堅守與創(chuàng)新：在相向而行中促進教學和諧

徐健

摘要：在高中教育階段，校園內(nèi)之所以存在“學生熱愛體育運動，卻不喜歡體育教學”的困惑，原因是多種多樣的，根本因素在于教與學之間的關(guān)系“不和諧”。集中體現(xiàn)在“四個缺乏”上：缺乏對學生的人文性關(guān)懷，缺乏對教學內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，缺乏應(yīng)有的德智互動和心理健康教育，缺乏因人而異的體育類活動。要想從根本上切實改變這種不和諧現(xiàn)象，教師應(yīng)本著“以生為本”的指導思想，在核心素養(yǎng)觀有效引領(lǐng)下，善于通過各類途徑和形式，積極開展“以學促教”的新課程教學活動。本文在簡要解析“不和諧”現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，主要就如何“堅守與創(chuàng)新”以及對“相向而行、優(yōu)化促進”教學模式的有效構(gòu)建，試簡述一些實踐做法和點滴反思。

關(guān)鍵詞：高中體育;核心素養(yǎng)引領(lǐng);教學優(yōu)化創(chuàng)新;實踐與反思

在學校教育中，體育學科活動內(nèi)容是對學生進行體能與技能訓練以及心理健康教育。然而，在應(yīng)試教育及其慣性力量等因素的長期影響下，高中師生的教與學壓力較大，普遍存在緊張和焦慮心態(tài)，體育學科在課程資源、教學內(nèi)容、活動方式和時空條件等方面深受制約，如課堂教學簡單機械、故步自封，學生很少有喜聞樂見的體育活動，教與學之間存在相當大的距離感，難以從真正意義上構(gòu)建令人期待的和諧教學關(guān)系。

所有這些，直接導致課程活動長期在“高消耗”下呈現(xiàn)“低收益、低情趣、低層次”的運行態(tài)勢。要想從根本上改變這種不良現(xiàn)狀，我們應(yīng)該認真分析原因，有針對性地探究應(yīng)對策略，在善于創(chuàng)新與不斷反思中努力打造相向而行、善教樂學的課程活動模式。

1? ?簡析高中體育教學“不和諧”現(xiàn)象及其原因

健康是“生命之本”。只有在擁有健康的前提下，人們才能夠有“本錢”去追求進步、實現(xiàn)理想;否則，一切都將是空的。就當代標準來說，人的健康應(yīng)包括“身體”和“心理”兩個方面。同時擁有“身心”健康，才是真正意義上的健康發(fā)展。在學校教育中，體育學科活動在培養(yǎng)并促進學生身心健康上具有無可比擬的獨特優(yōu)勢。然而，由于種種“不和諧”因素，高中體育教學的現(xiàn)狀弊端很多、不盡如人意，集中體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是由于高中階段面臨的學習任務(wù)較重、壓力較大，許多學生盡可能地壓縮自己的活動時間，把時間更多地用在文化課的學習上。學生對體育運動認識的不同，是形成教與學“不和諧”現(xiàn)象的重要因素。

二是體育活動以體能和技能訓練為主，尤其在體能上消耗較大，需要較強的耐力和習慣為支撐，這對于青少年來說，確實具有一定的挑戰(zhàn)性和考驗力。這種因素同樣不容忽視。

三是除了準備報考體育院校的學生外，多數(shù)高中生對簡單機械的體育課程教學既不感興趣又不認同，普遍認為體育學習只要“成績過關(guān)”就萬事大吉。正因為如此，教與學之間的距離感不但不可能日益縮減，反而是越來越大。

四是無論體育訓練活動還是心理健康教育，都需要有良好心態(tài)并持之以恒地進行。而高中體育教師在“情趣激發(fā)”和“身心教育”上，只是把這當做“福利現(xiàn)象”偶爾地進行發(fā)放，難以從根本上不斷放大善教樂學的良好效應(yīng)。這是我們改變現(xiàn)狀、促進和諧的最根本點。

