“讀思達(dá)”教學(xué)法在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，完整的認(rèn)知包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。以此觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，余文森教授提出了與三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的“讀思達(dá)”教學(xué)法。該教學(xué)法能讓學(xué)生明確“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”，并幫助下筆困難的學(xué)生“寫(xiě)下來(lái)”，可普遍運(yùn)用在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法;習(xí)作教學(xué);語(yǔ)言輸出

【作者簡(jiǎn)介】林明雅，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榱?xí)作教學(xué)的探索與研究。

【基金項(xiàng)目】福建省泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）“‘讀思達(dá)’教學(xué)法在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的落地研究”（QG1451-237），福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“后疫情時(shí)代下的‘學(xué)科+’小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究”（2020XB0838）

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，完整的認(rèn)知包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。福建師范大學(xué)余文森教授以此提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)法，即通過(guò)“讀”（閱讀）、“思”（思考）、“達(dá)”（表達(dá)）三個(gè)環(huán)節(jié)完成一套完整的學(xué)習(xí)流程。教師可將“讀思達(dá)”教學(xué)法與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中輸入、加工、輸出的三個(gè)階段設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)步驟，依照科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、讀教材，明確“寫(xiě)什么”

閱讀即認(rèn)知的輸入環(huán)節(jié)。這里的閱讀既包含對(duì)教材文本的閱讀，也包含對(duì)生活的觀察，以及收集的圖片、積累的言語(yǔ)片段等。也就是說(shuō)，習(xí)作教學(xué)中的“材”指的是所有能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望、有助于學(xué)生儲(chǔ)備素材、提高寫(xiě)作能力的材料。那么，習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該讀哪些“材”、怎么讀、如何積累呢？

首先要精讀教材。余文森教授在《“讀思達(dá)”教學(xué)法：學(xué)生教材學(xué)習(xí)的基本范式及主要變式》一文中多次提到并強(qiáng)調(diào)：教材是知識(shí)的載體，而學(xué)習(xí)教材是學(xué)生的主體任務(wù)[1]。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作單元確實(shí)是習(xí)作教學(xué)的最佳載體，這些單元基于一個(gè)習(xí)作目標(biāo)精心編排了多篇文本，而這些文本無(wú)論是主題還是難度都是值得學(xué)生模仿的優(yōu)秀作品。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，該單元定下了“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡慕虒W(xué)目標(biāo)。為了幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教材編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，以及《頤和園》《七月的天山》兩篇讀寫(xiě)例文。這四篇課文都按游覽的順序進(jìn)行描寫(xiě)，同時(shí)在描寫(xiě)中突出了景物的特點(diǎn)。瀏覽地點(diǎn)的不同、景物特色的差異、時(shí)間的變化，使得每篇課文都選取了不同的角度展開(kāi)描寫(xiě)?！逗Ｉ先粘觥芬罆r(shí)間的變化描寫(xiě)了太陽(yáng)在海平面上緩緩升起的壯觀景象，側(cè)重于用顏色表現(xiàn)太陽(yáng)光的多變和絢麗?！队浗鹑A的雙龍洞》和《頤和園》是移步換景的范文，讀者跟隨作者的腳步，看到景中的一草一木，猶如身臨其境?！镀咴碌奶焐健愤x擇了一個(gè)固定的描寫(xiě)主體，通過(guò)觀察視角的變化，展現(xiàn)天山生機(jī)勃勃的風(fēng)貌。其中，《頤和園》和《七月的天山》兩篇讀寫(xiě)例文通過(guò)旁批和課后習(xí)題的方式指點(diǎn)學(xué)生可以借鑒的寫(xiě)作技巧，如游覽地點(diǎn)發(fā)生變化時(shí)，可使用增加過(guò)渡句、改變觀察視角、變換時(shí)間等方式展開(kāi)描寫(xiě)?？梢哉f(shuō)，教材的編排方式包涵了游記文常用的各種寫(xiě)作技巧，并以具體的范文為例教給學(xué)生實(shí)用的寫(xiě)作方法。在教授兩篇精讀課文后，筆者向?qū)W生展示了這樣一份表格（見(jiàn)表1）：

