基于移動平臺的高職課程信息化教學探究

滑瑞霞 魏闖

摘 要：在當前信息技術高度發(fā)達的時代，高職院校專業(yè)課教師需要提高自身信息素養(yǎng)，在教學中積極應用信息技術，實現(xiàn)信息化教學，為提高專業(yè)課教學質量助力。文章以水生態(tài)保護與修復課程教學為例，探討基于移動平臺的高職院校信息化教學策略。水生態(tài)保護與修復課程教師可以從樹立明確的信息化教學目標、豐富信息化教學內容、優(yōu)化信息化教學方法等角度入手，構建完善的信息化課程教學體系，進而提高水生態(tài)保護與修復課程教學質量。

關鍵詞：移動平臺;信息化教學;教學策略;高職;水生態(tài)保護與修復課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0012-03

隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網技術的智能產品被廣泛運用到教育教學中，改變了傳統(tǒng)的授課模式，形成了新的教育格局。對于高職院校專業(yè)課程而言，專業(yè)課教師要積極將移動平臺應用到課堂教學中，構建信息化教學體系，使專業(yè)課教學進入更理想的狀態(tài)，提高專業(yè)課教學質量。本文以高職水生態(tài)保護與修復課程教學為例，對基于移動平臺的信息化教學進行探討。

一、基于移動平臺的高職課程信息化教學的價值

在傳統(tǒng)的教育教學理念影響下，高職院校專業(yè)課教學多采用照本宣科的教學方式，以單一的文字方式來呈現(xiàn)知識，將學生置于被動灌輸和被動學習的狀態(tài)，沒有為學生營造自主探究環(huán)境，導致學生對專業(yè)課學習興趣不大，學習效果不理想。為改變這種局面，專業(yè)課教師應該將移動平臺引入課堂教學，構建基于移動平臺的信息化課程體系，突破教學時空限制，營造更符合學生學習興趣、身心發(fā)展特點，更具生機與活力的專業(yè)知識學習環(huán)境和氛圍。這樣，教師便能更好地應用任務驅動教學法、小組合作教學法、信息化教學法等，大力提高專業(yè)課教學質量。因此，高職院校專業(yè)課教師要認識到信息化教學的重要價值，并不斷探索基于移動平臺的信息化教學體系。

二、基于移動平臺的高職課程信息化教學存在的問題

部分高職院校在開展水生態(tài)保護與修復課程教學的過程中，嘗試將移動平臺引入課堂教學，開展信息化教學，但從實際貫徹執(zhí)行的過程來看，所存在的問題和不足還是比較突出的。

1.信息化教學目標不明確

筆者通過對水生態(tài)保護與修復課程使用移動平臺進行信息化教學的調查發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學過程中應用移動平臺時，僅僅是將書本上的知識點放置在平臺上，這樣的教學根本算不上信息化教學。這意味著教師對信息化教學的價值認知存在偏差，對移動平臺的應用目標及教學目標更是認知不清。教師通常是在想起移動平臺的時候才會去使用，使用的目的性、系統(tǒng)性和連續(xù)性不強，也就無法達到信息化教學目標。

2.信息化教學內容單調

調查發(fā)現(xiàn)，部分水生態(tài)保護與修復課教師應用移動平臺時，除了教學目標不明確外，還存在教學內容單調的問題。對于水生態(tài)保護與修復課程的信息化教學內容來說，其主要存在以下幾個問題。其一，教學資源形式處于單一化的狀態(tài)，多數(shù)的資源都是以PPT的方式呈現(xiàn)出來的，視頻資源占比較少，這不利于知識情境的構建，難以保證學生深入理解知識概念。對于學生而言，其進入移動平臺看到的都是這樣的資源，自然難以產生學習和探究的興趣，甚至會逐漸產生厭煩學習的情緒。其二，信息化教學資源的結構體系不完善。教師在處理信息化教學內容與教材之間關系的過程中，難以理順其中的關聯(lián)，使信息化教學內容與教材中的內容難以保持同步，這容易使學生的學習進入混亂狀態(tài)，進而對學生的自主學習產生不良影響。其三，教學資源顆粒劃分處于不適當?shù)臓顟B(tài)。從理論上來講，教學資源作為教學過程中的重要內容，必須緊緊圍繞教學目標做好合理規(guī)劃和布局，確保可以與對應課程的開展關聯(lián)起來，由此設定良好的顆粒，優(yōu)化對應劃分標準，這樣就可以慢慢形成理想的教學格局。但從實際情況來看，當前水生態(tài)保護與修復的信息化課程體系并不完善，顆粒劃分隨意性較強，由此構建而成的課程體系往往難以滿足實際專業(yè)教學的訴求。

