小組工作介入兒童情緒管理的研究

肖戴

摘要：兒童正處于身心發(fā)展塑造的重要時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性，因此必須及早施教，重視兒童情緒管理培養(yǎng)，給予其正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)其養(yǎng)成正向的態(tài)度，為兒童的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文基于抗逆力視角，采用小組社會(huì)工作的方式，對(duì)兒童情緒管理工作展開探討，期望為相關(guān)人士帶來借鑒。

關(guān)鍵詞：小組工作;兒童情緒管理;抗逆力視角

引言：在抗逆力視角下，小組工作對(duì)兒童情緒進(jìn)行管理，通過對(duì)自身情緒、他人情緒的反思、評(píng)估，采取針對(duì)性的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)，能夠有效將服務(wù)對(duì)象標(biāo)簽降到最低，在原有維度上，發(fā)揮出最大的價(jià)值，促進(jìn)服務(wù)對(duì)象實(shí)現(xiàn)充權(quán)，在不良環(huán)境下更好的處理負(fù)面情緒，對(duì)兒童的健康發(fā)展具有推進(jìn)的作用。

一、小組工作介于兒童情緒管理的重要性

在對(duì)兒童情緒管理工作進(jìn)行介入時(shí)，受其年齡因素的影響，該工作具有階段性、可塑性的特點(diǎn)，在兒童年齡快速增加時(shí)，其智力會(huì)相應(yīng)提升，所開展的管理方法也需根據(jù)年齡發(fā)展的特點(diǎn)，逐漸發(fā)生改變，以確保適應(yīng)其發(fā)展需求，最大化的培養(yǎng)其情緒管理能力，形成多元化的情緒反應(yīng)模式，促進(jìn)其全面發(fā)展。而小組工作的介入具有可操作性和實(shí)施性的優(yōu)勢(shì)，在為兒童提供一個(gè)固定場(chǎng)地的同時(shí)，通過開展多樣的活動(dòng)、游戲，可以有效提高兒童的參與興趣，在潛移默化中將情緒管理方法和相關(guān)技巧滲透到每位兒童身上，使兒童在集體學(xué)習(xí)中，提高自身的情緒管理能力，為后續(xù)的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提高抗逆力視角下的小組工作介于兒童情緒管理的建議

（一）做好小組活動(dòng)準(zhǔn)備工作

小組活動(dòng)準(zhǔn)備階段工作的質(zhì)量是保證后續(xù)工作有序開展的重要保障，需對(duì)其高度重視。首先，對(duì)小組工作的宣傳活動(dòng)要嚴(yán)格控制，該流程是確保讓更多人熟知活動(dòng)開展信息的主要途徑，但目前在活動(dòng)宣傳時(shí)，主要以發(fā)放宣傳單或通過家園網(wǎng)的形式開展，具有一定的局限性，為發(fā)揮出其最大的效能，要在原有基礎(chǔ)上，開展更多元化的宣傳方式，例如互聯(lián)網(wǎng)、微信等信息平臺(tái)。其此，在對(duì)小組成員進(jìn)行招募時(shí)，目前存在同質(zhì)性較高的問題，導(dǎo)致特征不顯著，缺乏代表性，基于該種情況，在對(duì)組員進(jìn)行招募時(shí)，要盡量選擇一些代表性的兒童，例如，情緒管理能力比較顯著的兒童，可以發(fā)揮其榜樣作用，激勵(lì)更多組員協(xié)同進(jìn)步[1]。最后，場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)施以及游戲獎(jiǎng)勵(lì)品都是不可或缺的物資，為保證工作的順利落實(shí)，開展活動(dòng)前，必須根據(jù)活動(dòng)開展目標(biāo)，結(jié)合兒童實(shí)際情況，將物資準(zhǔn)備到位。

（二）重視小組設(shè)計(jì)階段工作

角色扮演是兒童情緒管理過程中，比較常見的方式，通過該種社會(huì)互動(dòng)形式，可以有效提高兒童的自我意識(shí)，所以在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于兒童在活動(dòng)中對(duì)自身反身性的感知要重視，借助角色扮演、互動(dòng)游戲?qū)λ说那榫w內(nèi)涵進(jìn)行解讀，使其情緒出現(xiàn)外顯，來提高對(duì)情緒的感知力，確保將反身性理念融入到整個(gè)情緒管理過程中。并且受兒童年齡因素的影響，其天性是愛玩，因此在開展情緒管理工作時(shí)，要遵循契合性原則，以小組目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合兒童的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，形成玩中帶學(xué)的局面，以此激發(fā)兒童的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)雙方的共贏。另外，在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要重視兒童的歸屬感以及認(rèn)可度，協(xié)助兒童更好的學(xué)習(xí)情緒管理技巧，因角色分配問題，部分兒童的角色會(huì)出現(xiàn)邊緣化，這時(shí)社工要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，給予其正確的鼓勵(lì)。

