高校英語(yǔ)文學(xué)線上課程教學(xué)研究

吳葉 葉汶杰

【摘要】筆者在美國(guó)北亞利桑那大學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)期的線上云訪學(xué)，對(duì)英語(yǔ)文學(xué)線上課程的教學(xué)有了更深入的探索。本文從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式三個(gè)方面研究該線上課程的教學(xué)。筆者認(rèn)為，美國(guó)高校英語(yǔ)文學(xué)的線上課程教學(xué)有一定的借鑒意義，國(guó)內(nèi)高?？梢赃M(jìn)行一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高校;英語(yǔ)文學(xué);線上課程教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳葉（1989.12-），女，漢族，浙江淳安人，上海師范大學(xué)天華學(xué)院初等教育學(xué)院教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);葉汶杰（1989.08-），男，漢族，浙江海鹽人，上海師范大學(xué)天華學(xué)院語(yǔ)言文化學(xué)院教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】上海師范大學(xué)天華學(xué)院優(yōu)秀骨干教師海外云訪學(xué)項(xiàng)目;上海師范大學(xué)天華學(xué)院師資培訓(xùn)項(xiàng)目。

一、引言

2020年以來(lái)，高校越來(lái)越多的課程轉(zhuǎn)向線上授課。高校如何更有效地在線上進(jìn)行教學(xué)成了高校教師面臨的問(wèn)題。“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅是教學(xué)手段的改變，它還將引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革……在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為這門傳統(tǒng)課程注入了生機(jī)和活力”。在美國(guó)北亞利桑那大學(xué)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期線上云訪學(xué)，筆者在觀摩和研究美國(guó)北亞利桑那大學(xué)英語(yǔ)系教授安吉拉·林恩·漢森（Angela Lynn Hansen）的英語(yǔ)文學(xué)課后，對(duì)美國(guó)英語(yǔ)文學(xué)線上課程的教學(xué)模式有了更深入的了解。本文筆者將從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式三個(gè)方面研究美國(guó)高校英語(yǔ)文學(xué)線上課程的教學(xué)。

二、教學(xué)形式

1. 智慧運(yùn)用線上教學(xué)軟件。目前，中國(guó)各學(xué)校用于授課的線上教學(xué)軟件有釘釘、騰訊會(huì)議、矚目、Classin等軟件。美國(guó)北亞利桑那大學(xué)該學(xué)期英語(yǔ)文學(xué)線上課程運(yùn)用的是Zoom軟件。教師智慧運(yùn)用了Zoom軟件的各項(xiàng)功能進(jìn)行直播授課。

（1）運(yùn)用共享屏幕功能。教師在運(yùn)用講授法為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)的剖析和講解時(shí)，通過(guò)Zoom共享自己的電腦屏幕以展示自己的課件和教學(xué)視頻。學(xué)生向全班表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，也通過(guò)共享自己的屏幕來(lái)更直觀地展現(xiàn)自己的想法。師生通過(guò)觀看共享的屏幕，能夠更直觀地看到并理解發(fā)言同學(xué)所想表達(dá)的內(nèi)容和思想。

（2）運(yùn)用線上小會(huì)議室。教師運(yùn)用Zoom小會(huì)議室功能，運(yùn)用Zoom軟件將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別進(jìn)入若干個(gè)小會(huì)議室進(jìn)行同輩之間的小組討論和分享。

（3）運(yùn)用聊天兒框功能。教師通過(guò)Zoom軟件里的聊天兒框發(fā)布課堂所需要討論的問(wèn)題，發(fā)放一些補(bǔ)充資料、課件和網(wǎng)頁(yè)鏈接等。學(xué)生通過(guò)聊天兒框?qū)處熂捌渌瑢W(xué)的發(fā)言給予積極的反饋。聊天兒框功能為教師和學(xué)生提供了即時(shí)互動(dòng)交流的平臺(tái)，再現(xiàn)了線下課堂中學(xué)生相互溝通的情境。

2.多樣化組織線上課堂教學(xué)活動(dòng)。相較于線下課程，線上課程課堂教學(xué)活動(dòng)的組織受到了更多的限制和挑戰(zhàn)。但教師還是能夠通過(guò)多樣化組織線上的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到線下教學(xué)的效果，甚至超越線下教學(xué)的效果的。安吉拉教授就組織了多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）組織學(xué)生微教學(xué)環(huán)節(jié)。相比國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校教師所安排的學(xué)生小組匯報(bào)，美國(guó)高校安吉拉教授所安排的學(xué)生micro-teaching環(huán)節(jié)，即微教學(xué)活動(dòng)，多出了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，教師真正的是以學(xué)生為中心。一是教師完全“放權(quán)”給學(xué)生，讓做匯報(bào)的學(xué)生直接作為全場(chǎng)主持人。匯報(bào)人做完主題發(fā)言后，又負(fù)責(zé)給全班同學(xué)拋出若干道思考題，引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。二是教師在微教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后安排其他學(xué)生對(duì)該微教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)。微教學(xué)全方位提升了學(xué)生的主動(dòng)性，帶動(dòng)了學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)深入探究主題的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2）組織小組研討。教師將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，四人或三人為一組，各組成員圍繞指定話題進(jìn)行研討。教師對(duì)小組討論的時(shí)間掌控得極其精準(zhǔn)，可見(jiàn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富。恰到好處的小組討論活動(dòng)的安排為課堂增色不少。

