挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：后疫情時(shí)代農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要：后疫情時(shí)代的新教育環(huán)境，給農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：TPACK水平需提升、信息素養(yǎng)需增強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展途徑需拓展，專業(yè)發(fā)展意識(shí)需增強(qiáng)，突發(fā)事件應(yīng)急能力需提高。農(nóng)村幼兒園應(yīng)推進(jìn)教師TPACK能力發(fā)展的研修，提升教師信息化素養(yǎng);加強(qiáng)線上培訓(xùn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)理念;推進(jìn)教師知識(shí)學(xué)習(xí)和演練，提高教師突發(fā)事件應(yīng)急能力。

關(guān)鍵詞： 后疫情時(shí)代;農(nóng)村幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;挑戰(zhàn);應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0045-03

任何職業(yè)都需要在專業(yè)上不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師行業(yè)更是如此。對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，不同學(xué)者有不同的見解，但通常都將其理解為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、系統(tǒng)的、有意識(shí)的、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，是幼兒教師各種專業(yè)素質(zhì)不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過(guò)程。隨著2020年新冠疫情的發(fā)生，原有的教育教學(xué)秩序受到很大影響，各地為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，在全國(guó)開展起面向全體大中小幼學(xué)生的大規(guī)?！霸诰€教育實(shí)踐”。這一舉措，不僅有效緩解了疫情給教育帶來(lái)的沖擊，還為教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、提升信息素養(yǎng)與應(yīng)用能力提供了契機(jī)。這次在線教學(xué)，也推動(dòng)了農(nóng)村幼兒教師對(duì)信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園的廣泛應(yīng)用。雖然目前已經(jīng)恢復(fù)線下教學(xué)，但我們都意識(shí)到，這并不是簡(jiǎn)單的恢復(fù)以往教學(xué)方式，而是一場(chǎng)深刻的教育方式的變革。為應(yīng)對(duì)教育變革，農(nóng)村幼兒教師勢(shì)必要更好地進(jìn)行專業(yè)上的發(fā)展。那么，農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到過(guò)哪些挑戰(zhàn)，又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.TPACK水平需提升，信息素養(yǎng)需增強(qiáng)

TPACK指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）這些核心要素及其整合。在以往的農(nóng)村幼兒園教育中，教師主要是在幼兒園園所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。但在后疫情期間，教師的工作場(chǎng)域由現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)向“現(xiàn)場(chǎng)與云端共在”，工作場(chǎng)域的變化使教師所熟悉的集體教育活動(dòng)的組織、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域的安排、玩具材料的使用等也發(fā)生了變化。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育投入力度的加大，農(nóng)村幼兒園的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得較大發(fā)展，但農(nóng)村幼兒教師真正將信息技術(shù)運(yùn)用于教育過(guò)程中的并不多。有學(xué)者提到，“當(dāng)前時(shí)代，科技已不是手段，而是脈絡(luò)”。這意味著，農(nóng)村幼兒園應(yīng)將信息技術(shù)與保育教育進(jìn)行深度融合，信息技術(shù)的運(yùn)用有助于保育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在當(dāng)前科技時(shí)代，在后疫情時(shí)代的特殊訴求下，農(nóng)村幼兒教師需要將信息技術(shù)、保育教育知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等融合起來(lái)，以更好地實(shí)現(xiàn)保育教育目標(biāo)。

2.專業(yè)發(fā)展途徑需拓展

一直以來(lái)，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少，主要是接受當(dāng)?shù)亟逃块T和幼兒園組織的培訓(xùn)，且培訓(xùn)名額有限，培訓(xùn)內(nèi)容單一，農(nóng)村幼兒教師很難有機(jī)會(huì)了解先進(jìn)的保育教育理念與方法。同時(shí)，由于農(nóng)村幼兒園師資配備較少，工作量較大，幼兒教師能夠參加集體培訓(xùn)的時(shí)間有限。此外，農(nóng)村幼兒園的教師數(shù)量較少，且各幼兒園之間距離較遠(yuǎn)，所以各幼兒園教師之間缺乏對(duì)話交流、協(xié)商合作、知識(shí)分享，大多處于“單打獨(dú)斗”狀態(tài)，主要依靠自身在教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)積累，難以達(dá)到提高教育水平的目的。在后疫情時(shí)代，農(nóng)村幼兒教師需要適應(yīng)“現(xiàn)場(chǎng)與云端共在”的教育生態(tài)，學(xué)會(huì)篩選、整合線上教育資源。所以，農(nóng)村幼兒教師迫切需要拓寬專業(yè)發(fā)展的途徑，探索多渠道的、適應(yīng)多變情境的專業(yè)發(fā)展路徑。

3.專業(yè)發(fā)展意識(shí)需增強(qiáng)

