主題語境下高中英語語言點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘要】 本文以舊人教版高中英語必修一Unit 1為例說明主題語境下的高中英語語言點(diǎn)教學(xué)的具體運(yùn)用。教師結(jié)合主題語境，創(chuàng)設(shè)多樣的課堂活動中，不僅使學(xué)生能更加深刻地理解語言點(diǎn)知識，提高駕馭語言的能力，而且，也賦予了語言點(diǎn)教學(xué)的育人價值。

【關(guān)鍵詞】主題語境;語言點(diǎn)教學(xué);課堂活動;育人價值

【作者簡介】謝燕玲，河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生的英語能力的提高與主題語境、語篇類型、語篇知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略息息相關(guān)。語言點(diǎn)教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語言能力培養(yǎng)的過程是語言知識和語言技能整合的過程，包括詞法、句法和語篇三個層次。

二、現(xiàn)實(shí)困境

語言點(diǎn)教學(xué)是高中英語教學(xué)重要一環(huán)。但目前英語語言點(diǎn)教學(xué)高耗低能現(xiàn)象突出。歸根究底，主要有以下原因：

1.活動單一，缺少學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)。高中階段的文章很長，語言點(diǎn)多。教師一般采取課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)資料書。課上在段落講解時，解釋語言點(diǎn)意義、通過課件呈現(xiàn)例子。語言點(diǎn)課的活動主要以翻譯為主。學(xué)生忙著在筆記本記下語言點(diǎn)，倍感手累、耳累和心累，但是，筆記卻不能有效地幫助記憶語言點(diǎn)。長此以往，學(xué)生在語言點(diǎn)課上倍感乏味，看到語言點(diǎn)會害怕，久而久之，語言點(diǎn)課也成了教師的一言堂。

2.知識瑣碎，缺少內(nèi)在整合。教師對文本語言點(diǎn)的選擇主要是來自教師參考書、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、資料輔導(dǎo)書，知識碎片化。另外，教師采取的“地毯式”講解，并沒有留機(jī)會讓學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生缺少對知識的內(nèi)在的整合過程，未能掌握語言點(diǎn)。

3. 例子隨意，缺少語境支撐。在語言點(diǎn)教學(xué)中，例子的呈現(xiàn)是必不可少的。教師的舉例多來自由詞典、資料輔導(dǎo)書，不具語境性和針對性，學(xué)生無法將語言點(diǎn)和語境聯(lián)結(jié)起來，無法建立語言的互聯(lián)網(wǎng)。

三、案例分析

語言點(diǎn)教學(xué)主要是通過語篇，學(xué)習(xí)詞法和語法。學(xué)生學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的過程是語言的輸入與輸出的綜合過程。筆者提倡語言點(diǎn)教學(xué)在特定的主題語境下采用3P教學(xué)模式，即presentation——practice——production. 本文擬用舊人教版高中英語必修一第一單元“Ann's Best Friend”這一課的語言點(diǎn)教學(xué)作為范例講解。

“Ann's Best Friend”的主題是人與社會。本課語言點(diǎn)的教學(xué)也是圍繞“朋友”這一主題而展開，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，能夠運(yùn)用本課出現(xiàn)的詞塊講述朋友之間的故事。

1.故事呈現(xiàn)，感悟知識。Presentation這一階段的目的是使學(xué)生感知要學(xué)的詞塊的意義及用法，是語言輸入的過程。學(xué)生已經(jīng)閱讀課文“Ann's Best Friend”，熟悉課本內(nèi)容，但“Ann's Best Friend”文章較長，語言點(diǎn)零散。因此教師在備課時要預(yù)先勾勒出要講的語言點(diǎn)，結(jié)合Ann的故事，編成一篇150詞左右的摘要。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)才會更加集中。

在呈現(xiàn)這一步驟中，教師設(shè)置了3個活動。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)含介詞/副詞的詞語搭配時，教師呈現(xiàn)一篇挖空的摘要，要求學(xué)生選用介詞或副詞填空;在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有非謂語動詞的動詞搭配，教師讓學(xué)生重讀摘要，匹配短語及其意義，再和學(xué)生一起總結(jié)短語的結(jié)構(gòu)及用法;在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)半封閉式的句型時，教師采用句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，讓學(xué)生用用摘要中黑體句型改寫句子。

三個活動都旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊的結(jié)構(gòu)及意義?；顒犹崾据^多，難度不大，極大促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與度。這避免了因教師過多的講解而導(dǎo)致學(xué)生課堂昏昏欲睡的現(xiàn)象。教師將學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交回給學(xué)生。再者，所有活動都圍繞Ann's Best Friend的摘要展開，避免學(xué)生語言點(diǎn)知識的零碎化現(xiàn)象。一則學(xué)生可以回顧課文內(nèi)容;二則熟悉課文的固定搭配;三則從語境中記住短語的意義。

2.語境操練，內(nèi)化知識。Practice這一步驟目的是使學(xué)生不斷運(yùn)用語言點(diǎn)，是學(xué)生內(nèi)化知識的過程。教師要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣，以使學(xué)生能夠在語言實(shí)踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個人的情感和觀點(diǎn)。經(jīng)過presentation這一過程，學(xué)生認(rèn)知了一些詞塊，但還沒形成語言的互聯(lián)網(wǎng)。要形成語言網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生需要通過大量的機(jī)械操練，來鞏固句子的形式，也就是知識表面“固化”。結(jié)合語境讓學(xué)生操練句子，學(xué)生可以聯(lián)系整合，最終實(shí)現(xiàn)了知識的“內(nèi)化”。

