基于課程思政理念的藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究

摘? 要：課程是思政的載體，思政是課程的隱性教育，將課程教學(xué)、思政教育和平臺(tái)技術(shù)相結(jié)合，是高等教育改革的必然趨勢(shì)。文章基于項(xiàng)目的開展，分析藝體類大學(xué)英語(yǔ)的特殊性和藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程思政及混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，從模式構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系方面對(duì)基于課程思政理念的藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：課程思政;藝體類大學(xué)英語(yǔ); 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）03-0099-04

Abstract： The course is the carrier of ideological and political education， and the morality cultivation is the implied education in course teaching and learning. It's the essential trend to integrate course teaching， morality cultivation and platform technologies in the reform of higher education. Based on the research of the project， this paper analyzes the specificity and the current situation in ideological and political education and blended teaching of college English for art students， and then studies from the aspects of model construction， practical teaching and evaluation system about this project.

Keywords： ideological and political theories teaching in all course; college English for art students; blended teaching

一、研究背景

全面振興本科教育是高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略核心任務(wù)。新時(shí)代，高校思想政治教育工作面臨的環(huán)境愈加復(fù)雜，單純依靠思想政治理論課或是課程德育，已很難適應(yīng)思想政治教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，也不利于“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以“課程思政”的理念與實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。課程思政是一種課程觀，融入在各類課程之間，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲。2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，進(jìn)一步提出堅(jiān)持把“立德樹人”成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”，推動(dòng)課堂教學(xué)改革等22條建議[1]。國(guó)家和教育部的會(huì)議精神對(duì)高校本科素質(zhì)教育提出了新的要求，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，將“立德樹人”和打造“金課”作為課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、藝體類大學(xué)英語(yǔ)的特殊屬性

藝體類大學(xué)英語(yǔ)是藝體類本科專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，具有覆蓋面廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)、所授學(xué)生的思想比較新潮等特點(diǎn)，所以其思政育人責(zé)任重大。從學(xué)科特點(diǎn)看，大學(xué)英語(yǔ)課程屬于人文學(xué)科，具有人文性、工具性和思辨性。語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也是文化的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這一交流工具，還要了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力[2]。大學(xué)英語(yǔ)課程是中西方文化碰撞與交流最突出的課程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)際視野對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族文化自信，促進(jìn)文化對(duì)外傳播。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性色彩濃重，教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有較強(qiáng)的功利性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在價(jià)值引導(dǎo)方面有待加強(qiáng)。學(xué)生缺乏文化的國(guó)際傳播能力，更缺乏對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的傳播能力和見識(shí)。

藝體類專業(yè)的學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，學(xué)生個(gè)性鮮明、思想比較活躍，容易接受新事物，少數(shù)人輕視文化素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)。在文化“走出去”的方針下，對(duì)外文化傳播的形式和內(nèi)容遵循由低層次到高層次、由外在形式向內(nèi)在內(nèi)容延伸，先展示生活藝術(shù)再轉(zhuǎn)向人文科學(xué)，先呈現(xiàn)物質(zhì)文化再構(gòu)建精神文化[3]。文化走出去最大眾化和平民化的內(nèi)容和形式主要集中在演藝、展覽和展示等一般活動(dòng)，而藝體類專業(yè)的學(xué)生諸多從事與文藝表演、作品展示、巡回展覽等相關(guān)的工作，因此加強(qiáng)對(duì)藝體類專業(yè)學(xué)生的課程思政教育和英語(yǔ)文化素養(yǎng)提升是非常有必要的。

以我校的藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)為例，我校藝體類大學(xué)英語(yǔ)覆蓋美術(shù)學(xué)、動(dòng)畫、書法學(xué)、音樂學(xué)、舞蹈、服裝與服飾設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、體育教育等十多個(gè)專業(yè)，每一屆藝體類專業(yè)學(xué)生近千人。藝體類大學(xué)英語(yǔ)在“基礎(chǔ)英語(yǔ)”“專業(yè)特色英語(yǔ)”和“專業(yè)特色活動(dòng)”方面進(jìn)行了遞進(jìn)式教學(xué)模式改革，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面作了合適的調(diào)整，取得了一定的成效。但藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程思政元素的融入缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中思政元素的協(xié)同效應(yīng)體現(xiàn)不夠。除此以外，藝體類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，能更好地滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。因此，將課程思政融入藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并以混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，是高校藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段改革的重要問題。