2? ?促進高中體育和諧教學的實踐和策略性分析

體育學科核心素養(yǎng)整合了價值觀、人生態(tài)度的目標。它是在體育教學中慢慢形成的一種素養(yǎng)能力，對培養(yǎng)學生終身運動能力、促進學生身心健康發(fā)展都有重要的助力作用。

在新課程活動實踐中，我們應(yīng)以“以生為本”為指導，努力通過“繼承與發(fā)揚”“堅守與創(chuàng)新”等各類途徑和方式，善于促進教與學的相向而行、和諧互動，把對學生核心素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)落在實處。

2.1聚焦資源、開足內(nèi)容，加強培養(yǎng)體育健康意識

“思想是行為的先導。”這一經(jīng)典俗語，其意在于表明“思想教育”的必要性和重要性。我們不難想象，在高中體育教學過程中，教師如果僅僅通過教學目標和課程任務(wù)，對學生進行體能與技能上的簡單化訓練，甚至只是運動訓練而缺乏應(yīng)有的心理健康教育，那么教學效果是可想而知的。

與其他學科大有不同，體育課程活動不僅是學習基礎(chǔ)知識，更重要的是鍛煉學生身體協(xié)調(diào)能力。即使是基礎(chǔ)性較強的“田徑類”訓練，教師也要讓學生“知其然”并“知其所以然”。如果只是提出要求、強化訓練，而沒有具體講明這項體育活動的作用、價值和意義，又如何能夠讓學生盡心盡力地去學習和鍛煉呢？

換句話說，無論在日常教學過程中，還是在某一具體性訓練活動中，教師通過“聚焦資源+開足內(nèi)容”，讓學生首先明確體育訓練與心理健康的關(guān)系，真正理解課程教學對身心發(fā)展的促進作用，在此基礎(chǔ)上積極主動地參與其中，逐步樹立身心鍛煉對終身體育的奠基意識。這是“和諧教學”的客觀需要和必備前提。

2.2激發(fā)情趣、內(nèi)外互動，有效增強內(nèi)在體育驅(qū)動

托爾斯泰曾說：“成功教學之根本不是強制學生，而在于有效激發(fā)學習上的興趣和情感?！爆F(xiàn)代認知學認為，興趣和情感等屬于人的“內(nèi)在驅(qū)動”現(xiàn)象。在高中體育教學過程中，由內(nèi)而外地激活學生的情趣狀態(tài)，不僅有利于攫取無可替代的“情緒智力”效益，而且有利于在善教樂學中不斷放大令人期待的良好效應(yīng)。

高中體育教學中要能讓學生有參與感，尊重每位學生，提升學生自主能力。教師要能從學生角度來思考問題，設(shè)計高中學生喜愛的小游戲，滿足學生需求，吸引學生參與到教學中，帶動高中生體育鍛煉的積極性。

比如，在課堂熱身環(huán)節(jié)，在課程主體訓練活動中，在教學收尾階段，教師根據(jù)具體內(nèi)容和學生發(fā)展需要，把時下流行且喜聞樂見的時尚元素，如跆拳道、踢踏舞、男女柔術(shù)、太極拳甚至廣場舞等，適時適量地引入并滲透其中。如此而為，既可豐富活動內(nèi)容，又能有效激發(fā)學生“不用揚鞭自奮蹄”的樂學狀態(tài)。

再如，在“中短跑”內(nèi)容訓練活動中，教師除了提出一些基礎(chǔ)性和必要性等規(guī)則外，可讓學生根據(jù)男女性別、愛好特長、自主搭配和個性選擇等不同方式組成小組，通過多人學習小組等形式，開展各種類型的花樣訓練活動。如此而為，既可變相地降低各自的體能消耗，又能在自主靈動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

