淺論新課程改革背景下小學(xué)班級(jí)管理策略轉(zhuǎn)變

孫越

摘要：小學(xué)是學(xué)生正式接觸外界世界、掌握理論知識(shí)的重要場(chǎng)所，因此小學(xué)班級(jí)管理策略顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理模式，是教師在班級(jí)管理中習(xí)慣將自己視為唯一領(lǐng)導(dǎo)者，往往將班級(jí)管理變成老師的獨(dú)角戲。本文分析在新課程改革背景下小學(xué)班級(jí)管理策略的轉(zhuǎn)變，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革背景;小學(xué)班級(jí)管理;策略轉(zhuǎn)變

新課程背景下的教育觀強(qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)任務(wù)除了向?qū)W生傳授理論知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生。由此可見，新課程背景下的教育觀與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相差甚多，因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中需要注重其管理策略的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愿意化被動(dòng)為主動(dòng)，從而使小學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍得到提高，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1? ?問題所在

1.1班級(jí)管理包辦性

小學(xué)生的年齡較小，正是對(duì)外界充滿好奇的時(shí)期，他們的心思很少會(huì)花在學(xué)習(xí)上，更多的是想著去哪里玩耍，因此小學(xué)班主任的工作會(huì)更加繁重，因?yàn)樾W(xué)生的自制力差，需要班主任時(shí)時(shí)對(duì)他們監(jiān)督。班主任崗位本身的工作職責(zé)比科任老師要繁重得多，他們是極其忙碌的。在小學(xué)班級(jí)管理過程中，學(xué)生仿佛是局外人，他們被動(dòng)地接受班主任的“安排”，并沒有幫助老師完成班級(jí)管理工作的意識(shí)。

小學(xué)班主任除了需要幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高之外，還需要監(jiān)督學(xué)生的早操、早讀、午餐、班會(huì)……幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。由此可見，班主任的工作內(nèi)容是相當(dāng)瑣碎的，從某種角度來說，這樣的管理策略對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有太大幫助，導(dǎo)致班級(jí)管理無法創(chuàng)新，同時(shí)大大降低了小學(xué)班級(jí)管理的效率，對(duì)學(xué)生的多方面發(fā)展不利。

1.2班級(jí)管理強(qiáng)制性

由于小學(xué)生的年齡較小，喜歡玩耍是他們的天性，因此他們的學(xué)習(xí)積極性較差，經(jīng)常需要老師督促，班主任在班級(jí)管理過程中往往會(huì)感覺比較辛苦，最后不得已，只能采用強(qiáng)制性方法進(jìn)行管理。強(qiáng)制性管理導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能是被動(dòng)的，沒有任何學(xué)習(xí)熱情。大多數(shù)小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中之所以會(huì)采用強(qiáng)制性的管理方法，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的思想還不夠成熟，另一方面是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只有這樣才能管好學(xué)生。然而這樣的管理方法大大降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦、不滿的心理，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的心理也將會(huì)被極大程度地侵害。小學(xué)生的思想往往比較簡(jiǎn)單，他們對(duì)于自己喜歡的事物就算是忙個(gè)三天三夜也樂此不疲，然而對(duì)于自己不喜歡的事物，便會(huì)嗤之以鼻。同理，倘若小學(xué)生喜歡他們的班主任，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)更加積極，然而，當(dāng)他們不喜歡班主任時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中便會(huì)心不在焉。

此外，大部分小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中制定了嚴(yán)格的班規(guī)，并將其與獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰密切掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰能夠形成壓力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但是如果將班規(guī)與獎(jiǎng)懲進(jìn)行密切聯(lián)系，久而久之將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生變得利益化，反而造成不好的影響。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，他們會(huì)覺得特別吃力，太大的壓力會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生喘不過氣來，因?yàn)橐坏┓稿e(cuò)，班主任將會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰。

1.3班級(jí)管理自主化

自主化的班級(jí)管理指的是小學(xué)生在班級(jí)管理過程中能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在班主任的指導(dǎo)下對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行管理，并盡可能做到公平、公正，使班級(jí)管理工作融入學(xué)生的想法。由此可見，適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理自主化能夠?yàn)樾W(xué)班級(jí)注入生機(jī)活力，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，遵循新課程背景下的教育觀，使學(xué)生的能力及創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。然而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思想還不太成熟，并沒有全面地認(rèn)識(shí)自我，自主管理能力也還有待提高。

