課程思政融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)的策略研究

潘紅 王彥迪 高超

【摘 要】文章分析了化學(xué)學(xué)科的課程思政優(yōu)勢，指出化學(xué)核心知識和核心素養(yǎng)中蘊含的思政教育元素，從化學(xué)發(fā)展史、中國古代科技成就、中國前沿科技成就、社會性科學(xué)議題等角度，通過學(xué)習(xí)活動、作業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)反思和命題評價等方式，論述將課程思政融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)的策略，使學(xué)生更有目的性、有內(nèi)驅(qū)力、有方法、有成效地學(xué)習(xí)化學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;學(xué)科育人;化學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】潘紅，佛山市教育局教學(xué)研究室化學(xué)教研員，高級教師，廣東省教育學(xué)會化學(xué)專業(yè)委員會理事，廣東省教育學(xué)會創(chuàng)新教育專業(yè)委員會理事，《中學(xué)生報》編委;王彥迪，一級教師;高超，一級教師。

【基金項目】廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研重點項目“高中化學(xué)主題教學(xué)實踐研究”（2019ZQJK026）;全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點課題“模型認(rèn)知在普通高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（DHA180440）;廣東省基礎(chǔ)教育高中化學(xué)學(xué)科基地（2021-2023）項目

一、問題提出的背景

目前，課程思政已成為我國各級各類學(xué)校，特別是大學(xué)教育教學(xué)改革的國家意志和教師研究的熱點。課程思政是指在各級各類課程中，都要踐行思想政治教育，與思想政治課同向同行，形成立德樹人的協(xié)同效應(yīng)[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[2]。由此可見，課程思政的理念與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理念高度一致、不謀而合。而踐行課程思政，旨在各學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

二、化學(xué)學(xué)科的課程思政優(yōu)勢

（一）化學(xué)核心知識中富含思政教育元素

德國化學(xué)家肖萊馬曾經(jīng)說過，化學(xué)的發(fā)展是按辯證法的規(guī)律進(jìn)行的?；瘜W(xué)核心知識中充滿了唯物辯證法思想，對學(xué)生感悟辯證法規(guī)律，客觀看待物質(zhì)世界，準(zhǔn)確把握人生方向都有著積極指導(dǎo)的作用。基于此，筆者梳理出部分化學(xué)核心知識與唯物辯證法思想的對應(yīng)關(guān)系圖（如圖1）。

（二）化學(xué)核心素養(yǎng)中富含思政教育元素

馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論，其中唯物論、辯證法和認(rèn)識論對化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的指導(dǎo)作用。在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知要求學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的思想和方法，其中不乏馬克思主義辯證唯物論的觀點和思維方法，如物質(zhì)觀、運動觀、聯(lián)系與發(fā)展、對立與統(tǒng)一等?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識從實踐層面激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，是對馬克思主義原理中實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的實踐觀的體現(xiàn)?？茖W(xué)態(tài)度與社會責(zé)任進(jìn)一步揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的價值追求，是對馬克思主義唯物史觀中人的發(fā)展與社會發(fā)展的回應(yīng)。

三、課程思政融入化學(xué)教學(xué)的角度

通過以上分析，課程思政融入化學(xué)教學(xué)的可行性非常高，內(nèi)容也十分豐富。化學(xué)教師要有課程思政意識并用心挖掘，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科思政教育的功能，可以從以下幾個方面進(jìn)行思考。

（一）化學(xué)發(fā)展史

化學(xué)發(fā)展史是一部在曲折中前進(jìn)的歷史。如對于燃燒現(xiàn)象的解釋經(jīng)歷了從燃素說到氧化說的學(xué)說演變，對氧化還原的理解經(jīng)歷了從得氧失氧到化合價升降再到得失電子的角度轉(zhuǎn)變，等等。以上這些無不說明科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展經(jīng)歷了漫長、艱辛的過程，它可以教給學(xué)生求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，探索、懷疑的科學(xué)精神以及實證、理性的科學(xué)原則。

化學(xué)家的奮斗故事更是充滿了挫折與失敗的經(jīng)歷，化學(xué)家只有不斷追求才能最終得以成功。如諾貝爾與黃火藥、門捷列夫與元素周期表、居里夫人與鐳、侯德榜與中國近代制堿工業(yè)……每一位化學(xué)家的名字就是一部光輝燦爛的勵志史詩。