（3）組織戲劇表演。安排學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)部的文學(xué)詩(shī)歌、小說(shuō)片段、戲劇的朗誦、歌唱或表演，然后在全班面前進(jìn)行展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)多番演練和切磋，將情感與文學(xué)作品深深融合在一起，加深了自己對(duì)文學(xué)作品的理解，也促進(jìn)了其他同學(xué)對(duì)文學(xué)作品的理解。

3. 課外與課內(nèi)有機(jī)聯(lián)動(dòng)。線上教學(xué)中課外與課內(nèi)有機(jī)聯(lián)動(dòng)顯得尤為重要。“新時(shí)代背景下，……教學(xué)改革以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以線上技術(shù)平臺(tái)為助手，教學(xué)過(guò)程貫穿課前、課中、課后，增強(qiáng)了學(xué)生的投入度、卷入度、深入度，形成一個(gè)完美的閉環(huán)”。美國(guó)高校教授在授課實(shí)踐中就充分展示了對(duì)于課外和課內(nèi)有機(jī)聯(lián)動(dòng)地注重和運(yùn)用。

（1）課外在線上發(fā)布豐富的學(xué)習(xí)資料。教師在課外運(yùn)用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)BBLearn （ Blackboard Learn）呈現(xiàn)了豐富的課程學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。

（2）課外在線上發(fā)布課程任務(wù)。教師運(yùn)用BBLearn平臺(tái)的任務(wù)通知功能將課程作業(yè)和任務(wù)第一時(shí)間通知到所有學(xué)生。學(xué)生登錄平臺(tái)可以清晰地看到各個(gè)通知所形成的時(shí)間軸，了解該課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而輕松掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（3）課外通過(guò)郵件發(fā)送學(xué)習(xí)建議和反饋。美國(guó)高校的教授非常注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋和建議。教授每次課前都會(huì)給所有學(xué)生發(fā)郵件，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)建議。郵件和BBLearn平臺(tái)有機(jī)聯(lián)結(jié)，在BBlearn上能按時(shí)間順序看到每一封教授所發(fā)的郵件。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和電子郵件，將課堂延伸到課外，延展了課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

三、教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)高校的英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)體現(xiàn)了一個(gè)精髓：上課內(nèi)容不在多、在于精。安吉拉教授在授課內(nèi)容上將英語(yǔ)文學(xué)課程分為戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)三大塊進(jìn)行教學(xué)。

1. 戲劇教學(xué)。（1）改寫(xiě)戲劇《哈姆雷特》。莎士比亞的悲劇《哈姆雷特》是安吉拉教授在進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)所選的第一部作品。為了加深對(duì)該悲劇的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教授讓學(xué)生分小組討論并重寫(xiě)莎翁經(jīng)典劇本，并將重寫(xiě)和改寫(xiě)的《哈姆雷特》分享給全班同學(xué)。學(xué)生在自己的創(chuàng)作中獲得了思想的迸發(fā)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）再現(xiàn)戲劇《羅密歐與朱麗葉》。《羅密歐與朱麗葉》是莎翁的又一經(jīng)典戲劇。教授要求學(xué)生將該劇演出來(lái)。學(xué)生分小組聲情并茂地把羅密歐的內(nèi)心獨(dú)白讀了一遍又一遍，演了一遍又一遍，深刻表達(dá)出羅密歐對(duì)朱麗葉的愛(ài)慕之情。 “從學(xué)生的角度來(lái)看，獨(dú)白并不等于不給學(xué)生思考的空間，一場(chǎng)好的獨(dú)白會(huì)激發(fā)聽(tīng)眾濃厚的興趣，它傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)，也是人文素質(zhì)的培養(yǎng)與思維能力的啟發(fā)”。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、表情和神態(tài)再現(xiàn)戲劇場(chǎng)景，全身心沉浸式進(jìn)入戲劇情節(jié)，一同感受戲劇中的人物情感。

