小學語文讀寫結(jié)合教學探究

朱龍君

摘要：在語文教學中，讀寫結(jié)合是符合學科教學規(guī)律、能夠顯著提升教學質(zhì)量的教學方式。就目前小學語文教學現(xiàn)狀來看，在讀寫結(jié)合教學中仍然存在諸多問題，這影響到學生讀寫能力的提升。因此，本文對小學語文讀寫結(jié)合教學展開探究，希望能夠充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學的作用，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學探究

縱觀目前的小學語文教學，在實際課堂當中，老師沒有真正落實讀寫結(jié)合教學，常常將閱讀和寫作割裂開來，作為兩個單獨的模塊分別教學。在閱讀教學中過于注重對文章本身的學習，忽略了對學生語言應用能力的培養(yǎng)。在寫作教學中，將閱讀與寫作學習分離開來，導致學生沒有運用所學知識的意識和概念。鑒于此，對讀寫結(jié)合教學展開探究就顯得尤為必要。

1? ?依據(jù)教材完成讀寫結(jié)合

教材是教學的主要載體，但是教材本身只是為學生提供學習范例，在范例的學習當中，讓學生能夠?qū)W會舉一反三，掌握閱讀技能，提高寫作水平。因此，老師要從教材本身出發(fā)，讓學生進行良好的讀寫訓練。比如就目前統(tǒng)編版的語文教材來看，每個單元都有其鮮明的主題。因此，老師在教學前，可以根據(jù)每一單元的主題進行備課，凸顯課文之間的關(guān)系，找準與寫作教學之間的契合點，完成單元教學。以單元為整體來進行整合，設(shè)計教學活動，在文章學習中有意識地講授寫作方面的知識，在寫作練習當中融入在文章中學習到的內(nèi)容，從而幫助學生將閱讀和寫作聯(lián)系起來。

以單元為單位來進行備課，需要老師充分研讀教材，抓住每一單元的教學側(cè)重點，找準知識之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教材的作用，有力地將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學生能夠在讀寫結(jié)合中既提高閱讀素養(yǎng)，又具備良好的寫作能力。

此外，在文章學習中，部分老師更加注重對于文本的分析和解讀，而忽視了對文章中寫作方法的講解，導致學生雖然理解文章的內(nèi)容，但是并不知道這篇文章的寫作手法，也不知道遇到寫類似文章時應該如何完成寫作，無法借鑒教材中文章的寫作技巧。因此，老師要從文章本身出發(fā)，在閱讀教學中滲透寫作指導，幫助學生在積累基礎(chǔ)知識的同時，也能夠掌握寫作技巧。

2? ?結(jié)合閱讀營造寫作情境

在新課改教學背景下，更加強調(diào)培養(yǎng)學生豐富的學習情感。老師在讀寫結(jié)合教學的時候，要從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，提高學習熱情，使其對寫作產(chǎn)生期待，從而能夠?qū)懴伦约旱恼媲閷嵏?。在讀寫結(jié)合教學過程中，老師要將自己帶入其中，用親身經(jīng)驗和感受來喚起學生的情感，引起情感共鳴，從而保證教學效果的提升。

比如在《祖父的園子》教學中，其內(nèi)容本身并不難，通過學習能夠讓學生掌握利用例子來表達出自己情感的寫作方式。因此在文章教學完成之后，老師可以讓學生完成一次寫作練習。在教學中，老師如果有類似經(jīng)歷，可以將自己的回憶帶入教學中，和學生分享自己溫馨的故事，表達出自己的情感。在條件允許的情況下，老師還可以配合多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一些課文中院子的照片，或者是關(guān)于自己分享故事的圖片等等，以提高學生的注意力。

對如今城市小學生來說，大多生活在公寓或者是高樓里，對于文章中院子這種居住環(huán)境比較陌生，但是也心生向往，此時老師可以引導學生去回憶：雖然沒有住過這樣的院子，但是在你的記憶里，一定也有一個類似的場所，有一個令你感到非常放松和舒適的地方，你能和我們分享嗎？在老師的啟發(fā)下，學生會分享自己很喜歡在長輩家里或者懷念以前在幼兒園的時光等等。然后老師可以繼續(xù)追問：你之所以會喜歡這些地方，是不是這其中有一些你非常喜歡的人？是什么原因讓你很喜歡他呢？學生開始發(fā)覺自己是因為某一個人而喜歡上某一個地方，在學生情緒正濃時，老師可以以“感動”為主題，讓學生進行寫作訓練。在老師循序漸進的啟發(fā)下，學生對于這一個主題的寫作內(nèi)容已經(jīng)了然于心，并且在寫作情境的烘托下，學生的情緒也已經(jīng)被調(diào)動起來，學生不會去寫空洞的事情，而是寫真正發(fā)生于自己身邊感動自己的事情。最后，學生完成的作品一定充滿真情實感。