（二）中國古代科技成就

中華民族是一個有著幾千年燦爛文化的偉大民族，中國古代科技成就曾享譽世界，如商周時期青銅器的流行昭示了中國古人煉銅技術(shù)的領(lǐng)先，春秋戰(zhàn)國時期鐵器的推廣說明了中國古人冶鐵技術(shù)的先進(jìn)。此外，還有瓷器、造紙、釀酒、火藥等。教師在課堂上講到相關(guān)化學(xué)知識的時候，可以將這些中國古代科技成就呈現(xiàn)出來，使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感。以下列舉了一些承載思政教育的中國古代科技成就（見表1）。

（三）中國前沿科技成就

與燦爛輝煌的古代科技成就相比，歐洲工業(yè)革命以后，中國在科技領(lǐng)域逐漸落后，中學(xué)教材中出現(xiàn)的拉瓦錫、道爾頓、舍勒、戴維、門捷列夫、居里夫人等化學(xué)家均是國外的，中國化學(xué)家的名字“鮮有出現(xiàn)”。教師要落實課程思政融入化學(xué)教學(xué)，除引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國近代科技落后的現(xiàn)狀及對教材中張青蓮與相對原子質(zhì)量的測定、侯氏制堿法、人工合成結(jié)晶牛胰島素、屠呦呦獲得諾貝爾獎等素材加以重視外，還要廣泛挖掘近代以來中國化學(xué)家的最新科研成果，以及有關(guān)我國在大國工程和大國重器中應(yīng)用的各類新型材料和技術(shù)發(fā)明等。教師通過展示中國科技最新成就，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化學(xué)的價值，同時滲透社會主義核心價值觀，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感[3]。

（四）社會性科學(xué)議題

社會性科學(xué)議題（SSI）是近代以來科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展帶來的具有爭議性的社會問題[4]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提及“社會性議題”，并在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中對科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)的要求進(jìn)行了明確劃分。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師可以綜合分析化學(xué)核心知識的功能價值，嘗試從化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境的角度，挖掘知識的“議題”屬性，設(shè)計形式多樣、充滿思辨色彩的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識和綠色化學(xué)的觀念，讓學(xué)生理性、客觀地認(rèn)識化學(xué)對自然可能帶來的各種影響，并通過交流討論活動，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任意識，讓學(xué)生積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。以下梳理了一些中學(xué)化學(xué)教學(xué)中可以關(guān)注的社會性科學(xué)議題（見表2）。

四、課程思政融入化學(xué)教學(xué)的方式

（一）在學(xué)習(xí)活動中融入

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以通過設(shè)計調(diào)查與交流、辯論與討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生有意識地運用所學(xué)知識尋求相關(guān)證據(jù)參與議題討論，從而建構(gòu)對化學(xué)核心知識的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和決策能力。

【案例1】探討環(huán)境保護(hù)議題“酸雨防治”[5]。如下列舉了角色扮演、模擬招標(biāo)環(huán)節(jié)的教學(xué)片段（見表3）。

【任務(wù)情境】本市政府決定投入資金對酸雨污染進(jìn)行防治，并面向全市招標(biāo)，各環(huán)境保護(hù)局或環(huán)境保護(hù)研究所均有機(jī)會中標(biāo)。班級四個學(xué)生為一個小組，每個小組就是一個“研究所”，展示最多方案的小組中標(biāo)

通過模擬政府招標(biāo)和角色扮演，提高學(xué)生參與社會性科學(xué)議題的積極性和情感體驗，讓課堂教學(xué)更高效

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】召開“記者發(fā)布會”：向市民解釋減少燃煤、禁止燃放煙花爆竹的原因?？梢詮乃嵊甑奈：靶纬稍蚪忉?，其中酸雨的成因可以用化學(xué)方程式進(jìn)行分析培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、熱愛生活的觀念和科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】開展酸雨危害小講座：調(diào)查身邊被酸雨侵蝕過的物體，收集近期本市降水樣本，設(shè)計實驗證明酸雨中含有強(qiáng)酸H2SO4，并制作PPT，圖文并茂地介紹酸雨的危害

讓學(xué)生運用所學(xué)的化學(xué)知識，簡單設(shè)計實驗分析生活中簡單的化學(xué)問題

（二）在作業(yè)設(shè)計中融入

教師可以設(shè)計上網(wǎng)查閱資料、書寫小論文等開放性的作業(yè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，讓學(xué)生在充分表達(dá)自身觀點的過程中，對以往的知識經(jīng)驗進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、內(nèi)化，進(jìn)而再發(fā)現(xiàn)、再加工和再創(chuàng)造[6]。