三、基于課程思政的藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)有關(guān)混合式教學(xué)的研究經(jīng)歷了問題提出、思辨和實(shí)證研究階段，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究主要有混合式教學(xué)的理論探討、可行性探析、教學(xué)模式的構(gòu)建等。從研究視角上分析，多為基于某平臺(tái)和理論的模式建構(gòu)，研究者分析慕課、雨課堂、Unipus教學(xué)平臺(tái)等不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)，構(gòu)建不同的混合式教學(xué)模式，這類研究占比非常大，就2020-2021年有相關(guān)文獻(xiàn)300多篇。從研究?jī)?nèi)容上看，研究者主要從混合式教學(xué)的可行性分析、教學(xué)案例、教學(xué)效果、反思和學(xué)生的行為影響因素方面進(jìn)行研究。在研究方法上，研究者已從理論的思辨性研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。非實(shí)證研究以分析、述評(píng)為主，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要求進(jìn)行新的教學(xué)模式改革，轉(zhuǎn)向借助新的技術(shù)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，滿足新時(shí)代本科教育人才培養(yǎng)的要求。岳曼曼和劉正光[4]就闡述了混合式教學(xué)與課程思政具有內(nèi)在的邏輯一致性與高度統(tǒng)一性。

藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很大的關(guān)聯(lián)性，但也存在一定的差異性。以“藝術(shù)類/藝體類（音體美）+大學(xué)英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行跨庫(kù)搜索，項(xiàng)目組人員搜索到2015-2021年期間400余篇。其研究方向由理論研究慢慢轉(zhuǎn)向?qū)嵶C性研究，主要研究點(diǎn)為藝體類教學(xué)模式改革的研究，教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究，基于具體教學(xué)方法的運(yùn)用研究，教材使用分析和教學(xué)評(píng)價(jià)五大塊，但有關(guān)藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的相關(guān)研究?jī)H20余篇，反映了藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革還不容樂觀。

在教學(xué)模式改革研究方面，研究者逐漸由分級(jí)教學(xué)模式、課程階段教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式研究上，研究者主要以慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，探討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下藝體類英語(yǔ)多樣化的授課模式的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。章亞蘭[5]探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果，從教和學(xué)兩方面分析混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策。在混合式教學(xué)模式的實(shí)效性和論證相關(guān)研究上，陳燦[6]從翻轉(zhuǎn)課堂在藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用表明：要想翻轉(zhuǎn)課堂彰顯其持久活力，教師需不斷提升信息素養(yǎng)，提升微視頻制作技能，并重建對(duì)話。在混合式模式下的具體案例研究上，顧紅霞等[7]以具體教學(xué)案例，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂與藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等要素有機(jī)整合，為藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開辟新思路。針對(duì)藝體類大學(xué)英語(yǔ)的混合式教學(xué)在研究廣度和深度上仍有很大的空間，研究者對(duì)混合式教學(xué)模式處于探索期，缺乏對(duì)課程教學(xué)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)，對(duì)思政元素融合的研究較少。