學(xué)生需要重新閱讀《記金華的雙龍洞》，借助表格上的示范和教師的引導(dǎo)填寫(xiě)第二行，接著根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)自主閱讀和填寫(xiě)剩下的空格。表格的填寫(xiě)為學(xué)生整理出每篇課文的關(guān)鍵信息以及游記類文章常用的寫(xiě)作思路：依照描寫(xiě)對(duì)象的特色，通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)或是角度的變換，按順序展開(kāi)寫(xiě)作。填表教學(xué)的方法簡(jiǎn)單易操作，可以用于各個(gè)單元習(xí)作教學(xué)中，便于學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二是廣積素材。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)施建議中提到：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！盵2]可見(jiàn)，想要提高學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力，需要養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，多方面收集寫(xiě)作素材。素材的內(nèi)容宜豐富，收集途徑宜多樣。

如在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作專題前，筆者要求學(xué)生完成一份“習(xí)作素材單”，單中有兩項(xiàng)任務(wù)：一是將推薦的地方拍照并貼在單上，二是從他人的文章中摘抄一段覺(jué)得能幫助自己推薦好地方的語(yǔ)段。任務(wù)一促使學(xué)生回憶、觀察、篩選自己熟識(shí)的地方，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生思考素材值得書(shū)寫(xiě)的獨(dú)特之處。任務(wù)二中學(xué)生實(shí)際摘錄的文段內(nèi)容各異，表現(xiàn)出學(xué)生的不同思考。有的從歷史的角度切入，有的側(cè)重于風(fēng)景、文化、藝術(shù)方面的描寫(xiě)。這樣的素材積累對(duì)學(xué)生豐富習(xí)作內(nèi)容、找到習(xí)作寫(xiě)作重心頗有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功，不僅能抓住地方特色，還能選出特定的角度詮釋為什么這個(gè)地方好。這一寫(xiě)作觀念使得學(xué)生的習(xí)作脫離了就景寫(xiě)景的基礎(chǔ)水平。兩項(xiàng)任務(wù)鮮明而有力地引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，從生活中尋找、積累習(xí)作素材，從根本上解決學(xué)生寫(xiě)作無(wú)從下手的問(wèn)題。

精讀教材，意在借教材的優(yōu)秀資源習(xí)得可供借鑒的方法與策略;廣積素材，意在為寫(xiě)作提供豐富的原料。兩者之間相輔相成，既解決了寫(xiě)作的“不知所措”，又實(shí)現(xiàn)了“有米之炊”，是改善學(xué)生寫(xiě)作情況的兩大基礎(chǔ)手段。

二、思寫(xiě)法，掌握“怎么寫(xiě)”

思考是與問(wèn)題的對(duì)話，寫(xiě)作教學(xué)中尤其要與“怎么寫(xiě)”進(jìn)行有效的對(duì)話。習(xí)作教學(xué)之所以難教、難教會(huì)，通常是因?yàn)榻處熛萑搿敖桃黄被颉敖桃活悺钡恼`區(qū)，而忽視了方法與思維的教學(xué)。只有在學(xué)知識(shí)的同時(shí)明方法、練思維，學(xué)生才能在自我思考、自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成思維模式，供日后寫(xiě)作時(shí)調(diào)取使用。

（一）辨析文題關(guān)鍵

文題是習(xí)作的總綱領(lǐng)和指揮棒，指揮棒指向哪里，習(xí)作就應(yīng)該向哪個(gè)方向?qū)?。讀懂、讀對(duì)文題是學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)，能在根源上避免學(xué)生偏題、跑題。在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元“游? ”這一習(xí)作專題時(shí)，筆者讓學(xué)生交流自己游覽過(guò)的印象最深刻的地方。有學(xué)生發(fā)言，某游樂(lè)公園的過(guò)山車(chē)給自己留下了深刻的印象。但是，單一的過(guò)山車(chē)娛樂(lè)項(xiàng)目并不能稱為游覽，對(duì)于學(xué)生在辨析文題時(shí)表現(xiàn)出的誤解，教師要即時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以矯正。但是，比起直接否定學(xué)生的發(fā)言，終止學(xué)生的思考進(jìn)程，教師應(yīng)該先對(duì)此提出疑問(wèn)，然后讓學(xué)生多次閱讀文題，思考過(guò)山車(chē)是否符合寫(xiě)作要求。學(xué)生思考后得出結(jié)論：文題要求寫(xiě)自己印象深刻的游覽過(guò)的地方，關(guān)鍵是寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，過(guò)山車(chē)只是單一的游樂(lè)項(xiàng)目，因此不能作為寫(xiě)作主體。