【案例2】“認(rèn)識有機(jī)化合物”第一課時課前導(dǎo)入與作業(yè)設(shè)計（見表4）。

課前導(dǎo)入的兩個問題不要求學(xué)生說出有機(jī)化合物的標(biāo)準(zhǔn)定義，而是驅(qū)動學(xué)生思考“有機(jī)”兩字背后的初始含義，旨在點明19世紀(jì)初人們對有機(jī)化合物與“有機(jī)生命體”的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。課后的開放性作業(yè)——化學(xué)小論文，則要求學(xué)生通過搜索獲取信息，體會維勒用人工合成尿素推翻其導(dǎo)師貝采里烏斯“生命力論”的開創(chuàng)精神，維勒與李比希惺惺相惜互相成就的合作精神以及二人共同開辟有機(jī)化學(xué)研究方向的偉大貢獻(xiàn)。同時，教師通過梳理三位化學(xué)家在科研方面的得與失，讓學(xué)生體會化學(xué)對人類探索物質(zhì)世界和推動社會發(fā)展的巨大作用，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

（三）在學(xué)習(xí)反思中融入

教師要注意挖掘一些值得學(xué)生探討和求解的問題情境，或?qū)κ挛锢斫獾墓逃杏^念進(jìn)行糾偏，引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地看待問題和理解世界，為社會輸送具有科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷、全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

【案例3】探討、求解和觀念糾偏的反思設(shè)計（見表5）。

（四）在命題評價中融入

教師可以從課程思政融入化學(xué)教學(xué)的視角，以真實有意義的化學(xué)情境素材為載體，以實際化學(xué)問題為考查對象，命制能充分考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題，有效檢測和評價學(xué)生的理想信念、愛國主義情懷和正確的情感態(tài)度、價值觀。

【案例4】省油燈素材命題。

詩人陸游的筆記中記載“書燈勿用銅盞，惟瓷盎最省油。蜀中有夾瓷盞……可省油之半”“一端作小竅，注清冷水于其中，每夕一易之”。夾瓷盞被稱為省油燈，其用棉繩做炷（燈芯），上層盞盛油，下層盞盛水，其結(jié)構(gòu)示意圖如圖2。

（1）圖2中屬于可燃物的是 ??和?? ，這是燃燒的?? 個條件之一。

（2）省油燈的原理是：油燃燒?? ，上層盞內(nèi)油溫?? ，下層盞內(nèi)水吸熱，減少油的????? ，以達(dá)到省油的目的。

（3）“注清冷水于其中，每夕一易之”說明下層盞中的水不斷減少。對該現(xiàn)象的微觀解釋正確的是?? （多選，填字母序號）。

a.水分子受熱分解? b.水分子不斷運動

c.水分子間隔變大? d.水分子數(shù)目減少

本題以陸游筆記中的省油燈描述為素材進(jìn)行命題，在檢測燃燒條件、化學(xué)反應(yīng)與能量、分子運動等化學(xué)核心知識的同時，深度挖掘了試題情境素材中的愛國主義、文化自信等思政教育元素，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科價值和社會價值的理解。

五、課程思政融入化學(xué)教學(xué)的反思

（一）加強(qiáng)課程思政教育的主體意識和責(zé)任感

在新課程改革和落實立德樹人根本任務(wù)的大背景下，化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)課程思政教育的主體意識和責(zé)任感，自覺踐行全員、全程、全方位育人的課程思政理念，在傳授化學(xué)基本知識的同時，借助課程思政融入化學(xué)教學(xué)方面的獨特優(yōu)勢，廣泛搜集和挖掘化學(xué)核心知識、化學(xué)核心素養(yǎng)中的課程思政素材并加以利用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中潛移默化地接受唯物辯證法、科學(xué)發(fā)展觀、社會責(zé)任感、科學(xué)精神和愛國主義等思政元素。

（二）開拓更多落實課程思政的教學(xué)策略

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要確定好思政滲透的內(nèi)容，探尋化學(xué)知識教學(xué)和思政教育的最佳結(jié)合點。此外，教師還應(yīng)多角度、多渠道挖掘課程思政內(nèi)容，如進(jìn)一步梳理化學(xué)學(xué)科思想方法中的思政教育元素，探索跨學(xué)科課程思政的內(nèi)容、形式及策略等，嘗試開發(fā)課程思政融入化學(xué)教學(xué)的課程體系，使得學(xué)科思政建設(shè)成為教師共識和教學(xué)常態(tài)。

可以說，課程思政融入化學(xué)教學(xué)對中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，而融入了課程思政的化學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)也必將更有目的性、有內(nèi)驅(qū)力、有方法、有成效。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）