（二）藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究現(xiàn)狀

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中提出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，以課程思政為研究的教學(xué)改革熱起來。在大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究方面，其研究主要聚焦于：（1）大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的可行性及存在的問題，研究者主要從思政元素的融合、思政課程的意義和成效反饋方面來探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政的重要性。（2）大學(xué)英語(yǔ)課程思政的培養(yǎng)路徑和模式構(gòu)建，研究者主要從教師思政能力提升、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、第二課堂等方面探討實(shí)施方案。（3）大學(xué)英語(yǔ)課程思政的具體教學(xué)案例分析和實(shí)踐教學(xué)研究，研究者主要從教學(xué)反思、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容編排方面來探討具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正如火如荼地進(jìn)行課程思政融入的改革，僅2020-2021年知網(wǎng)上就有相關(guān)文獻(xiàn)700多篇，但有關(guān)藝體類大學(xué)英語(yǔ)與課程思政的改革僅10余篇，研究?jī)?nèi)容比較單一，偏重實(shí)踐運(yùn)用，主要有關(guān)于藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)探索、措施和策略等。其中，張玲[8]分析大學(xué)英語(yǔ)課程中可發(fā)掘的豐富思政元素和寶貴的育人價(jià)值，探討將知識(shí)與價(jià)值、顯性教育與隱性教育、話語(yǔ)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)地統(tǒng)一。關(guān)于藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程思政與線上教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂的研究2篇，夏煒[9]對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探索一種基于課程思政理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，基于慕課、微課和社交平臺(tái)等形式補(bǔ)充課外資源，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將思政教育融入到藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從而達(dá)到教書育人的效果。

課程思政和混合式教學(xué)已深入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，但將課程思政與混合式教學(xué)相結(jié)合的研究甚少，以藝體類學(xué)生為對(duì)象的研究更少?；旌鲜浇虒W(xué)在育人理念、育人目標(biāo)、育人環(huán)境、育人路徑等宏觀層面與課程思政具有高度的契合性[4]，兩者是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的合理結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式進(jìn)行優(yōu)化整合的改革。結(jié)合藝體類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘藝體類大學(xué)英語(yǔ)中的思政元素，完善線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，能較好地推動(dòng)藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

四、基于課程思政理念的藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐

新時(shí)代藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以“知識(shí)傳授+價(jià)值引領(lǐng)”為整體目標(biāo)，將課程思政理念的線上線下混合式教學(xué)運(yùn)用到藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程教育實(shí)踐中，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)富含思政元素和中國(guó)元素的資料庫(kù)，以更好地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授+價(jià)值引領(lǐng)”的教學(xué)目標(biāo)。

（一）課程思政理念下藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式課程教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)我校藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，依托超星平臺(tái)建設(shè)線上課程。教學(xué)模式由課前線上熱身、課中線下重點(diǎn)講解和課后線上復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)階段構(gòu)成，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展系列競(jìng)賽活動(dòng)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+思政+活動(dòng)”三位一體的模式。教學(xué)素材由易到難，由通用到專業(yè)，體現(xiàn)隱性教育，層層遞進(jìn)。該模式由教師和學(xué)生借助于媒介，即網(wǎng)絡(luò)課程、線下面授課程進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，教師分析線上學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，線下有針對(duì)性地解決問題并適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，使學(xué)生更高效地融入課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐活動(dòng)。具體的構(gòu)建模式如圖1所示。

（二）課程思政理念下藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施

教師是課程思政生成的關(guān)鍵因素，教師要不斷地提高自身的政治素養(yǎng)和專業(yè)水平，充分挖掘藝體類主干教材中的思政元素，比較中西藝術(shù)大師的作品、關(guān)注國(guó)際藝術(shù)事件和名人效應(yīng)等，凸顯外語(yǔ)學(xué)科中的人文教育、跨文化交際和中華傳統(tǒng)文化中思政教育作用。在課程設(shè)計(jì)中，要明確藝體類大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)目標(biāo)和單元主題教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力和家國(guó)情懷，構(gòu)建課程的價(jià)值體系。

在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)特色選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素和專業(yè)特色表達(dá)，每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容安排上要有思政主題的邏輯性和承接性，增加文化專欄的思政素材。眾所周知，新學(xué)期第一課是至關(guān)重要的，是連接教師、學(xué)生和本課程的紐帶，上好第一次課能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情，反之學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被澆滅。以新生大學(xué)英語(yǔ)第一單元“Your First Night at School”為例，其思政主題凸顯為“如何規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，努力學(xué)習(xí)成為一個(gè)有知識(shí)、有能力、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生”。在第一次課堂上，教師可以引用《開學(xué)第一課》中的主題“理想照亮未來”來點(diǎn)燃學(xué)生的理想。通過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得感恩、珍惜友誼、充實(shí)大學(xué)生活、努力學(xué)習(xí)、成就自己的夢(mèng)想。在文化專欄素材中，以孔子對(duì)友誼、學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)錄為例，來承接本單元的思政主題，同時(shí)也貫穿了本學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的總目標(biāo)。