由此可見，在閱讀教學中將寫作和學生的日常生活巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，激發(fā)其情感，能夠幫助學生更好地去充實自己的文章，為文章注入更多情感。

3? ?加強對讀寫結(jié)合的指導

閱讀和寫作之間緊密相連，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有具備良好的閱讀素養(yǎng)，才能夠借由閱讀來提升寫作能力。在小學階段，學生的閱讀水平和理解能力還有待提高，需要老師的有力引導，老師的教學質(zhì)量將會直接影響學生的閱讀質(zhì)量。所以在閱讀課堂中，老師要帶領(lǐng)學生讀懂文章，了解文章的寫作方式，順利地從閱讀轉(zhuǎn)化到寫作。

比如在一篇文章的學習過程中，老師可以針對文章中的某一個寫作方法，比如以動襯靜，讓學生進行片段練習。通過閱讀，學生對于其內(nèi)容有了一定了解，并且能夠理解文章里作者所表達出來的情感和思想，然后老師再讓學生結(jié)合自己已有的知識來完成寫作，真正落實知識的遷移。除了在閱讀課上抓住教學時機來進行寫作練習之外，在寫作課上，老師也應該讓學生有意識地去調(diào)動自己積累的閱讀知識來完成寫作。

比如在以“家鄉(xiāng)”為主題寫作時，老師可以先讓學生回憶自己與家鄉(xiāng)之間的故事，調(diào)動起學生對于家鄉(xiāng)的情感，然后再讓學生回憶之前所學過的有關(guān)家鄉(xiāng)的文章，比如《月是故鄉(xiāng)明》，總結(jié)其中的寫作手法，模仿文章的寫作方式來完成練筆。老師要讓學生從已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)進行練習，如果脫離了閱讀單獨進行寫作教學，則會導致學生不知道該運用哪一個知識來完成寫作，在面對寫作時會出現(xiàn)無從下手的情況。

4? ?培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的習慣

小學是教學的基礎(chǔ)時期，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關(guān)鍵階段，在這一階段，語文老師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。除了完成課內(nèi)的閱讀任務之外，老師也要結(jié)合學生的閱讀水平和興趣愛好開展課外閱讀活動，以提升學生的寫作水平。比如老師在教學前，可以根據(jù)教學文章的類型來選取同樣類型的文章，節(jié)選一個片段，在教學完成之后作為閱讀拓展，讓學生在課堂上閱讀。此外，老師也可以讓學生展開課下閱讀，以拓展學生的閱讀面。

比如低年級學生可以閱讀繪本等，讓學生能夠在有趣的故事當中感受閱讀的樂趣，提高想象能力;對于中年級的學生來說，則可以開啟整本書閱讀，向?qū)W生推薦難度不高的名著，以此來培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)，讓學生能夠在名著的浸潤下，擁有良好的文學素養(yǎng)。學生不僅可以閱讀老師推薦的書籍，同時也可以從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇喜歡閱讀的書籍，不局限于整本書，可以是喜歡的雜志或者周報等等，只要是愿意去讀且是積極正面的，就要鼓勵學生在課下多讀多看。在養(yǎng)成閱讀習慣的同時，也要培養(yǎng)學生的讀中寫習慣。在閱讀當中，老師要讓學生習慣寫下自己的讀后感，如果是整本書閱讀，就可以采用閱讀日記方式記錄下自己的閱讀體會，在不斷的訓練當中，提高學生的讀寫能力。

5? ?制定有效的讀寫結(jié)合評價機制

評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，它和教學設(shè)計一樣重要。部分老師在教學當中會很用心地去設(shè)計教學活動、教學策略，但是對于評價卻比較忽視。事實上，評價是對學生學習效果的一種反饋，也是讓學生發(fā)現(xiàn)學習問題的有效方式，因此，評價能夠幫助學生更好地糾正問題，獲得實質(zhì)性提高。

在讀寫結(jié)合教學中，老師要做好作文的評價工作，以改變傳統(tǒng)作文教學中有教授但是沒有評講的問題。部分老師會批改學生的作文，但是評價工作也隨著批改而結(jié)束，并沒有針對學生的作文進行仔細講解，所以，老師要用明確的評價標準來對學生的作文進行點評，查看學生是否通過讀寫結(jié)合來完成練筆，讓學生掌握修改作文的方式。通過自己修改，學生學會自我檢查，查看自己文章當中的問題，但是學生對于自己的文章常常存在濾鏡，所以通過互改就能夠讓學生獲得更加客觀的評價，讓其他同學找到自己沒有找到的問題。