比如，體育教師在教授學生籃球技巧時，可以利用多媒體，制作籃球技巧演示視頻課件，在課堂上播放給學生，讓學生觀看，在視頻中穿插一些籃球比賽精彩片段，這樣學生們的興趣很容易被調(diào)動起來，還會幻想自己也能做到那樣。播放完視頻課件，體育教師將自己準備的教學視頻演示給學生，教學生籃球技巧，以及打籃球中需要注意的事項，防止學生在練習籃球時不慎受傷，提升學生的籃球技巧。

2.3優(yōu)化教學、增加厚度，不斷放大德智互動效應(yīng)

所謂“優(yōu)化教學”，就是從形式和內(nèi)容上對教學工作進行優(yōu)化和完善，讓教學結(jié)構(gòu)和過程顯得更加多元化、更具合理性。西方有句諺語：“即使再誘人的美味，也總會有膩人的時候。”

在高中體育教學過程中，無論哪種類型的課程內(nèi)容，教師如果總是采取“用普通話套講八股文”模式，就勢必會因此陷入索然無味、缺情乏趣的不良狀態(tài)。

比如，學科活動中的體操、球類、田徑、游泳和武術(shù)等內(nèi)容，都具有很強的專業(yè)性和技術(shù)性特征，有些項目還存在較大的難度和危險性。教師如果憑借人力性的動作分解和口頭講述，無論對于“教”還是“學”來說，都難以周全。與之相應(yīng)的是，教師借助信息技術(shù)手段，把這些通過多媒體展示或“微課”形式，并且在“緩放、定格、回放、快放”中引導學生觀賞和學習，教師從旁結(jié)合體育教材，來對這些內(nèi)容進行指導。這種方式的教學效果自然是不言而喻的。學生從這種信息化教學中既能夠感受到體育的趣味性，又能夠全面而多角度地去了解體操、球類、田徑、游泳和武術(shù)類的技術(shù)講解、動作剖析等。

再以“球類”教學為例。它需要一定的合作訓練和協(xié)作精神，才能取得事半功倍的效果。教師選擇專業(yè)人士的訓練和比賽畫面等，讓學生有目標有針對性地進行學習與體悟，有利于促進學生的德智互動發(fā)展。體育活動中要多些友好互動，少些沖撞，不要做傷害他人的行為。

比如，在比賽場上，學生要尊重每位裁判的判決、要聽從裁判的指揮等，教師可以借助比賽視頻，為學生著重分析這些要點，讓學生通過視頻掌握這些點。

2.4因材施教、激勵評價，注重引領(lǐng)自覺鍛煉習慣

眾所周知，班集體都是由眾多個性鮮明、活潑生動的學生個體構(gòu)成的，在他們之間不可避免地存在差異性現(xiàn)象。無論素質(zhì)教育還是核心素養(yǎng)理念，它們的“人文性”關(guān)懷和“根本性”目標，同樣都立足于促進學生的個性化發(fā)展和整體性進步。

在高中體育教學過程中，教師善于根據(jù)不同層面的學生特點（學習興趣、體育基礎(chǔ)、學習能力、智力水平等），積極開展各具特色的“因材施教”活動，才能最大化地滿足不同人群的學習與發(fā)展需要。 對于體育意識、學習能力和運動精神較強的學生，可通過組織群體活動、對抗競賽、逐步升級等形式，并且采取較為嚴格和專業(yè)的標準進行衡量與評價，以不斷增強他們的“精益求精”意識;而對于那些體育意識、學習能力和態(tài)度品質(zhì)欠佳的學生，可適當?shù)販p少學習內(nèi)容，降低考評標準，并且采取“多媒體演示”“微課”“信息集錦”等形式，通過潛移默化的學習與體會、暗示與促進，積極引領(lǐng)他們增強情趣意識和學習熱情。

