在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

邵金

摘要：新課程教學(xué)改革首先提出“素質(zhì)教育”，后來(lái)又進(jìn)一步提出了“核心素養(yǎng)”這個(gè)新概念。不僅如此，隨著“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的出臺(tái)，各級(jí)各類學(xué)校教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這是因?yàn)椤芭行运季S能力”作為人的高階思維能力，對(duì)于創(chuàng)造性思維發(fā)展起著非常重要且巨大的作用。“教婦初來(lái)，教兒嬰孩?！毙W(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的“原始黃金時(shí)期”。英語(yǔ)閱讀作為培養(yǎng)批判性思維能力的重要途徑，在小學(xué)教育這個(gè)重要階段應(yīng)當(dāng)而且必須得到足夠重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);批判性思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力可以為學(xué)生的閱讀提供深入探究的動(dòng)力。筆者歷經(jīng)一段較長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐、探究和反思，現(xiàn)對(duì)不成熟做法和經(jīng)驗(yàn)予以呈現(xiàn)。

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新能力，而提升創(chuàng)新思維品質(zhì)始終離不開(kāi)對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)。時(shí)至今日，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式及其慣性因素的影響，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往只注重語(yǔ)言能力的提升，普遍忽視對(duì)兒童思維能力的教育、訓(xùn)練和培養(yǎng)。在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)觀的強(qiáng)烈召喚下，這種情況已經(jīng)在很大程度上得到了重視，兒童思維能力培養(yǎng)被提高到了應(yīng)有的位置。

理論和實(shí)踐充分表明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言記憶思維能力發(fā)展，這樣就可以更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，當(dāng)前亟待解決的一個(gè)問(wèn)題就是如何能夠在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1? ?批判性思維

所謂的“批判性思維”，就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)思維，從而改善思維。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向。同時(shí)，批判性思維也是分析事情的真正情況，產(chǎn)生并且組織思想，在捍衛(wèi)自身觀點(diǎn)的同時(shí)與其他人所產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，最終做出忠于內(nèi)心的論斷，引出所要論證的觀點(diǎn)，最終使問(wèn)題得以解決的思維。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師所面對(duì)的都是處于身心快速成長(zhǎng)階段的學(xué)生，他們的身體雖處于急速發(fā)育階段，但是思維仍然包含小孩子特有的天真。教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)道路中，而不是僅僅將自身的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，因?yàn)槟菢硬焕谂囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生由于教師的權(quán)威不敢提出自己的觀點(diǎn)，久而久之，將逐漸失去質(zhì)疑能力，無(wú)法形成系統(tǒng)性的辯證思維結(jié)構(gòu)，喪失了獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)其他科目的學(xué)習(xí)不利。

2? ?小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育目標(biāo)

當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀是教師最為重視的部分，但是最終呈現(xiàn)在教師面前的效果卻常常不盡如人意，課堂外布置的拓展性閱讀經(jīng)常無(wú)人問(wèn)津，明明在課堂上強(qiáng)調(diào)多次的標(biāo)準(zhǔn)句式放到一篇閱讀中也經(jīng)常被學(xué)生忽視。

這些列舉出來(lái)的問(wèn)題只是冰山一角，面對(duì)實(shí)際情況時(shí)更是讓教師傷腦筋。而探究產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因，并不是教師教學(xué)水平未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生面對(duì)本就枯燥乏味的課堂知識(shí)只能被動(dòng)接受，缺少課堂積極性，最終導(dǎo)致以上現(xiàn)象的出現(xiàn)。

所以教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)提前為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)方向，而不是一味地教學(xué)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果大打折扣。

3? ?小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)批判性思維培育的意義

思維在英語(yǔ)課堂中至關(guān)重要，不同于基礎(chǔ)單詞的背誦，不需要太多技巧，只需要多加練習(xí)便可以熟練掌握。英語(yǔ)思維需要通過(guò)分析能力、綜合選擇能力乃至創(chuàng)造創(chuàng)新能力的雜糅優(yōu)化，才能真正掌握。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)被學(xué)生問(wèn)及：“這節(jié)課明明認(rèn)真聽(tīng)了，學(xué)習(xí)的單詞、句子也大致明白了，為什么在考試閱讀中碰到相同的句子，卻無(wú)法理解其中的意思？”等。

這是由于學(xué)生總是使用中文思維來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，沒(méi)有真正理解、分清中文與英語(yǔ)的區(qū)別。例如在表達(dá)上，中文更注重事情的起承轉(zhuǎn)合，在敘述完理由之后，引出結(jié)論。而相比較之下，英語(yǔ)會(huì)更加直白，直抒胸臆，表明自己的觀點(diǎn)，再說(shuō)出自己的理由。