農(nóng)村幼兒教師的工作環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，不易受到外界沖擊，競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)，薪資待遇較穩(wěn)定，所以部分幼兒教師認(rèn)為自己只是一位農(nóng)村教師，那些“先進(jìn)”的教育方式不必掌握，也不適用于農(nóng)村幼兒園。他們思想陳舊落后，安于現(xiàn)狀，缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)與動(dòng)機(jī)，每天只是按部就班地完成工作任務(wù)。然而，疫情的發(fā)生對(duì)教育生態(tài)產(chǎn)生了影響，使農(nóng)村幼兒教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式被打破。在這種情況下，部分農(nóng)村幼兒教師面對(duì)線上教學(xué)時(shí)，不知所措，手忙腳亂。所以，為適應(yīng)教育新生態(tài)，提高自身教育水平，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)需增強(qiáng)。

4.突發(fā)事件應(yīng)急能力需提升

風(fēng)險(xiǎn)管理與突發(fā)事件應(yīng)對(duì)一直受到教育部門的重視。為了更好地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了一系列文件，如2013年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案管理辦法》和2017年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》。此外，教育部等部門也頒發(fā)了有關(guān)安全、健康、風(fēng)險(xiǎn)管理的文件，旨在提高各層級(jí)機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)和能力。但農(nóng)村幼兒教師對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理與突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并不豐富，地方教育部門和幼兒園對(duì)幼兒教師的相關(guān)培訓(xùn)也不到位。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)并存，新冠疫情的發(fā)生便是危機(jī)的一種。所以，農(nóng)村幼兒教師需不斷提升突發(fā)事件應(yīng)急能力。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.推進(jìn)教師TPACK能力發(fā)展的研修，提升教師信息化素養(yǎng)

教育信息技術(shù)技能是幼兒教師必須掌握的一項(xiàng)重要技能，在以往的教育活動(dòng)中，部分農(nóng)村幼兒教師只是簡(jiǎn)單地借助教育信息技術(shù)輔助保育教育活動(dòng)的開展。當(dāng)前社會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的信息化素養(yǎng)提出了更高要求。為了促進(jìn)保育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各地要推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師TPACK能力發(fā)展的研修。有國(guó)外學(xué)者總結(jié)了在職教師TPACK能力發(fā)展的途徑，提出以下幾種方法。第一，有學(xué)者提出“通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)”來(lái)提高教師的TPACK水平，即通過(guò)構(gòu)建包括指導(dǎo)者、教師、學(xué)生在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分組協(xié)作的方式，根據(jù)教育情境問(wèn)題提出技術(shù)方案，并在實(shí)踐中不斷修正方案。活動(dòng)中的指導(dǎo)者會(huì)給教師提供技術(shù)上的支持。第二，有學(xué)者提出通過(guò)游戲提高教師TPACK水平的方法。例如，教師可以將幼兒園五大領(lǐng)域的內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)手段分別放進(jìn)三個(gè)盒子，教師從其中兩個(gè)盒子抽出紙條，再針對(duì)抽中的兩個(gè)方面思考能整合的第三個(gè)方面。全部抽取完畢后，用頭腦風(fēng)暴的方式共同討論如何有效整合這三方面內(nèi)容。第三，通過(guò)課程研討和培訓(xùn)工作坊的方式提高教師的TPACK水平，即根據(jù)TPACK框架設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程，通過(guò)實(shí)踐、討論、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，提高教師的TPACK水平。

通過(guò)研修，農(nóng)村幼兒教師能夠更加有效地篩選、獲取、整合信息資源，提高自身信息化素養(yǎng)，理解線上教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握線上教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域課程內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)的有效整合。尤其在后疫情期間，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了極大推廣，農(nóng)村幼兒教師要抓住機(jī)遇，不斷提升自身信息化素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)幼兒園、家庭與社會(huì)之間的有效銜接，提高幼兒教育質(zhì)量。

2.加強(qiáng)線上培訓(xùn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師需要掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)和技能，以更好地開展新形態(tài)的保育教育活動(dòng)。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，各地教育部門及農(nóng)村幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的線上培訓(xùn)。由于網(wǎng)絡(luò)具有遠(yuǎn)距離傳播的特點(diǎn)，農(nóng)村幼兒教師雖然分散在各個(gè)村鎮(zhèn)，但都可以通過(guò)線上培訓(xùn)獲得保教專家的指導(dǎo)，得到專業(yè)的培訓(xùn)，掌握更多來(lái)自專家或同行的專業(yè)知識(shí)技能及經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，農(nóng)村幼兒教師可以根據(jù)自己的情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，從而協(xié)調(diào)好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活。教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，各地教育部門及農(nóng)村幼兒園應(yīng)將線上培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化活動(dòng)，結(jié)合幼兒教師的實(shí)際情況，定期開展線上培訓(xùn)，構(gòu)建以實(shí)踐為基礎(chǔ)的、長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制。另外，農(nóng)村幼兒教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)多方交流與探討來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高素養(yǎng)。農(nóng)村幼兒教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同探討保育教育知識(shí)、技能、方法和理念，或進(jìn)行教學(xué)反思與研討等，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)理念

