微課模式支持下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的實踐及反思

余金燕

摘 要：隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的深入，將微課等翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)成為改革的又一重要嘗試。本文從課改實踐出發(fā)，總結(jié)并反思微課模式支持下的大學(xué)英語課堂改革實踐嘗試，探討大學(xué)英語課堂推行微課模式的可行性。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語；課堂教學(xué)改革；實踐與反思

大學(xué)英語課堂教學(xué)方式改革的呼聲已經(jīng)很久，實踐嘗試也多種多樣。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，微課等教學(xué)模式的先后出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念發(fā)生了深刻變化，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何巧妙地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮線上、線下學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成為極有創(chuàng)新潛力的課改探索方向。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)逐漸滲透到社會各行各業(yè)，極大地創(chuàng)新了各行業(yè)發(fā)展態(tài)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新方向和必然趨勢。在這樣的技術(shù)大背景下，從教育技術(shù)到教育理念都需要創(chuàng)新和深入。而時下的大學(xué)英語課堂教學(xué)經(jīng)歷了課時縮減，“英語熱”褪減等嚴(yán)峻形勢考驗，面臨著如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)更有效的教學(xué)和知識輸入等一系列亟待解決的問題，傳統(tǒng)的以單一講授輸出為主，教、學(xué)分離，學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重不足的教學(xué)方式已然無法滿足現(xiàn)實，大學(xué)英語課堂改革需要更加深入、更多創(chuàng)新?？上驳氖牵S著課堂教學(xué)改革的深入，各種新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，各種在線學(xué)習(xí)平臺的推廣使用，MOOC資源引用課堂教學(xué)，課堂教學(xué)信息化程度越來越高，為大學(xué)英語課堂改革提供了極為有利的平臺和契機。尤其是近兩年來，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課模式因其短小精悍，以點帶面，個性化強，“可以在點滴的時間碎片中用于學(xué)習(xí)一個知識點，解決一個問題，掌握一項技能”（孟祥增等，24）而備受青睞。各類微課教學(xué)比賽備受關(guān)注，微課設(shè)計和運用相關(guān)的理論探討深入全面，將微課模式與課堂教學(xué)有機融合的各種實踐嘗試，這些無疑都為大學(xué)英語課堂教學(xué)深入改革帶來新契機、新態(tài)勢。

二、將微課引入大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐嘗試

筆者最初關(guān)注微課是從參加大學(xué)英語教學(xué)比賽開始，經(jīng)歷了從面對面授課的傳統(tǒng)講課比賽形式到后來的微課比賽形式，從而有幸見證了外語教學(xué)模式漸變的細(xì)潤之聲。而縱觀近一兩年的教學(xué)比賽，已出現(xiàn)微課和課堂教學(xué)結(jié)合的形式，無疑是深入課堂教學(xué)改革的新嘗試，也為大學(xué)英語課堂改革提供了新思路和新的風(fēng)向標(biāo)。課堂改革進入了“微時代”：微改革、微創(chuàng)新、微課程、微研究、微組織（王紅順），相較于之前的大多借助在線平臺的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，簡短扼要、極具個性化的微課更便于操作，亦更便于課堂使用和課后重復(fù)傳閱，“既可以用于課堂上的集體教學(xué)，又可用于課堂外的個別化教學(xué)”（孟祥增等，26）。畢竟就目前來看，全面徹底地改變拋開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并不現(xiàn)實，微課的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有了新的融合點。筆者在2015秋期開始在所授班級大學(xué)英語課堂上小范圍引入微課模式，從而開始了課改新嘗試。首先是選取知識點（重點、難點和擴充知識點）。最初，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇的素材是基于教材話題擴充的文化點（如節(jié)日文化等），逐漸過渡到晦澀的語法點和較難的語言技能點（如聽力、翻譯、寫作技巧等）。接下來就是微課設(shè)計制作、課堂演示及后續(xù)練習(xí)設(shè)計，就本人而言，設(shè)計制作環(huán)節(jié)是最具挑戰(zhàn)也最能創(chuàng)新的部分。其實，即使只是幾分鐘的微視頻，也需要起承轉(zhuǎn)合，如何在有限的時間里巧妙地導(dǎo)入知識點，深入淺出地把重點講好，需要反復(fù)斟酌思考。微課制作需要借助一些視頻制作軟件，而視頻音頻處理技術(shù)水平極大地影響了微課播放的效果。然后就是課堂上播放演示，實時進行互動學(xué)習(xí)討論和練習(xí)。這其實是知識輸出和輸入的關(guān)鍵階段，課堂演示將重難點集中突出地呈現(xiàn)出來，實時的教學(xué)互動和練習(xí)又將知識內(nèi)化吸收；最后是課后的評價反饋，這一環(huán)節(jié)主要收集數(shù)據(jù)，確認(rèn)學(xué)生掌握該知識點的程度以及對該微課的評價，以便于后續(xù)改進。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)引入微課的幾點反思