比如，籃球教學中的運球繞桿，體育教師在學生繞桿運球時，可以采取不同評價方法來評價學生。日常教學中，各個班級的學生成績參差不齊，每個班都有體育成績薄弱的學生，這些學生在平時計時測試的時候，成績常常不理想，技術(shù)要領(lǐng)掌握不足。如在測試運球繞桿時，規(guī)則是八字往返運球，一名學生用了二十八秒才完成，顯然成績比較差。而體育教師以形成性評價法來評價學生的表現(xiàn)，可知該學生在繞桿運球的過程中，掉球與觸桿的次數(shù)明顯減少。這是該生進步的一種表現(xiàn)，因此體育教師可以對他這個成績給予表揚，鼓勵其更進一步。這其中，體育教師采取了兩種評價方法。

一言以蔽之，體育教學的主要目的不在于培養(yǎng)專業(yè)型人才，而在于“激勵、喚醒與鼓舞”自覺鍛煉的意識和習慣，促進學生的全面發(fā)展。

2.5深化體驗、以賽促學，努力保持體育健康活力

“只有走近天然原野，才能飽賞春秋美色;只有融入江海河流，才能感知四時水性。”

也就是說，無論學習還是生活，只有建立在自身實踐下的“自主體驗”基礎(chǔ)上，才能通過理論聯(lián)系實際“學用結(jié)合”，進而從情感實踐中贏得更加深刻的學習與理解、體會與內(nèi)化。高中體育教學何嘗不是這種現(xiàn)象和道理呢？

比如，在日常校園生活中，教師通過課堂組織比賽、課后邀請比賽，讓熱愛體育運動的學生根據(jù)愛好，積極開展以各種球類為主的體育友誼賽，通過同學之間、師生之間的比賽與體驗活動，切實感受體育運動對于鍛煉身體、舒展情緒和緩解壓力的實際作用和促進意義。在不同場合和時空內(nèi)，讓這些“利益既得者”現(xiàn)身說法、積極宣講，吸引越來越多的“旁觀者”和“愛好者”。在這種“滾動發(fā)展”和“良性循環(huán)”下，不斷擴大體育活動賽事的類型、人數(shù)和范圍。

如小課間的“跳繩比賽”“拔河比賽”，大課間的“籃球”“乒乓球”“足球”“羽毛球”賽……體育運動魅力即在于“一旦愛上了它，就難以放手”！

比如，籃球教學時，學生剛開始熱情高漲，很樂意學習，愿意籃球鍛煉。但是由于籃球鍛煉是比較累的，隨著難度增加，運動量越來越大，很多學生就開始厭煩，而表現(xiàn)出對練習的抗拒行為。

這個時候體育教師可以在教學中穿插一些體育小游戲，讓學生重燃興趣。如教師找一些廢棄的飲料瓶，將它們以一定的間隔擺成一條直線。接下來將學生劃分成兩個小組，分小組進行運球比賽。運籃球交叉穿越飲料瓶而瓶子不倒則視為贏，贏的那一方可以獲得相應(yīng)獎勵，輸?shù)囊环骄鸵邮軕土P。

這種帶有競技性質(zhì)的比賽最能激發(fā)學生的好勝心，燃起學生的斗志。在競技比賽中使整節(jié)課的氣氛一下子燃起來，學生在玩游戲的過程中練習了運球，學習效果十分明顯。

3? ?結(jié)語

在學校教育中，“教與學”的共同愿景和追求目標是相同的。有了這一實質(zhì)性的認同感和內(nèi)驅(qū)力，我們就要不斷地相向而行、攜手共進。作為教育活動的主導力量，教師更應(yīng)解放思想、與時俱進，增強責任擔當和“服務(wù)”意識，不斷調(diào)整思想理念和工作狀態(tài)，主動走向和靠近學生，善于通過“堅守與創(chuàng)新”，展示學科活動的內(nèi)涵、魅力和形象，努力構(gòu)建良好互動、和諧相長的教學關(guān)系。

參考文獻：

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