要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就需要強(qiáng)化教師的主體性。有研究者認(rèn)為，教師的改變不在于依靠外力的強(qiáng)制作用，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓教師“自我覺(jué)醒”認(rèn)識(shí)到改變的必要性，繼而積極參與改變計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)估，主動(dòng)改變自己的觀念和行為。因此，教師自我發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒、內(nèi)在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，才是其專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。在后疫情時(shí)代，為促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，教育部門及農(nóng)村幼兒園應(yīng)通過(guò)各種途徑，讓農(nóng)村幼兒教師了解時(shí)代的變化，體察到知識(shí)的廣博、教育的高速發(fā)展及農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展契機(jī)，激發(fā)其自我反省、自我分析、自我對(duì)話，形成對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的不懈追求，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷鞭策自己持續(xù)發(fā)展。

自我效能感會(huì)影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。自我效能感由美國(guó)心理學(xué)家Bandura（班杜拉）提出，它主要指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，它會(huì)影響到個(gè)體面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的決策和發(fā)揮。因此，農(nóng)村幼兒園要注意增強(qiáng)幼兒教師的自我效能感。一方面，可以引導(dǎo)幼兒教師發(fā)現(xiàn)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的良好表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)教師的自我效能感，使其更愿意運(yùn)用相關(guān)策略和技巧面對(duì)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的挑戰(zhàn)，持續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，可以通過(guò)線上方式呈現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀案例，讓更多教師認(rèn)識(shí)到雖然身處農(nóng)村，但仍有很多途徑和資源供自己進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的信心。同時(shí)，要為幼兒教師提供一些專業(yè)發(fā)展的具體方法，讓其感受到被支持，感受到自身能力的提升，進(jìn)一步提高自我效能感。

4.推進(jìn)教師知識(shí)學(xué)習(xí)和演練，提高教師突發(fā)事件應(yīng)急能力

當(dāng)前，教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的能力已成為衡量教育治理能力現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要維度。教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)公共危機(jī)可以分為兩個(gè)層面：教育行政層面和教育機(jī)構(gòu)層面。面對(duì)新冠疫情，教育行政層面做出的“停課不停學(xué)”這一決策，保證了教育教學(xué)不被中斷。教育機(jī)構(gòu)層面則積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，有效落實(shí)這一決策。而幼兒園層面對(duì)該決策的有效落實(shí)，需要依靠幼兒教師的積極參與。因此，提高農(nóng)村幼兒教師的突發(fā)事件應(yīng)急能力勢(shì)在必行。幼兒園可采取以下措施來(lái)提高幼兒教師的突發(fā)事件應(yīng)急能力。其一，可以通過(guò)集中培訓(xùn)、線上培訓(xùn)來(lái)組織幼兒教師學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理與突發(fā)事件應(yīng)對(duì)案例和經(jīng)驗(yàn)，豐富其安全知識(shí)，提高其安全責(zé)任意識(shí)。其二，可以通過(guò)模擬演練、實(shí)戰(zhàn)演練，幫助幼兒教師熟悉應(yīng)對(duì)流程、提高應(yīng)對(duì)能力、增強(qiáng)心理素質(zhì)。在后疫情時(shí)代，幼兒園要構(gòu)建常態(tài)化的危機(jī)應(yīng)對(duì)機(jī)制，幼兒教師要掌握危機(jī)應(yīng)對(duì)知識(shí)并能靈活應(yīng)用。

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Challenge and Response： Professional Development of Rural Preschool Teachers in the Post Epidemic Era

Li Xiaodan1，2

（1. School of Educational Sciences， Hanshan Normal University， Chaozhou 521000， China;

2. Institute of Curriculum and Teaching， Taiwan Normal University， Taipei 106， China）

Abstract： The new educational environment in the post epidemic era has brought new challenges to the professional development of rural preschool teachers： TPACK level needs to be improved， information literacy needs to be enhanced， professional development approaches need to be expanded， professional development awareness needs to be enhanced， and emergency response ability needs to be improved. Rural kindergartens should promote the research on the development of teachers' TPACK ability and improve teachers' information literacy; strengthen online training and build an e-learning community; stimulate the intrinsic motivation of teachers' professional development and establish the concept of lifelong learning; promote teachers' knowledge learning and practice， and improve teachers' emergency response ability.

Key words： post epidemic era; rural preschool teachers; professional development; challenge; coping strategies

基金項(xiàng)目：韓山師范學(xué)院校級(jí)青年項(xiàng)目“潮州市農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)研究”（編號(hào)：WQ201703）;2018年度廣東省教育廳創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目“潮汕地區(qū)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究”（編號(hào)：2018WQNCX112）

作者簡(jiǎn)介：李小丹（1989-），女，四川平昌人，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，臺(tái)灣師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生，從事課程與教學(xué)研究。