3.信息化教學方式單一

基于移動平臺的信息化教學方式應該是多元化的，這樣才能最大化地發(fā)揮移動平臺的效能，但在實際教學過程中，一些教師缺乏優(yōu)化信息化教學方式的意識，難以充分發(fā)揮移動平臺在水生態(tài)保護與修復課程教學中的重要作用，教學效果不佳。比如，在第五章“生態(tài)修復”中，第一小節(jié)主要是對生態(tài)修復的含義、意義及類型進行闡述，屬于認知性的知識。教師教學這部分知識時，只是將介紹這部分知識的課件直接上傳到移動平臺，讓學生自己提前觀看，并沒有采取其他教學手段來督促學生學習，檢測學生的學習情況，缺少延續(xù)性的信息化教學手段，這既無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法組織學生對知識進行深入探究，教學效果可想而知。

三、基于移動平臺的高職課程信息化教學的策略

1.樹立明確的信息化教學目標

作為高職院校專業(yè)課教師，必須正確認識基于移動平臺的信息化課程體系構建的價值，并樹立明確的信息化教學目標?；谝苿悠脚_的信息化課程體系可以更好地處理線上教學與線下教學之間的關系，營造更加理想的知識交互的環(huán)境和氛圍，便于教師更好地應用各種教學方法。其絕不僅僅是一張移動的黑板，改變的不只是知識呈現(xiàn)的方式，還改變了師生交互的模式，改變了教育教學交互的態(tài)勢。因此，教師要將信息化教學作為專業(yè)課程改革的重要路徑，積極主動地應用移動平臺，使其成為信息化課程體系建設的重要力量。以“生態(tài)多樣性的保護”教學為例，教師設定教學目標時，可以將移動平臺作為重要媒介，進行如下多維教學目標的構建：在移動平臺構建的資源情境中，讓學生可以正確理解生態(tài)多樣性的內涵，并正確看待生物多樣性的保護問題;營造理想的自主探究環(huán)境和氛圍，讓學生在基于移動平臺的微課模式的引導下，進入自主探究、自主思考、自主歸結的狀態(tài)，實現(xiàn)探究素養(yǎng)的發(fā)展;依靠移動平臺，更好地實現(xiàn)師生之間的交互、生生之間的交互，讓大家可以發(fā)表自己對生態(tài)多樣性的看法，進而發(fā)散思維，提高學習效果。

2.豐富信息化教學內容

針對當前水生態(tài)與修復信息化課程體系不完善的問題，教師需要樹立統(tǒng)籌規(guī)劃的觀念，不斷豐富信息化教學內容，引導教育教學行為朝著更加精細化的方向發(fā)展。從這個角度來看，教師需要做好如下工作。其一，構建基于移動平臺的專業(yè)知識數(shù)據庫，不斷完善教學資源及教學資源的呈現(xiàn)形式，將文獻資源、圖片資源、視頻資源等都融入進去。這樣可以豐富教學內容，確保學生可以獲取更多知識。其二，優(yōu)化信息化教育教學資源結構，遵循教材的設計思路，依照專業(yè)知識學習的規(guī)律，實現(xiàn)信息化課程結構的合理布局，最好可以結合專業(yè)課程的進度，設定對應的課程體系，然后生成對應的信息化課程目錄。這樣，學生在需要查詢對應信息化課程的時候，就可以迅速進入狀態(tài)，更好地進行自主學習。其三，教育資源顆粒劃分需要達到更加理想的狀態(tài)。從理論上來講，教學資源作為教學過程中的重要內容，必須緊緊圍繞教學目標進行合理規(guī)劃和布局，確?？梢耘c對應課程的開展關聯(lián)起來，由此設定良好的顆粒，優(yōu)化對應劃分標準。為了實現(xiàn)這樣的目標，教師就要合理地進行顆粒劃分，形成對應的劃分基準，然后依照其進行課程層次的優(yōu)化和課程內容的設計。這樣，就可以讓移動平臺更好地發(fā)揮提升專業(yè)課程教學質量的作用。