因此，當(dāng)他們面臨自主化的班級(jí)管理時(shí)，無法真正實(shí)現(xiàn)全方位管理。同時(shí)，他們并不明確班級(jí)管理的具體職責(zé)，沒有辦法精確地定位自己。顯然，自主化的班級(jí)管理并不能完全實(shí)現(xiàn)班級(jí)的良性發(fā)展，還需要班主任的幫助和輔導(dǎo)。

2? ?策略轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，班主任管理工作理念也正在不斷更新，傳統(tǒng)的管理模式并不符合學(xué)生的發(fā)展，也大大降低了小學(xué)班級(jí)管理效率，因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中需要擺脫應(yīng)試教育的束縛，嚴(yán)格遵循新課程背景下的教育理念，將學(xué)生視為班級(jí)的中心，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理策略，從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

因此，小學(xué)班主任需要從以下三點(diǎn)出發(fā)：

首先，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中不能采用“一刀切”策略，而需要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行因材施教。

其次，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中需要尊重小學(xué)生的年齡特征，多采納他們的觀點(diǎn)及想法，從小學(xué)生自身出發(fā)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

再次，作為小學(xué)班主任，在班級(jí)管理過程中肯定會(huì)碰到一些矛盾，因此需要調(diào)整自己的心態(tài)，多溝通多交流，從而采用適宜的管理策略提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也使小學(xué)班級(jí)管理效率得到提高。

2.1更新班級(jí)管理策略

傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，班主任在班級(jí)管理過程中習(xí)慣發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，沒有給學(xué)生過多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中需要嚴(yán)格遵循新課程背景下的教育觀，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中需要更新管理策略，在教育管理學(xué)生的過程中要一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭環(huán)境不同而區(qū)別對(duì)待。

另外，小學(xué)班主任也需要給小學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助他們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

2.2建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中需要明確每個(gè)人都是獨(dú)立平等的個(gè)體，因此他們需要相互尊重，尊重是人們相處的重要前提，只有彼此尊重才能夠營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，進(jìn)而創(chuàng)建文明和諧的社會(huì)關(guān)系。

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)理念。雖然班主任是管理者身份，需要完成班級(jí)中大大小小的事情，學(xué)生是執(zhí)行者，但倘若小學(xué)班主任總是一副高高在上的模樣，不懂得尊重學(xué)生，那么久而久之，學(xué)生也不會(huì)尊重他，可能表面上恭恭敬敬，但是背地里卻非常厭惡。這樣的師生關(guān)系是表面的、虛假的，因此，為了構(gòu)建良好的班集體，建立良好的師生關(guān)系是第一步。

2.3共同參與班級(jí)建設(shè)

班主任的工作職責(zé)除了了解與研究學(xué)生、建立學(xué)生檔案之外，還需要多組織班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、文體娛樂……形成團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)氛圍。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中需要與學(xué)生共同參與班級(jí)建設(shè)，共同構(gòu)建良好的班集體。

每一個(gè)老師和學(xué)生都有共同創(chuàng)建班級(jí)的權(quán)利和義務(wù)，因此，當(dāng)小學(xué)班主任和學(xué)生共同參與班級(jí)建設(shè)時(shí)，教師需要充分信任學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好等去裝飾班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。除此之外，小學(xué)班主任在教學(xué)的過程中要嘗試成為學(xué)生的良師益友，真正關(guān)心體貼學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到溫暖和關(guān)愛。當(dāng)然，小學(xué)班主任在對(duì)待學(xué)生時(shí)需要一碗水端平，給予每一個(gè)學(xué)生公正民主的發(fā)言權(quán)及關(guān)于班級(jí)事務(wù)的知情權(quán)，從而培養(yǎng)出良好的班集體。

例如：在“好書伴我成長(zhǎng)”主題班會(huì)中，班主任可以引導(dǎo)小學(xué)生將自己最喜歡的一本書帶到課堂上，并搜集關(guān)于書的名言警句、古今中外的讀書事例等。有的同學(xué)分享《毛澤東讀書的故事》、有的同學(xué)分享《格林童話》、有的同學(xué)分享《小王子》……當(dāng)然，在該主題班會(huì)上，班主任也需要積極參與，并向小學(xué)生分享自己最喜歡的一本書，共同參與班級(jí)建設(shè)。