中文善用短句，英語(yǔ)句子則經(jīng)常使用從句，使句子的內(nèi)容更加豐富，并通過(guò)從句引導(dǎo)詞將主句和其他從句相連接，使句子看上去錯(cuò)綜復(fù)雜，卻是一個(gè)整體的句子。導(dǎo)致很多同學(xué)在翻譯英語(yǔ)長(zhǎng)句時(shí)會(huì)翻譯成各種小短句，如果沒(méi)有了解文章的基本意思和中心思想，就會(huì)翻譯得如同一盤(pán)散沙。而且英語(yǔ)多用名詞和介詞，漢語(yǔ)則多用動(dòng)詞。英語(yǔ)不僅有we，you，he，they這些人稱代詞，還有this，that等代詞。

在復(fù)雜的長(zhǎng)句表達(dá)中，為了使句子結(jié)構(gòu)正確，避免表達(dá)上的重復(fù)，英語(yǔ)會(huì)使用更多代詞。總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的效率。

4? ?小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐策略

4.1精創(chuàng)啟思情境，激發(fā)大膽質(zhì)疑

當(dāng)下，人們?cè)絹?lái)越多地開(kāi)始關(guān)注教學(xué)工作中的批判性思維方式，如果能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力與品質(zhì)。當(dāng)然，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

然而，在實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一定程度的問(wèn)題，因此，當(dāng)前需要解決的一個(gè)問(wèn)題就是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何才能夠有效地鍛煉及發(fā)展包括批判性思維在內(nèi)的核心學(xué)科能力。從這個(gè)教學(xué)視角出發(fā)，本文就如何才能促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀批判性思維全面發(fā)展提出相關(guān)策略，從而可以讓學(xué)生的各方面能力得到更好發(fā)展。學(xué)生如果處于一個(gè)比較輕松、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)讓自己的大腦很容易處于比較活躍的狀態(tài)，如果大腦再經(jīng)過(guò)外界多個(gè)信息的刺激，就會(huì)自然而然地使學(xué)生產(chǎn)生更多疑問(wèn)。

在這種情況下，小學(xué)生本身比較重的好奇心就會(huì)愈加被激發(fā)。在閱讀訓(xùn)練實(shí)踐中，要注意結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)興趣和喜好等來(lái)科學(xué)構(gòu)建鮮活、生動(dòng)的閱讀教學(xué)氛圍，這樣就可以足夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，并且能夠有效促進(jìn)學(xué)生去大膽思考和探索，同時(shí)也非常有利于引導(dǎo)學(xué)生更敢于、樂(lè)于提問(wèn)、質(zhì)疑和反思，尤其是有助于讓學(xué)生充分地感受到在思考過(guò)程中所產(chǎn)生的樂(lè)趣，同時(shí)還可以不斷地增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文“The lion and the mouse”的過(guò)程中，教師可以靈活應(yīng)用多媒體來(lái)適當(dāng)?shù)貙⑦@個(gè)故事當(dāng)中的主要角色展示給學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)lion、mouse等生動(dòng)的圖片進(jìn)行觀察之后可以產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感，同時(shí)，這也有助于鍛煉學(xué)生的思維，讓他們能夠在自己的大腦中對(duì)這個(gè)故事的具體內(nèi)容產(chǎn)生一系列想法。此時(shí)可以及時(shí)以設(shè)問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生，如“What can you think of from these photos？”，在設(shè)問(wèn)啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)非常積極主動(dòng)地提出質(zhì)疑，如有的會(huì)說(shuō)：“What happened between the mouse and the lion？”

此時(shí)要注意趁熱打鐵，及時(shí)肯定學(xué)生的質(zhì)疑，并且進(jìn)行合理點(diǎn)撥，以此幫助他們?cè)陂喿x中快速“入境”。學(xué)生在一邊閱讀文章的過(guò)程中，還一邊思考，這樣就可以充分鍛煉自己的思辨性思維能力。

此外，如果此時(shí)可以靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等一些現(xiàn)代化科技來(lái)為學(xué)生構(gòu)建鮮活、生動(dòng)的閱讀氛圍，就可以更好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，尤其是會(huì)幫助學(xué)生自然而然地對(duì)該內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑，再加上自己的思考，最終提出有效的問(wèn)題，這樣就可以充分鍛煉學(xué)生的批判性思維。

4.2組織互動(dòng)討論，引導(dǎo)獨(dú)立判斷

獨(dú)立思考能力缺乏是普遍存在于小學(xué)生群體的一個(gè)學(xué)習(xí)通病，其嚴(yán)重限制了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，如平時(shí)的學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練一般情況下都是通過(guò)模仿別人或其他工具來(lái)完成的，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生人云亦云情況，這樣不利于鍛煉及發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。如果可以抓住課堂閱讀教學(xué)時(shí)機(jī)，組織班級(jí)學(xué)生積極開(kāi)展討論活動(dòng)，那么非常有助于活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考。