學(xué)生對(duì)文題、概念的理解偏差，很容易致使學(xué)生在關(guān)鍵的考核中跑題、偏題，產(chǎn)生遺憾。因此，教師有必要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)認(rèn)真讀題的寫(xiě)作習(xí)慣，思考文題究竟要求自己寫(xiě)什么。而對(duì)于概念上的模糊、易混淆，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并加以點(diǎn)撥，將文題說(shuō)得清清楚楚、明明明白。

又如前述習(xí)作專題“推薦一個(gè)好地方”的關(guān)鍵詞“好地方”是學(xué)生寫(xiě)作的立腳點(diǎn)。筆者就此提出疑問(wèn)：“好地方”里的“好”是什么意思呢？學(xué)生對(duì)“好”的理解是各不相同的，有的說(shuō)是風(fēng)景好，有的說(shuō)是有好玩的，還有的說(shuō)是人好。此時(shí)筆者出示一則學(xué)生寫(xiě)的推薦理由：

我推薦的是五店市。

那里有出磚入石的建筑群，是閩南建筑的代表。

那里有晉江特色小吃，是品嘗地方風(fēng)味的好去處。

在那里，你可以聽(tīng)到最地道的南音。

通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：閩南建筑、特色小吃和南音是五店市與眾不同的特點(diǎn)，從建筑、飲食和文化三個(gè)方面體現(xiàn)出濃濃的閩南味。所以，“好地方”的“好”不在于吃的、玩的、看見(jiàn)的某些固定、具體、單一的物象，而是抽象概念上與別處不同的地方特色。在明白了這一點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己手上的“習(xí)作素材單”進(jìn)行思考：自己所要推薦的地方是否也有這樣的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是否符合文題的要求。

經(jīng)過(guò)示范和辨析，學(xué)生在寫(xiě)作前將文題細(xì)化分析，精準(zhǔn)找到出題人想要考核的關(guān)鍵，以此為基礎(chǔ)提筆寫(xiě)作。認(rèn)真讀題、析題，以及下筆前明確中心思想、對(duì)框架有所構(gòu)思、對(duì)用語(yǔ)字斟句酌等寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，都有助于學(xué)生不再“跟著感覺(jué)走”，避免產(chǎn)生習(xí)作“離題萬(wàn)里”的結(jié)果。而這些都需要教師在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，尤其是在學(xué)生才開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的小學(xué)階段就要教授良好的寫(xiě)作習(xí)慣，培養(yǎng)勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）尋得篇章結(jié)構(gòu)

為了讓學(xué)生尋到寫(xiě)作的門(mén)徑，統(tǒng)編教材提點(diǎn)學(xué)生可用的素材種類和寫(xiě)作方法，提供可模仿的范例和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至給出了習(xí)作修改策略。這些都是教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的妙方，可以在教學(xué)中收到事半功倍的效果。

比如，經(jīng)過(guò)前面的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作素材，也找到了推薦地的特色所在，但是應(yīng)該如何向別人推薦成了新問(wèn)題。筆者帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀教材的提示（如圖1），圈出古鎮(zhèn)推薦語(yǔ)中的三個(gè)關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)教材示范的推薦角度是環(huán)境、生活方式和飲食。