在教學(xué)形式上，采用面授+線上學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)的形式，結(jié)合線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源，豐富表現(xiàn)手段以增加學(xué)習(xí)的趣味性和體驗(yàn)感。大部分高校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)被減少，由4個(gè)學(xué)期的必修課程改為2個(gè)學(xué)期的必修課程，再根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)部分選修課程。然而社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求越來越高，大部分二本院校學(xué)生的英語(yǔ)水平有待提高，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)很難達(dá)成設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，所以采用混合式教學(xué)已成為新目標(biāo)下的一種重要教學(xué)形式，讓學(xué)生利用課外時(shí)間線上自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課內(nèi)時(shí)間的不足。同時(shí)，線上教學(xué)資源的移動(dòng)性、靈活性和存儲(chǔ)性有助于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，課程資源的豐富性和拓展性也有助于高需求學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動(dòng)上，將思政教育融于教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生思辨， 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展小組互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在中國(guó)傳統(tǒng)文化專欄活動(dòng)設(shè)計(jì)上，學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)中國(guó)節(jié)慶日的英語(yǔ)介紹視頻，找出除夕、團(tuán)圓飯、正月初一、門神、財(cái)神、開財(cái)門、拜年等一系列的文化特色詞的英文表達(dá)，在上課前進(jìn)行在線測(cè)試或搶答，檢測(cè)學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)情況。在線下課堂教學(xué)中，基于小組合作學(xué)習(xí)和OBE產(chǎn)出導(dǎo)向法，學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的節(jié)日特色，展示匯報(bào)活動(dòng)成果，以更好地感受“小家”與“大家”的緊密關(guān)聯(lián)性，和平團(tuán)圓的深層意義。為了拓展延伸教學(xué)活動(dòng)，教師借助線上平臺(tái)開展競(jìng)賽活動(dòng)，能更好地實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、賽學(xué)相長(zhǎng)”，開展專業(yè)英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、中華傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽、紅色長(zhǎng)師特立英文語(yǔ)錄摘抄、紅色人物宣講等活動(dòng)，以增加學(xué)生的互助精神和民族自豪感。

（三）課程思政理念下藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

為了能夠切實(shí)提高教學(xué)效果，更好地推動(dòng)混合式教學(xué)在藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式需要打破單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一套與實(shí)際教學(xué)相匹配的考核評(píng)價(jià)體系。

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)40%（線下學(xué)習(xí)成績(jī)20%+線上學(xué)習(xí)成績(jī)20%）和期末成績(jī)60%構(gòu)成。其線下線上形成性評(píng)價(jià)具體比例見表1。

學(xué)生可以在線上平臺(tái)成績(jī)管理欄查看自己的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告，及時(shí)了解自己的答題情況。教師也可以通過在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和答題情況進(jìn)行及時(shí)批閱和反饋，以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并有針對(duì)性地講解學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，平臺(tái)數(shù)據(jù)的長(zhǎng)效性，有利于教師對(duì)不同班級(jí)、院系學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作橫向和縱向數(shù)據(jù)分析，反輔教學(xué)，以更好地將及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中不斷反思、不斷進(jìn)步。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程思政和混合式教學(xué)是高校教學(xué)改革和發(fā)展的兩個(gè)核心點(diǎn)，有關(guān)課程思政和大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)相結(jié)合的研究也提上日程，而以藝體類專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的研究較少。本文根據(jù)藝體類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性需求，在教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施中挖掘思政元素和混合式教學(xué)，項(xiàng)目組成員充分考慮藝體類專業(yè)學(xué)生的特殊性，因材施教，將思政融于線上、線下和活動(dòng)教學(xué)過程中，以“課堂育人+實(shí)踐育人+網(wǎng)絡(luò)育人”的改革創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授+價(jià)值引領(lǐng)”的教學(xué)目標(biāo)。

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