探析培養(yǎng)小學數(shù)學自學學習能力的有效策略

馬媛媛

摘要：教與學是一個雙向的過程，當學生具備了自主學習能力，教師的教學亦能夠事半功倍。新課程更是指出，教育不僅是知識的授受過程，更是培養(yǎng)學生學習能力的過程，讓學生能夠在接受知識的同時，具備相應(yīng)的學習能力。小學數(shù)學作為重要的學科技能內(nèi)容，對于學生的學習發(fā)展有著深遠的影響意義，教師在教學時需加強對于小學生自學能力的培養(yǎng)，促使學生能夠更為全面的健康發(fā)展。本文主要以三年級學段的小學生自學培養(yǎng)為方向展開討論，以期提高小學生自學能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自學學習能力;數(shù)學教學

引言：

有效自學能力的培養(yǎng)，需要以科學的方式踐行，讓小學生在教師的引領(lǐng)下，將“自學”切實貫徹，以更好地提升教師的培養(yǎng)效果。因此，教師要注意間血神的主體性充分體現(xiàn)，進而設(shè)計科學的教學方案展開培養(yǎng)指導。文章圍繞小學生的特點，主要從興趣的調(diào)動、活動的組織、問題的誘導等方面展開教學指導，讓學生在寓教于樂中更為自主的融入其中，進而掌握并提高其數(shù)學自學能力。

一、調(diào)動學生興趣，讓自學意識生根發(fā)芽

興趣是一切學習的保障與前提，是最為基本且重要的動機。同時，小學生的思想及成長發(fā)展主要是以感性為主導，難以以理論化的知識內(nèi)容或是學術(shù)型教學方式促進其有效學習。因而教師則需圍繞小學生的興趣為教學切入點，將自學意識根植于興趣的土壤中，在不斷地澆灌中，促進其生根發(fā)芽。在此期間，教師可立足小學生對萬物的好奇特點作為契機，吸引小學生的注意力，調(diào)動其對于知識的渴求與探索欲[1]。例如，在學習“倍的認識”時，教師則可為學生創(chuàng)設(shè)一組益智趣味題目，并搭配彩色的圖畫，激發(fā)學生探索其中的奧秘。如“有幾個一模一樣大的紙箱，里面放置了各種球類，有籃球4個、排球8個、小皮球16個、乒乓球32個，大家發(fā)現(xiàn)其中的什么規(guī)律了嗎？”，或者，教師還可圍繞小學生身邊的現(xiàn)象設(shè)計問題，如“大家知道自己和爸爸媽媽差了幾歲嗎？爸爸媽媽的年齡需要幾個你呀？”等等，在趣味問題的調(diào)動下，學生的好奇心則能夠被充分調(diào)動，從而逐漸萌生自主探索的意識，有效推動學生自學意識的生根發(fā)芽。

二、組織各類活動，為自學實踐搭建平臺

自學能力的培養(yǎng)需要學生能夠切實參與，在實踐中發(fā)展和提升其自學能力。教師在日常教學時，還需要基于給予學生充分的自我發(fā)揮平臺，使其能夠在不斷的鍛煉中更好地成長。為增強小學生的實踐積極性，教師可依據(jù)教學內(nèi)容組織形式各異的自學活動[2]。例如，在學習“長方形和正方形”及其周長時，可為學生提供各類豐富的學習道具，如尺子、麻繩、卡片圖形、拼圖等等，讓學生自己選用其中的工具進行知識探索，范圍不限，讓學生自主圍繞“長方形和正方形”展開學習?！耙磺€人就有一千個哈姆雷特”。當自學時間結(jié)束之后，讓學生發(fā)言分享各自的學習成果，比一比哪位學生學到的知識更多、更為深入。最后，再由教師總結(jié)，并鼓勵學生分享各自的學習方法，讓學生能夠更好地開拓思路，在分享與傾聽中學習并掌握更多的適合自身的個性學習方法，以夠更為有效的方式提升其自學能力。再如，在學習“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師則可安排學生合作學習，結(jié)合教師提供的數(shù)學問題進行思考，共同探索解決問題的方法及策略。比如，可為學生創(chuàng)設(shè)一個趣味情境，以問題生成新問題，促使學生在舊問題的驅(qū)動下，主動解決新問題。如“老師準備帶領(lǐng)兩位學生‘搞事業(yè)’，假如我們決定要賣糖葫蘆，但是現(xiàn)在缺個精明的財務(wù)人員，現(xiàn)在聘請大家?guī)屠蠋熕闼恪僭O(shè)一串糖葫蘆需要12個山楂，每個賣3元，串35串需要多少個山楂？一共能賣多少錢呢？”。這樣，當學生計算到12×35時，則會在合作交流中共同進行思考探索。如此一來，既能夠吸引小學生的興趣，亦能夠達到學生自學的效果。

三、發(fā)揮問題導用，促自學能力穩(wěn)健提升

教師有著重要的引導職能，學生的自學培養(yǎng)還需教師的引導，幫助小學生打開思維的大門，使其能夠在開拓的思路中更好的探索學習的方法，逐步提升其自學能力。因而在學生自考問題時，教師則可適時的設(shè)疑引導，給予小學生問題探索的方向，巧借問題啟發(fā)學生進行問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。例如，在學習“面積”相關(guān)的知識時，教師則可設(shè)計這樣的問題引導學生思考，如“怎樣獲取一個圖形的大小的呢？這個圖形的大小有什么稱謂嗎？大家有什么方法運用數(shù)學的方式計算嗎？想一想與圖形的周長有沒有關(guān)系？”進而再為學生提供長方形和正方形的圖形，讓學生在直觀圖形以及教師的問題誘導下，更具方向的進行自學思考，促使其能夠在教師的引導下更快的提升其自學能力。

四、結(jié)束語

自主學習能力的培養(yǎng)不僅為新時代教育教學的重要部分，更是學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，使其能夠在“學”的過程中，真正汲取其中的精華。小學數(shù)學為腦力高頻活動的一門學科，需要學生不斷地運轉(zhuǎn)思維，調(diào)換思維，從而探析其中的額解決策略，掌握數(shù)學的系統(tǒng)知識。因而自學能力在其中更是占據(jù)著重要的價值地位，教師要重視學生的自學能的培養(yǎng)促進，采取更為科學化的方式，將知識與能力共同推進，實現(xiàn)高質(zhì)量教學的效果。

參考文獻：

[1] 韓玉芬. 分析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效性策略[J]. 人文之友， 2019， 000（007）：222.

[2] 米英. 小學生數(shù)學學科獨立學習能力培養(yǎng)策略探析[J]. 試題與研究：高考版， 2019（32）：1.