輯順序整合教材內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)從教材語言向教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化。這樣既能夠吸引學(xué)生關(guān)注，又能把學(xué)生在線上教學(xué)中形成的尚不完整的知識體系補(bǔ)全，發(fā)揮思政課的功效。

（三）要不斷提升師生適應(yīng)思政課線上線下混合式教學(xué)模式的能力

現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，對人們在知識的獲取和對技術(shù)的掌握上提出了更高的要求。因此，思政課線上線下混合式教學(xué)模式要使師生具備相應(yīng)的能力。首先，對于思政課教師來說，現(xiàn)代信息傳播速度非?？?，教師和學(xué)生掌握一手信息幾乎是同步的，教師不可避免地會出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌。一方面，教師要具備充分的知識儲備，除了必須掌握豐富的馬克思主義理論學(xué)科的知識，還要對政治、經(jīng)濟(jì)、法律、外交等學(xué)科的知識有所涉獵，更要緊跟熱點(diǎn)問題。另一方面，新時代思政課教師不僅要具備深厚的理論功底，還必須要跟上信息時代的步伐，通過掌握先進(jìn)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來及時更新教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。其次，對于大學(xué)生群體來說，這種線上線下混合式教學(xué)模式作為新生事物，他們對此還比較陌生和感到不適應(yīng)。在脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)后，部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)定力不夠、對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握相對有限等因素在一定程度上會制約線上線下混合式教學(xué)效果的提升。這就需要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和培育，使其能夠適應(yīng)這種符合時代發(fā)展潮流的教學(xué)模式。

概而言之，本文基于新冠疫情防控期間的思政課線上教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合學(xué)界廣泛探索思政課線上線下混合式教學(xué)模式，以“概論”課為例，按照聯(lián)通線上教學(xué)、線下教學(xué)和課后鞏固的實(shí)施路徑，構(gòu)建了“概論”課線上線下混合式教學(xué)模式?！案耪摗闭n線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、促進(jìn)教師身份轉(zhuǎn)變。思政課線上線下混合式教學(xué)模式順應(yīng)了信息時代思政課教學(xué)的發(fā)展要求，但在實(shí)踐中要發(fā)揮其優(yōu)勢還應(yīng)解決如何守好線上思政課主陣地、如何實(shí)現(xiàn)線上線下有序銜接、如何使師生適應(yīng)這種教學(xué)模式等問題。