（3）演唱音樂(lè)劇《西區(qū)故事》?！段鲄^(qū)故事》是美國(guó)百老匯經(jīng)典音樂(lè)劇，作品創(chuàng)意于《羅密歐與朱麗葉》。學(xué)生演唱該劇的臺(tái)詞，進(jìn)行角色扮演，學(xué)生分組演練。筆者所在的小組，同學(xué)們共演練了四次，學(xué)生每一次都有非常大的進(jìn)步。大聲演唱出來(lái)的感覺(jué)，與單純的朗讀以及安靜的默讀，是全然不一樣的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生演唱音樂(lè)劇，完全還原音樂(lè)劇本身，能讓學(xué)生更身臨其境地理解作品、融入作品。

2. 詩(shī)歌教學(xué)。詩(shī)歌的教學(xué)，安吉拉教授則選取了沃爾特·惠特曼1865年寫(xiě)的詩(shī)歌《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》。惠特曼是在林肯總統(tǒng)遇刺之后寫(xiě)下的這首詩(shī)，船長(zhǎng)象征林肯，船象征著美國(guó)。教師要求學(xué)生一遍又一遍大聲朗誦這首詩(shī)歌，分小組研討如何更好地朗誦和解讀這首詩(shī)歌，使得學(xué)生對(duì)該詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和所想表達(dá)的意義有了更深入的思考。

另一首研究的詩(shī)歌作品是加里·索托的《橘子》，寫(xiě)的是一個(gè)少年和與他年齡相仿的十二歲少女的故事。詩(shī)歌表達(dá)了少年在與女孩兒并肩走在路上時(shí)豐富的內(nèi)心活動(dòng)，表露的是少年懵懂的愛(ài)戀。那初戀的味道，就如橘子一般酸甜。這是一首非常能引起共鳴的詩(shī)歌，撥動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的漣漪。教師讓學(xué)生朗誦詩(shī)歌并進(jìn)行分析，并由此展開(kāi)相互分享自己的年少時(shí)光。

3. 小說(shuō)教學(xué)。對(duì)于小說(shuō)作品的教學(xué)，安吉拉教授讓學(xué)生研究的是哈珀·李所著的《殺死一只知更鳥(niǎo)》。教授帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品的篇章進(jìn)行了分析，進(jìn)而對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行了解讀和分析。

四、考核方式

1. 期末考試為開(kāi)放式任務(wù)。該課程期末考試的考核方式不是死記硬背的閉卷考試，而是讓學(xué)生完成一個(gè)開(kāi)放式的英語(yǔ)文學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教授制作了一份可視化的rubrics，即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并提前下發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生有目的地參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)盡善盡美地完成期末任務(wù)——教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 制訂詳細(xì)客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。不論是平時(shí)的學(xué)生作業(yè)、學(xué)生課堂活動(dòng)，還是期末考試，教師都制作了可視化的rubrics，即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)詳細(xì)的表格，評(píng)分有細(xì)則，將各部分的要求量化。教師不是憑自己的主觀意見(jiàn)隨意打一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是認(rèn)真對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里每一條具體細(xì)則給學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分。這樣的評(píng)分非?？陀^公正，也使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成任務(wù)時(shí)更具方向感和目標(biāo)性，更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 平時(shí)成績(jī)比重大于期末成績(jī)。美國(guó)高校教師更注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。中國(guó)高校課程的期末成績(jī)相較于平時(shí)成績(jī)占比更大。與之相反，美國(guó)高校更看重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，所以學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占比往往大于期末成績(jī)。美國(guó)高校該英語(yǔ)文學(xué)課程的平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%，而期末考試只占總評(píng)成績(jī)的40%。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生課堂微課教學(xué)展示、課堂討論積極程度、小組發(fā)言表現(xiàn)、在線聊天兒框討論積極程度、學(xué)習(xí)反思撰寫(xiě)等平時(shí)作業(yè)及其他表現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)高校的英語(yǔ)文學(xué)線上課程教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式三個(gè)方面值得借鑒參考。該課程“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正貫穿于全課程，教學(xué)形式豐富有趣，教師能智慧運(yùn)用線上教學(xué)軟件、多樣化組織線上課堂活動(dòng)、課外與課內(nèi)有機(jī)聯(lián)動(dòng);教學(xué)內(nèi)容全方位覆蓋，選材經(jīng)典不冗長(zhǎng)，教師讓學(xué)生自己對(duì)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇的經(jīng)典著作進(jìn)行辯證思考和演繹;考核方式多樣化，期末考試為開(kāi)放式任務(wù)，總成績(jī)里學(xué)生的平時(shí)成績(jī)比期末成績(jī)占比更大，課程著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，美國(guó)高校英語(yǔ)文學(xué)課程的線上教學(xué)模式有一定的借鑒意義，國(guó)內(nèi)高校可以進(jìn)行一定的參考和學(xué)習(xí)。

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