班主任可以在教室角落安置一個(gè)“讀書角”，并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)如何設(shè)計(jì)裝飾“讀書角”出謀劃策，每個(gè)人可以將自己最喜歡的書擺放在“讀書角”的書柜上。在主題班會(huì)的尾聲，班主任可以組織小學(xué)生暢所欲言，與大家分享一下有關(guān)讀書的好處，有的同學(xué)回答：“讀書可以幫助我們探索未知的世界?！庇械耐瑢W(xué)回答：“讀書能夠幫助我們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高?！?/p>

在“好書伴我成長(zhǎng)”主題班會(huì)上，班主任和學(xué)生相互分享、相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，該班會(huì)也能夠引導(dǎo)學(xué)生理解正確認(rèn)真讀書的意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4進(jìn)行多樣化管理

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中習(xí)慣制訂各種各樣的條條框框，要求學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)章制度，倘若有學(xué)生違背便要承受相應(yīng)的懲罰。顯然，這樣的班級(jí)管理方法沒有任何人情可言，用規(guī)章制度只能強(qiáng)迫學(xué)生，而不能真正使學(xué)生服從。

因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中需要遵循新課程背景下的教育觀，改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理策略，進(jìn)行多樣化管理。小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中也可以充分利用多媒體設(shè)備，大部分地區(qū)都全面普及了多媒體教學(xué)。因此，班主任可以與學(xué)生及家長(zhǎng)分別建立QQ群、微信群等，方便課后的溝通交流。很多學(xué)生由于性格較內(nèi)向，不敢當(dāng)面向老師提問，這時(shí)就可以利用QQ遠(yuǎn)程向老師進(jìn)行詢問。那些忙于工作又掛念孩子學(xué)習(xí)情況的家長(zhǎng)也可以通過微信與老師溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。

2.5班主任要提升自身的素質(zhì)與能力

小學(xué)班主任有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，所以班主任自身要有更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。班主任不僅要有本學(xué)科扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)，讓自己成為一個(gè)各方面知識(shí)都具備的全才。班主任要認(rèn)真研讀教材，明確教材當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)，厘清知識(shí)之間的關(guān)系，揣摩編撰者的意圖，吃透教材，這樣才能夠?qū)⒅R(shí)全面地教授給學(xué)生。除此之外，為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，班主任也要具備良好的綜合素養(yǎng)，各方面都要有所涉獵，以更好地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠接觸更為廣闊的世界，發(fā)展更多愛好和興趣。班主任要摸清教學(xué)規(guī)律，才能夠提高教學(xué)工作的效率，所以班主任就要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要掌握教育學(xué)、心理學(xué)以及其他學(xué)科知識(shí)。除了理論知識(shí)，老師還要有一定的教學(xué)實(shí)踐能力。班主任要有良好的表達(dá)能力，既包括書面表達(dá)也包括口頭表達(dá)能力。班主任的字跡要端正整潔，說話時(shí)口齒清晰，用詞準(zhǔn)確。同時(shí)，在教學(xué)中所使用的語言必須要有明確的教育指向性，也要有藝術(shù)性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到樂趣。班主任要熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的，突出教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。班主任還要對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況有全面了解，清楚每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，從而在管理中更好地制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的管理方法，能夠選出合適的班干部，構(gòu)建出團(tuán)結(jié)友愛的班集體。在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況，這就對(duì)班主任的應(yīng)急處理能力提出了更高要求，班主任要能夠?qū)ν话l(fā)事件做出準(zhǔn)確判斷，同時(shí)及時(shí)提出相應(yīng)的解決方法，避免事態(tài)擴(kuò)大化，根據(jù)具體問題具體分析的原則來提高解決問題的效率。

比如小學(xué)生之間容易發(fā)生矛盾和沖突，在情緒影響下，很可能會(huì)影響上課效率，此時(shí)班主任要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)給予撫慰，幫助學(xué)生處理矛盾和問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于具體矛盾可以在課下進(jìn)行解決。班主任自身也要有良好的科研能力，要通過自己的教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論，做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，用自身的發(fā)展更好地滿足教學(xué)管理需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3? ?結(jié)語

為了遵循新課程背景下的教育觀，緊跟時(shí)代步伐，小學(xué)班主任需要改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理策略，將與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系作為最重要的一步，積極參與班級(jí)活動(dòng)，并與學(xué)生及家長(zhǎng)分別建立微信群，進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通交流，從而建立起良好的班集體，營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍。

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