翁方敏

【摘 要】 數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注數(shù)學(xué)概念的形成，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性決定了數(shù)學(xué)概念的形成具有多維性和層次性。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)探究，讓學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)物表征過(guò)程，積累感性認(rèn)知，使學(xué)生在圖表表征的過(guò)程中豐富表象認(rèn)知，逐步用符號(hào)進(jìn)行表征，從整體上把握客觀事物的共同屬性，觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)，整體上建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)概念;感性認(rèn)識(shí);數(shù)學(xué)抽象;數(shù)學(xué)思維

學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成，是從客觀世界的表象中提取和抽象對(duì)象的本質(zhì)屬性，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中逐步發(fā)展抽象思維。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性決定了數(shù)學(xué)概念的形成具有多維性和層次性。因此，在數(shù)學(xué)概念的起始課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解概念，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的深刻認(rèn)識(shí)，逐漸形成概念的整體建構(gòu)的基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維。

一、經(jīng)歷實(shí)物表征過(guò)程，積累感性認(rèn)知

兒童認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生獲得概念一般是從實(shí)物表征開(kāi)始，通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考來(lái)積累感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為抽象數(shù)學(xué)概念提供和積累思維素材。學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)物感知的基礎(chǔ)之上，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，提供數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的原型，讓學(xué)生在感知的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生感知二分之一的產(chǎn)生。課的開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小朋友分物的情境：先平均分4個(gè)蘋(píng)果實(shí)物，每個(gè)小朋友分得2個(gè);再平均分2瓶礦泉水，每個(gè)小朋友分得1瓶;最后兩個(gè)小朋友平均分一塊蛋糕，每個(gè)小朋友分得多少塊？從熟悉的生活源頭產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的需要。不好分得整數(shù)塊，每人分得半塊蛋糕，怎樣表示半塊蛋糕？學(xué)生說(shuō)0.5塊或二分之一塊。教師引導(dǎo)學(xué)生理解：一塊蛋糕，平均分成兩份，每一份是這塊蛋糕的二分之一。利用實(shí)物表征，讓學(xué)生切實(shí)感受到二分之一的形成過(guò)程，為后面順利遷移幾分之一留下伏筆。

二、經(jīng)歷圖形表征過(guò)程，豐富表象認(rèn)知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度，才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識(shí)的生成，從而在這些過(guò)程中獲得積極良好的體驗(yàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程逐步脫離實(shí)物，由具體走向抽象。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生已能表示一個(gè)蛋糕的二分之一的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作嘗試表示一個(gè)長(zhǎng)方形紙片的二分之一。集體交流時(shí)，教師及時(shí)匯總并展示學(xué)生不同的表示方法：可以把一個(gè)長(zhǎng)方形橫著平均分成兩個(gè)小長(zhǎng)方形，每個(gè)小長(zhǎng)方形是大長(zhǎng)方形的二分之一;也可以豎著把一個(gè)長(zhǎng)方形分成兩個(gè)小長(zhǎng)方形，每個(gè)小方形是大長(zhǎng)方形的二分之一;還可以連接長(zhǎng)方形的一條對(duì)角形，平均分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形是大長(zhǎng)方形的二分之一。教師啟發(fā)學(xué)生思考：為什么每份的形狀不同，但都可以用二分之一表示？通過(guò)實(shí)物感知，都是把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成兩份，每份就是它的二分之一。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，使學(xué)生感悟：只要把一個(gè)物體平均分成兩份，每份都是這個(gè)物體的二分之一。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生表示同一個(gè)圓片的二分之一、三分之一、四分之一，并比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。利用圖形表征，使學(xué)生充分理解幾分之一的分?jǐn)?shù)概念內(nèi)涵。

三、經(jīng)歷符號(hào)表征過(guò)程，形成抽象認(rèn)知

學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)實(shí)物表征和圖形表征的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)認(rèn)知，這時(shí)的認(rèn)知往往借助于已有豐富的、具體的感性認(rèn)知來(lái)進(jìn)行，學(xué)生從大量的具體表象中抽象數(shù)學(xué)概念，提取表象的本質(zhì)屬性，歸納、概括數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，掌握概念的外延。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表征數(shù)學(xué)對(duì)象，如概念、公式、規(guī)律等。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，所設(shè)問(wèn)題要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣更能引起學(xué)生的共鳴。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師結(jié)合板書(shū)和例圖，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的幾分之一。學(xué)生舉出身邊的例子，說(shuō)說(shuō)怎樣表示一個(gè)物體的幾分之一。教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：為什么舉的這些例子和前面研究的例子，都可以用幾分之一表示？學(xué)生交流：這些數(shù)都是把一個(gè)物體平均分成幾份，表示其中的一份是多少。由此，教師指出：把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分，分成幾份，其中的每一份可以用幾分之一來(lái)表示。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法和讀法，著重讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法和表示意義。教師：在分?jǐn)?shù)中，平均分可以用分?jǐn)?shù)線來(lái)表示。分母表示平均分的份數(shù)，寫(xiě)在分?jǐn)?shù)線的下方。分子是要表示的份數(shù)，寫(xiě)在分?jǐn)?shù)線的上方，這里要表示的是一份，所以分子是1。

教師逐步引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)物過(guò)渡到抽象，用問(wèn)題不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從整體上建構(gòu)了幾分之一的概念，深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為首要目標(biāo)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分感知實(shí)物，經(jīng)歷圖形表征的過(guò)程，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，讓學(xué)生在符號(hào)表征的過(guò)程中逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，提升其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。