教師設(shè)置了另外一段“友誼”的故事：A story between Mary and me。在這個情景下，教師設(shè)置了不同形式的活動，讓學(xué)生操練句型。

在引入故事環(huán)節(jié)時，教師采用單句語法填空的方式，檢測學(xué)生是否掌握含非謂語動詞的動詞搭配。學(xué)生需要調(diào)動大腦存儲的詞塊，使用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，在語境中識別短語，再一次感悟非謂語動詞的使用。在介紹Mary曾經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)和生活問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生操練使用There was a time when...，While doing， s+v;在幫助Mary分析問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生使用it's no pleasure doing sth.; 我和Mary 一起努力學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生使用not...until;付出有結(jié)果時，引導(dǎo)學(xué)生使用強(qiáng)調(diào)句型和it was the first time that...句型。這些句型都是半封閉詞塊（除it's no pleasure doing sth），學(xué)生較難掌握。教師設(shè)置句型翻譯、詞語填空、詞語替代練習(xí)讓學(xué)生內(nèi)化知識。對于每個句型，教師先給出例子，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式，每人輪流運(yùn)用這些句型，結(jié)合身邊情況，談?wù)凪ary還可能存在什么苦難、Mary感悟到什么問題、我和Mary是怎樣努力的、結(jié)果還可能有哪些等。學(xué)生在情景中不斷造句，達(dá)到鞏固記憶及內(nèi)化語言點(diǎn)的用法的目標(biāo)。

3.主題拓展，升華能力。Production這一步驟目的是檢測學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用語言點(diǎn)，是語言輸出的過程。這一階段是學(xué)生知識內(nèi)化于心，外化于用的階段。在課后作業(yè)中，教師布置學(xué)生完成一篇文章，運(yùn)用本課所學(xué)的至少5個詞塊，寫下自己和朋友間的故事。這有利于學(xué)生在語言實(shí)踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語言技能的同時，提高學(xué)生分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。

縱觀三個語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生都是在“Friendship”這一主題下學(xué)習(xí)詞塊的用法。在課堂上，教師注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生關(guān)注動詞詞組、介詞詞組和半封閉型詞塊。教師還結(jié)合主題語境，創(chuàng)設(shè)多樣的課堂活動中，有意識地促使學(xué)生使用新學(xué)的詞語，最后通過寫作輸出，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感。通過本課的教學(xué)，教師還要注重塑造學(xué)生“樂于助人”的品格。

4. 教學(xué)啟示。語言點(diǎn)教學(xué)中要向?qū)W生呈現(xiàn)大量的語言現(xiàn)象。如何讓學(xué)生掌握才是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。主題語境下開展語言點(diǎn)教學(xué)是高中英語語言點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變理念，一次探究性的嘗試，對語言點(diǎn)教學(xué)的具體啟示如下：

（1）為用而學(xué)，從用中學(xué)。師生要明確語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的，是為了學(xué)生能在實(shí)際生活中準(zhǔn)確運(yùn)用語言，表達(dá)自己的思想，不是因?yàn)檎n本要求。既然要在實(shí)際生活中運(yùn)用，語言點(diǎn)教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情景，讓學(xué)生在特定語境中運(yùn)用語言。結(jié)合語境，教師還可以進(jìn)行文化意識的滲透，樹立學(xué)生正確的價值觀，落實(shí)立德樹人的任務(wù)。

（2）感知比告知重要。語言點(diǎn)教學(xué)知識容量大，教師一味講解，學(xué)生只能被動接受。課程接受后，學(xué)生并不能吸收多少。教師可以放慢腳步，讓學(xué)生從主題語境中慢慢感知語言點(diǎn)的用法，內(nèi)化知識。

（3）操練比講解重要。學(xué)生通過自我感知、教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有通過反復(fù)操練，知識才能內(nèi)化。課堂上，教師可以通過不同形式，比如填空、選擇、翻譯、情景對話讓學(xué)生反復(fù)操練，達(dá)到鞏固。每個語言點(diǎn)，例子至少要三個。課后，教師可以要求學(xué)生將所學(xué)語言點(diǎn)進(jìn)行竄詞成篇練習(xí)。這樣，學(xué)生可以自行創(chuàng)造語境，鞏固語言知識。

（4）會學(xué)比學(xué)會重要?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)2017版要求，英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠自主運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在一節(jié)課里可以學(xué)會幾個語言點(diǎn)的用法，但英語詞匯多，學(xué)生在進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)時也會遇到好詞好句。如何進(jìn)行積累？因此教師在進(jìn)行語言點(diǎn)教授時要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方法、傳授學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

總而言之，詞匯是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，句型是橋梁，篇章才是目的。為了使學(xué)生感知且將語言點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西，教師就要多思考如何讓學(xué)生參與到語言點(diǎn)課堂活動。主題語境下開展語言點(diǎn)教學(xué)，不僅使學(xué)生更加深刻地理解語言點(diǎn)知識，提高駕馭語言的能力，而且也能賦予語言點(diǎn)教學(xué)的育人價值。

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