但是在設(shè)定合作討論話題期間，要結(jié)合閱讀教學(xué)主題及內(nèi)容，優(yōu)選一些趣味性強(qiáng)的互動(dòng)討論主題，保證可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多刺激，能夠更加容易地在相互碰撞過(guò)程中形成學(xué)生的認(rèn)知和判斷，并且能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文“ A healthy diet”的過(guò)程中，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己先閱讀這篇文章。學(xué)生在通過(guò)獨(dú)立閱讀之后，就會(huì)首先對(duì)healthy diet 產(chǎn)生初步認(rèn)知。之后，可以組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展以“What is a healthy diet？”為主題的互動(dòng)討論話題，這樣可以采取設(shè)問(wèn)方式促使學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生比較獨(dú)立自主的自我判斷意識(shí)，如有學(xué)生會(huì)說(shuō)“I think its eating more vegetables and fruits”，也有的會(huì)說(shuō)“I think its drinking more water every day”，等等。學(xué)生從多角度定義“healthy diet”這一概念，會(huì)幫助學(xué)生更好地通過(guò)與其他學(xué)生討論從而對(duì)健康飲食相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生較為全面、明晰的判斷，有效發(fā)展他們的發(fā)散性乃至批判性思維能力。

與此同時(shí)，開(kāi)展廣泛討論及交流，可以使學(xué)生有效地帶動(dòng)彼此，并且能夠深化他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知，提高他們思考的深度、獨(dú)立性及有效性，從而可以充分形成自己對(duì)該問(wèn)題的不同看法，最終就可以不斷推動(dòng)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

4.3精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)深刻反省

學(xué)生在進(jìn)行反思的過(guò)程中就會(huì)在一定程度上認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并且通過(guò)反思還可以充分促進(jìn)小學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，這個(gè)過(guò)程可以讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)原有觀念及知識(shí)的同時(shí)積極開(kāi)展有效判斷與深入思考，從而可以有效提升學(xué)生的批判性思維。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，適當(dāng)結(jié)合閱讀內(nèi)容融入自己的一些閱讀技巧及經(jīng)驗(yàn)等，巧設(shè)一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維、促使他們回顧以往閱讀經(jīng)歷的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題啟發(fā)下可以積極開(kāi)展自我反省活動(dòng)，從而使他們可以在反省過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的心得體會(huì)與收獲，這樣就會(huì)讓學(xué)生更加全面地分析問(wèn)題，助力他們批判性思維能力發(fā)展。

例如，在“Summer holiday plans”教學(xué)期間，在指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀該篇文章之后，就能夠使他們了解各種各樣“暑假計(jì)劃”的相關(guān)內(nèi)容。教師還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生反思一下這些Summer holiday plans。

此時(shí)，學(xué)生就非常積極主動(dòng)地回答這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“What do you think of the plans for the summer holiday？”也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“What is the most important thing in the summer vacation plan？”在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答之后，他們可以對(duì)暑假計(jì)劃的制訂內(nèi)容等形成比較深刻的認(rèn)知，在對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀之后，即可了解這篇文章的關(guān)鍵內(nèi)容，如可以針對(duì)旅游地等適當(dāng)?shù)刈龀鲎约旱脑u(píng)價(jià)。

這個(gè)獨(dú)立的反思過(guò)程可以有效鍛煉學(xué)生批判性思維能力。而問(wèn)題是助力學(xué)生反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)重要載體，所以在實(shí)際授課中，可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，促使他們?cè)谵D(zhuǎn)換思維的過(guò)程中有效發(fā)展自身的批判性思維能力和自我反省能力。

此外，批判性思維本身在學(xué)生學(xué)習(xí)及人生發(fā)展中扮演著重要角色，但是現(xiàn)階段普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀——小學(xué)生大都比較側(cè)重于機(jī)械的模仿，思維訓(xùn)練方面比較少，而且學(xué)習(xí)效果也沒(méi)有非常理想，這就需要教師將批判性思維發(fā)展放在英語(yǔ)閱讀教學(xué)及訓(xùn)練的首要位置，同時(shí)也要有計(jì)劃地為他們提供一些機(jī)會(huì)用于思考、分析及解決問(wèn)題，這樣能夠促使學(xué)生更加深刻地反思學(xué)習(xí)方式和方法，同時(shí)也會(huì)充分地鍛煉學(xué)生的批判性思維，能夠幫助學(xué)生自身的知識(shí)、技能以及思維水平等各個(gè)方面能力的協(xié)同發(fā)展。

5? ?結(jié)語(yǔ)

批判性思維是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下關(guān)鍵學(xué)科能力發(fā)展中必不可少的一種思維方式，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力等的發(fā)展帶來(lái)極大影響。

在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，同樣可以借助閱讀方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生自身批判性思維的提升。如果學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中不斷提出一些科學(xué)性疑問(wèn)，就會(huì)幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣，對(duì)于學(xué)生批判性思維的鍛煉是非常有效果的。

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