接著，學(xué)生互相交換“習(xí)作素材單”，看看自己的學(xué)習(xí)伙伴是否從不同角度寫(xiě)推薦理由。如果是符合要求的理由，那就為學(xué)習(xí)伙伴畫(huà)上一面小旗表示贊許;如果發(fā)現(xiàn)了角度相同的理由，就幫學(xué)習(xí)伙伴整合歸納。很快，學(xué)生就會(huì)明確自己究竟有幾個(gè)真實(shí)有效的寫(xiě)作切入點(diǎn)。整合歸納“習(xí)作素材單”中的推薦理由能將無(wú)效、重復(fù)的切入點(diǎn)排除在寫(xiě)作計(jì)劃之外，為學(xué)生抓到寫(xiě)作重點(diǎn)、明晰寫(xiě)作思路、降低寫(xiě)作難度。這一目標(biāo)的達(dá)成以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)分析教材提供的案例，教師為學(xué)生解答了如何向別人推薦的疑問(wèn)，學(xué)生也找到了符合自己的寫(xiě)作路徑。比起識(shí)字與閱讀，寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)邏輯思維，需要具備一定的選擇與安排素材的能力。朱光潛在《朱光潛談文學(xué)》一書(shū)中專門(mén)用了“選擇與安排”一個(gè)章節(jié)說(shuō)明素材的刪選問(wèn)題。對(duì)此，他還打了一個(gè)生動(dòng)的比喻：材料只是生糙的鋼鐵，選擇與安排才顯出藝術(shù)的錘煉刻劃。[3]學(xué)生之所以感覺(jué)下筆困難，不知道如何寫(xiě)，一個(gè)重要原因是感覺(jué)自己沒(méi)有素材，另一個(gè)可能是有素材卻不知該如何使用。如果能借助教材中的示范，為其整理習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生下筆自然就有了章法。

三、達(dá)其文，幫助“寫(xiě)下來(lái)”

“達(dá)”在本教學(xué)法中指表達(dá)，在習(xí)作教學(xué)中特指“落筆成文”。寫(xiě)作猶如加工一道美食，素材就是食材，方法就是“工序”。在有限的人生閱歷和統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生的“食材”相類，“工序”重復(fù)，而成果卻有較大差距。究其原因，應(yīng)是“火候”不同。在學(xué)生“達(dá)其文”之機(jī)，教師有何可為之處呢？

1.給足實(shí)踐時(shí)間。實(shí)踐是寫(xiě)作練習(xí)中最重要的一環(huán)。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，比起教師喋喋不休地講十句，不如學(xué)生安安靜靜地寫(xiě)一句。語(yǔ)文教學(xué)的一大目標(biāo)，就是鍛煉出學(xué)生與之學(xué)習(xí)階段相匹配的閱讀與寫(xiě)作技能。足夠的實(shí)踐時(shí)間能保證學(xué)生充分回憶、思考今日所學(xué)，嘗試將新知識(shí)與技能一五一十地遷移到習(xí)作中。不充分的實(shí)踐時(shí)間干擾了學(xué)生的自我遷移，極易造成新知識(shí)、技能的不徹底轉(zhuǎn)換甚至失敗。

2.善于提供幫助。對(duì)一些孩子而言，每次寫(xiě)作猶如“筆重千鈞”并非夸張。在他們看來(lái)，每次寫(xiě)作即便搜腸刮肚、絞盡腦汁都無(wú)從下筆，原本愉快、自由的自我表達(dá)成了煎熬。此時(shí)，能讓學(xué)生順利動(dòng)筆才是教師的第一目標(biāo)，可適當(dāng)給予幾種“俗氣”的開(kāi)頭供學(xué)生選擇、仿寫(xiě)。諸如“這次，我看到了? ”一類開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的開(kāi)頭，或是“如果你問(wèn)我，打算向你推薦一個(gè)什么好地方，那我一定不假思索地說(shuō)? ”的提問(wèn)式開(kāi)頭，“用‘? ’來(lái)形容? 是再合適不過(guò)的了”強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)的開(kāi)頭都有助于學(xué)生落筆。這些開(kāi)頭雖然因?yàn)樘^(guò)常見(jiàn)顯得頗為“俗氣”，卻能給予學(xué)生幫助，樹(shù)立他們的信心，極大緩解了寫(xiě)前焦慮。只要能順利落筆，習(xí)作中部與尾部的展開(kāi)并不會(huì)受到開(kāi)頭的限制，也有助于寫(xiě)作實(shí)踐的順利完成。

3.鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新。即便是同樣的題材，有趣的文章依舊千千萬(wàn)，其關(guān)鍵在于敘述的內(nèi)容、展開(kāi)的方向、使用的手法等都可以創(chuàng)新性地進(jìn)行表達(dá)。葉圣陶先生提到：“小學(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡;樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！盵4]如上述為落筆困難的學(xué)生提供常見(jiàn)開(kāi)頭模板的情況下，教師也要明確告訴學(xué)生：雖然借用的是別人的開(kāi)頭方式，但你的腦海中也有自己的創(chuàng)意，只要多挖掘，就能發(fā)現(xiàn)珍寶。教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在艱難落筆后，也能逐漸在正文中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意：