（三）拓展社會(huì)工作多方發(fā)展

在抗逆力視角下，小組工作在介入兒童情緒管理過程中時(shí)，要將抗逆力理論和充權(quán)認(rèn)知貫徹在整個(gè)活動(dòng)中，突出情緒的主導(dǎo)地位，因社會(huì)服務(wù)者的定位是協(xié)助者，通過協(xié)助組員進(jìn)行充權(quán)，以達(dá)到培養(yǎng)兒童情緒管理的能力，所以在對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循“起承轉(zhuǎn)合”原則，使兒童明確協(xié)助其的動(dòng)機(jī)，了解主要的任務(wù)目標(biāo)[2]。在具體進(jìn)行開展時(shí)，因概念性的理論知識(shí)過于抽象，所以為提高兒童的理解力，可以嘗試將理論與實(shí)際生活進(jìn)行融合，營造良好的生活氛圍，以協(xié)助兒童對(duì)教導(dǎo)的內(nèi)容有更深層次的理解，并設(shè)置相應(yīng)的家庭作業(yè)，通過他人的言傳身教，影響兒童的思想和行為，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

（四）加強(qiáng)工作人員綜合素質(zhì)

社工的專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)是保證活動(dòng)落實(shí)的前提，因此對(duì)于社工的要求需嚴(yán)格控制，為提高社工的籌備和實(shí)施能力，要加強(qiáng)對(duì)其培訓(xùn)教育工作，確保其在小組準(zhǔn)備階段，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃書準(zhǔn)確編寫，對(duì)物資籌備、成員招募等情況可以熟練掌握，提高兒童的知識(shí)文化和認(rèn)知行為能力，發(fā)揮出其導(dǎo)向的作用，并且在開展活動(dòng)的過程中，要對(duì)各項(xiàng)游戲進(jìn)行規(guī)范解說和示范，以此來提高兒童參與欲望，推進(jìn)組員之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，在小組活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)社工的關(guān)懷和分離技巧要重視，確?；顒?dòng)的順利結(jié)束，組員的能力可以得到最大的延續(xù)。

（五）創(chuàng)新兒童社區(qū)活動(dòng)種類

在開展活動(dòng)過程中，受多種因素的影響，兒童之間存在差異性，導(dǎo)致每位兒童的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)都不同，如依舊使用同樣的活動(dòng)形式開展，無法滿足兒童的個(gè)性化發(fā)展需求，必須堅(jiān)守個(gè)性化服務(wù)原則，展開多樣性的活動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，在開展工作過程中，要做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，保證所開展的活動(dòng)滿足兒童的發(fā)展需求。社區(qū)要發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，走入群眾，對(duì)兒童的信息進(jìn)行詳細(xì)了解，根據(jù)兒童的實(shí)際情況，開展針對(duì)性的活動(dòng)，給予組員個(gè)別化的指導(dǎo)。例如兒童興趣班、夏令營等活動(dòng)，在提高兒童興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其情緒管理能力，強(qiáng)化其社會(huì)適應(yīng)力，減少差異化所帶來的影響，

結(jié)論：總而言之，兒童時(shí)期是人格基礎(chǔ)奠定的最重要時(shí)期，在抗逆力視角下，將小組工作介入兒童情緒管理中，可以有效提高兒童的認(rèn)知，對(duì)其處理情緒問題的方法進(jìn)行充權(quán)，強(qiáng)化其自我調(diào)節(jié)能力，必須對(duì)其高度重視，進(jìn)一步推動(dòng)兒童的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷婷.小組工作在流動(dòng)兒童情緒管理能力培養(yǎng)中的實(shí)務(wù)應(yīng)用[D].新疆大學(xué)，2020.

[2]王欣.流動(dòng)兒童情緒管理能力提升的小組工作介入[D].揚(yáng)州大學(xué)，2021.