3.優(yōu)化信息化教學方法

基于移動平臺的信息化課程體系的構建，不能僅僅在課程內容上加以充實，還要進行教育教學方法的優(yōu)化，這樣才能確?；谝苿悠脚_的信息化課程充分發(fā)揮作用。在教育教學方法的優(yōu)化上，教師可以將重點放在如下幾個方面。其一，在信息化教學平臺中設定自主預習任務，讓學生在移動平臺的引導下，提前進入知識探究的狀態(tài)，為后續(xù)的專業(yè)知識學習奠定良好的基礎。以“水土保持生態(tài)修復”教學為例，教師可以提前設計引導性的微課，在其中呈現(xiàn)對應水土保持生態(tài)修復的工程案例，讓學生在觀看后思考水土保持生態(tài)修復的邏輯初衷是什么、水土保持生態(tài)修復中使用的手段有哪些等。這樣，就可以引導學生進入思考狀態(tài)，學會對接收到的視頻信息進行歸結，進而為后續(xù)課堂學習奠定良好的基礎。其二，在信息化教學平臺設定討論模塊，為學生構建合作討論的自主學習空間，引導學生進入更加交互的專業(yè)知識學習狀態(tài)。比如，教學“城市河流的生態(tài)修復”這部分內容時，教師可以在移動平臺呈現(xiàn)所在城市的河流現(xiàn)狀，讓學生以生態(tài)修復人員的角度來審視和分析問題，思考如何進行生態(tài)修復，并制定詳細的生態(tài)修復方案。在這樣的情境中，學生可以借助移動平臺的交互探討功能，自主發(fā)表意見，在聽到不同意見的時候，還可以進行爭辯討論，這樣就可以將學生帶入頭腦風暴的知識學習狀態(tài)，進而提高學生的學習能力、認知能力和思維能力等。其三，借助移動平臺，創(chuàng)設對應的教學情境，引導學生進入對應的情境，思考對應的問題，激發(fā)自主思維，確保學生更深入地學習專業(yè)知識。需要注意的是，移動平臺的使用，需要與線下教學模式結合起來，確保線上線下教學可以形成教育合力，讓線上與線下教學均能最大化地發(fā)揮作用。在平時的教學中，專業(yè)課教師應該主動與其他教師進行交流研討，研究他們的優(yōu)秀案例，聽取他們的建議，使自身教育教學方法的優(yōu)化思路朝著更加多樣化的方向發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在高職院校水生態(tài)與修復課程教學過程中，教師要充分借助移動平臺，實現(xiàn)信息化教學，這樣才能使水生態(tài)與修復課程教學進入更加理想的狀態(tài)。在此過程中，作為水生態(tài)與修復課程教師，需要認識到移動平臺的作用和價值，并從樹立明確的信息化教學目標、豐富信息化教學內容、優(yōu)化信息化教學方法等角度入手，構建完善的信息化課程教學體系。同時，學校要高度關注信息化教學環(huán)境的優(yōu)化，加大在此方面的投入，鼓勵更多教師融入進來，這樣才能真正確?；谝苿悠脚_的信息化教學更好地發(fā)展下去，更進一步地提高水生態(tài)保護與修復課程教學質量。

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Research on Information Teaching of Higher Vocational Courses Based on Mobile Platform

——Taking the Teaching of Water Ecological Protection and

Restoration as an Example

Hua Ruixia， Wei Chuang

（Department of Hydraulic Engineering， Shanxi Conservancy Technical College， Yuncheng 044000， China）

Abstract： In the current era of highly developed information technology， professional course teachers in higher vocational colleges need to improve their information literacy， actively apply information technology in teaching， realize information teaching， and help to improve the teaching quality of professional courses. Taking the teaching of water ecological protection and restoration as an example， this paper discusses the information-based teaching strategy of higher vocational colleges based on mobile platform. Teachers of water ecological protection and restoration course can build a perfect information-based course teaching system from the perspectives of establishing clear information-based teaching objectives， enriching information-based teaching contents and optimizing information-based teaching methods， so as to improve the teaching quality of water ecological protection and restoration course.

Key words： mobile platform; information teaching; teaching strategies higher; vocational school; water ecological protection and restoration course

基金項目：本文系山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年課題“職業(yè)素養(yǎng)視閾下基于移動云平臺的課堂教學效果實踐研究”（課題編號：GH—19295）的階段性研究成果

作者簡介：滑瑞霞（1983-），女，山西運城人，碩士研究生，助理講師，從事職業(yè)教育研究;魏闖（1983-），男，河南社旗人，碩士研究生，講師，從事職業(yè)教育研究。