在摸索實踐的過程中，如何將微課有效引入課堂？從微課制作到課堂演練，再到課后評價，每一環(huán)節(jié)都需要反復(fù)推敲和思考，亦需要不斷反思改進。

微課融入大學(xué)英語課堂，首先要改變的是教與學(xué)的模式和理念。教師要敢于創(chuàng)新，敢于探索，敢于挑戰(zhàn)自我。微課創(chuàng)作需要較好的視頻制作技術(shù)，這對教師來說，是不小的挑戰(zhàn)。在專注于知識內(nèi)容教學(xué)的定式思維下，需要耗費大量時間精力亦需要不斷進階的技術(shù)支持的微課讓不少人望而卻步，認(rèn)為“微課熱，這只不過是教育領(lǐng)域突然掀起的一次‘短時炒作…對教學(xué)改革的作用不會很大”（鄭小軍，張霞，48），殊不知諸如微課之類的各種課堂翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是形式手段創(chuàng)新，更是理念方法創(chuàng)新，在設(shè)計制作微課的過程中，教學(xué)理念和教學(xué)思路都得到考驗，也會日臻完善。

其次，微課設(shè)計需要個性化和技術(shù)化。微課設(shè)計制作既需技術(shù)，又需審美。既要言之有物，又需引人入勝。而且某種意義上看，教師就是創(chuàng)客，而微課就是創(chuàng)客作品。從實踐來看，微課的前期設(shè)計和制作是最耗時耗力的，也最需要下工夫琢磨的，如何將內(nèi)容通過創(chuàng)意點子展示出來，需要反復(fù)構(gòu)思，而制作技術(shù)也是極為關(guān)鍵，是確保創(chuàng)意實現(xiàn)和后期課堂良好互動學(xué)習(xí)的保證。而這也是微課制作的挑戰(zhàn)之一，如果沒有較好的技術(shù)條件，微視頻的播放效果會大受影響（尤其是音質(zhì)和畫面動畫效果）。在實踐之初，制作技術(shù)有限，微課遭遇硬傷，畫面單一，且伴有雜音，極大地影響了播放效果，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微課內(nèi)容選擇要緊扣重難點，后續(xù)課堂練習(xí)必不可少。將微課融入傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)，而不是非此即彼地取而代之，恰恰相反，它有助于豐富完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而且，檢驗一個微課的制作效果即在課堂，學(xué)生的反應(yīng)，知識輸入的效果，都是通過課堂練習(xí)來完成的。這對教師的知識把控能力要求更高，把分散的知識點匯總梳理，抓大放小，然后分割成系列模塊，而且不是所有的知識點都適合制作成微課，什么知識點合適，需要認(rèn)真考量，最好能項目式或問題解決式出現(xiàn)，以便于課堂演練時有章可循，有的放矢。一個單元使用微課的量也需要計較，課堂可以“微化”，但需要微之有度。另外，旁邊臺詞語言應(yīng)淺顯易懂，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)對象的語言水平，知識點的難度系數(shù)，否則影響知識點的輸入。

再次，微課引入課堂，不僅僅需要教師的參與，學(xué)生也需要積極參與，方能達到變革的效果。最初在課堂演示微課時，很多同學(xué)抱著看視頻的心態(tài)觀看的，加之一些微課涉及的難點（比如寫作、翻譯技巧），僅觀看一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法消化吸收的，這就需要再后續(xù)的互動討論練習(xí)中積極配合，甚至有些時候，需要課后再自行觀看視頻，反復(fù)鞏固復(fù)習(xí)才能真正掌握。這需要自覺學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，思考式學(xué)習(xí)。所以，微課融入課堂，延伸至課后的線上學(xué)習(xí)，需要師生通力合作方能有效。在主動學(xué)習(xí)動力不足的時候，需要加強監(jiān)督，拓寬溝通渠道，比如建立學(xué)習(xí)班群作為推送微課資源的平臺，進行資源分享和話題討論，學(xué)習(xí)信息反饋，不斷營造互動學(xué)習(xí)氛圍。

另外，微課效果的評價標(biāo)準(zhǔn)難以界定，以學(xué)生的興趣度，練習(xí)的正確率，還是課程成績的提高為準(zhǔn)？畢竟，碎片化的微課知識點短時效果相對明顯，長期的系統(tǒng)知識構(gòu)建優(yōu)勢尚不突出。在今后的實踐中，微課評價體系還需進一步的完善。

此外，在微課資源的使用方面，可以充分利用整合網(wǎng)絡(luò)微課資源，將網(wǎng)絡(luò)資源無縫鏈接到課堂教學(xué)中。亦可以組成微課設(shè)計小組，合作設(shè)計，分享使用。

四、小結(jié)

微課模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一次突破，它是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，也是學(xué)科融合的成功實踐。在微課模式有效融入大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐里，融合了線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計制作在課前，演練在課堂，鞏固在課后，各個環(huán)節(jié)缺一不可。它兼顧了個性化創(chuàng)新和傳統(tǒng)教與學(xué)模式。既有知識輸入，又有知識輸出；既突出了理論知識，又結(jié)合了實踐練習(xí)；既豐富了形式，又彰顯了內(nèi)容。將微課模式引入大學(xué)英語課堂，是深化大學(xué)英語課堂改革的重要嘗試和突破，兼顧了傳統(tǒng)和創(chuàng)新，值得進一步的實踐和探討。

參考文獻：

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014年06期.

[2]王紅順.2016，課改風(fēng)向標(biāo)[J].中國教師報，2016年1月6日第006版.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014年第2期.

（作者單位：重慶人文科技學(xué)院）