老家，是我離開(kāi)了多少年都會(huì)留戀的地方。那里空氣清新，有我童年的伙伴，還有城市里感受不到的煙火氣息。

那里到處都是活潑可愛(ài)的孩子們，銀鈴般的笑聲在村子里回蕩。電腦、手機(jī)都被彈弓與歡笑取代。在這里，我體會(huì)到了真正的童年，所有的笑聲都是純潔的、快樂(lè)的，五彩繽紛，充滿了幻想。

——《老家，我留戀的地方》

從上面的習(xí)作來(lái)看，該生已找到了自己寫(xiě)作的重心，即情感的表達(dá)。對(duì)于一個(gè)常見(jiàn)的小村莊，風(fēng)景、文化、特產(chǎn)恐怕都不是好的切入點(diǎn)，最值得拿來(lái)書(shū)寫(xiě)的恐怕還是個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)的情感。文章將孩子這一具體形象與抽象的家鄉(xiāng)情聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)孩子們的笑聲襯托家鄉(xiāng)的美好。這種以象襯情的寫(xiě)作方式傳遞了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，將笑聲與家鄉(xiāng)兩種意象緊密聯(lián)系在一起。純潔、快樂(lè)、五彩繽紛、充滿幻想的笑聲，成為全文最關(guān)鍵的印象點(diǎn)，體現(xiàn)出孩童眼中世界的獨(dú)有魅力，是一篇超出了一般教學(xué)水平的佳作。這類習(xí)作是學(xué)生以創(chuàng)意和真情實(shí)感完成的作品，它證明學(xué)生已經(jīng)有了基本的技能與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，但在轉(zhuǎn)化輸出時(shí)可能會(huì)有一定的困難。教師只要推一把，幫學(xué)生樹(shù)立信心，學(xué)生就能在后續(xù)的展開(kāi)中找到感覺(jué)，自然而然地將想說(shuō)的話通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

4.設(shè)置修改環(huán)節(jié)。雖然寫(xiě)作實(shí)踐已經(jīng)占據(jù)了較多的課堂時(shí)間，教師還是要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生修改。一般的操作方式是給予學(xué)生可比照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以旁觀者的角度重新審視自己的習(xí)作，然后進(jìn)行修改。如何修改呢？教材已經(jīng)給出了明示：“寫(xiě)完后，自己讀一讀，看看有沒(méi)有把這個(gè)地方介紹清楚，有沒(méi)有把推薦的理由寫(xiě)充分。再讀給同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)他們提出修改建議?！苯滩牡囊馑己苊鞔_，就是采取兩個(gè)方法：自己讀和讀給同學(xué)聽(tīng)。評(píng)價(jià)的目標(biāo)只有兩個(gè)：習(xí)作清楚地介紹自己推薦的地方，理由要充分;提出修改建議。當(dāng)學(xué)生站在相對(duì)客觀的立場(chǎng)，重新閱讀自己的習(xí)作，就能讀出文句中的不妥之處。當(dāng)讀和改的操作變成學(xué)生的日常任務(wù)，學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)出對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)、用詞造句精益求精的新習(xí)慣，練就一定的自改能力，而這項(xiàng)特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的人而言是難能可貴的。

“讀思達(dá)”教學(xué)法中，習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)可分為“讀其材”、“思其法”和“達(dá)其文”三個(gè)步驟?！白x其材”，讀出章法，讀出視野，明確“寫(xiě)什么”;“思其法”，思審題之法、構(gòu)篇之法、變通之法，掌握“怎么寫(xiě)”;達(dá)其文，達(dá)規(guī)范之文、有序之文、創(chuàng)新之文，幫助“寫(xiě)下來(lái)”。給足時(shí)間、起筆援助、鼓勵(lì)創(chuàng)新、提倡修改都能為學(xué)生下筆寫(xiě)作消除一定的恐懼與焦慮。尊重和鼓勵(lì)就是幫助學(xué)生寫(xiě)作的最佳藥方。在“讀思達(dá)”教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生將生活付諸筆下不再困難，而是自然而然之事。

參考文獻(xiàn)：

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