老師的評價可以作為補充，當學生完成批改之后，老師可以從總體出發(fā)對學生的作文進行批改，幫助學生解決寫作當中存在的問題。修改的意義就是在修改當中找出問題，從而不斷地去完善和提升，因此，修改的次數(shù)越多，文章的質(zhì)量也就會越高，但并不意味著每一次都是盲目修改。老師要分層次地引導學生進行修改：首先看整篇文章是否偏題，結(jié)構(gòu)是否完整，然后再看是否有病句，是否有錯別字;最后查看整篇文章的標點及格式是否正確。每一次修改都要有明確的目標，讓學生能夠通過修改獲得有效提升。

6? ?配合寫作訓練，提高閱讀質(zhì)量

6.1縮寫

縮寫是提升學生寫作能力的有效方式，同時也是培養(yǎng)學生閱讀水平和概括能力的好方法，比如在《開國大典》的教學中，老師可以讓學生在了解文章大致內(nèi)容之后進行縮寫訓練，根據(jù)課文的順序厘清寫作思路，讓學生能夠分清主次，在此基礎(chǔ)上再進行縮寫訓練。

由于之前學生已經(jīng)有了一定的縮寫基礎(chǔ)，在明確了文章層次之后再進行縮寫，才能夠找準縮寫的重要內(nèi)容，明確哪些地方要保留，哪些地方則可以省去。學生在縮寫完成之后，由師生共同進行評價，查看學生的寫作是否達到要求。

6.2續(xù)寫

續(xù)寫是根據(jù)材料，遵循文章的寫作風格與思路對文章進行延續(xù)，根據(jù)學生自己的創(chuàng)作能力，對文章進行合理想象。

比如《愚公移山》是我國傳統(tǒng)神話故事，故事當中包含兩個重要角色：愚公和智叟。在課后練習中，老師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力：如果山被移開之后，愚公和智叟再次相遇，他們會發(fā)生怎樣的故事？讓學生結(jié)合文章的學習合理進行思考，學生能夠借用文章了解到智叟雖然聰明，但是這種聰明并不是大智慧，而愚公雖然看似愚鈍，但他才是真正擁有大智慧的人。學生通過續(xù)寫故事進一步闡述愚公移山文章的主題思想，從而深化寫作意圖。

6.3改寫

所謂改寫就是根據(jù)一定的要求對原文進行改編。改寫的方式多種多樣，有從稱呼上、題材上和內(nèi)容上的改寫，但是無論怎樣改寫，其文章的主旨都是固定不變的。在寫作訓練當中，老師可以讓學生通過改變寫作視角來進行改寫。

比如在學習《最后的常春藤》時，老師可以讓學生從老貝爾曼這個角色出發(fā)進行思考，很多學生在閱讀完文章之后都認為，老貝爾曼是一個非常善良和體貼的人，但是這個角色并不是主角，所以對其描寫也比較少。此時老師可以讓學生用全新視角，以老貝爾曼的口吻來進行講述，在寫作當中借由想象去體會老貝爾曼的心理特點，去揣摩他當時心中想的是什么，并且發(fā)揮自己的想象力，想象老貝爾曼是如何在那樣一個寒冷的雨夜爬上梯子去畫畫的。

通過視角上的轉(zhuǎn)變，學生能夠?qū)W會從不同角度切入，去體會文章當中的感情。除了改變寫作視角之外，老師還可以改變文章題材。

比如在學習《保衛(wèi)黃河》之后，老師可以嘗試讓學生將詩歌改寫為記敘文，用記敘的口吻來嘗試敘述一遍詩歌。學生在改編的過程中，通過對詩歌的理解，用自己的語言描寫出當時戰(zhàn)士和敵人英勇抗爭的景象，在描寫當中學生自然而然地帶入其中，激發(fā)出愛國情緒，從而完成教學目標。

再比如，在《我的伯父魯迅先生》教學完成之后，老師可以讓學生將故事當中救助車夫的片段改編成話劇，通過學生的想象充實角色，借由對話表現(xiàn)出角色的特點。學生在改寫時，會自行加入很多細節(jié)上的內(nèi)容，讓整個故事情節(jié)更加豐滿，人物也更加生動，從而更好地了解文章所描繪的內(nèi)容，體會情感。

6.4補寫

補寫就是在留白處讓學生根據(jù)文章的內(nèi)容進行再次創(chuàng)作。老師可以讓學生通過補寫來提高其表達能力，比如《從天上偷來火種的人》這篇文章，老師可以讓學生對文章中的一個情節(jié)進行補寫。比如文章當中寫了人類沒有火烤食物，但是并沒有詳細去描述沒有火會遇到怎樣的困難。此時老師可以讓學生針對這一片空白來進行補寫想象：如果沒有火，生活會是怎樣的？從而結(jié)合自己的實際生活去體會文章當中的情感，為接下來的寫作做好準備，更好地去理解普羅米修斯行為的偉大。

7? ?結(jié)語

在小學語文教學中，讀寫結(jié)合是提高教學質(zhì)量的有效方式之一，語文老師要將閱讀和寫作結(jié)合起來，促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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