音樂課堂趣味性識譜教學的思路探析

江蘇省徐州市民富園小學 陳曉琪

本文主要對音樂識譜教學的重要性進行分析，結合識譜教學過程中存在的問題，在此基礎上提出具體有效的教學策略，從而提高音樂教學的效果和質(zhì)量，提高學生的音樂學習興趣和積極性。

一、音樂識譜教學的重要性分析

小學生處于身心健康發(fā)展的重要時期，對于外界事物的理解能力和探究能力較強，教師需要充分利用學生的這一學習特點，引導學生深入學習音樂知識，音樂識譜教學對提升學生的音樂素養(yǎng)有著一定的促進作用，能夠幫助學生獲得更加深刻的知識體驗。識譜作為音樂教學的基本要素，能夠最大限度地激發(fā)學生的潛能，提升學生的識譜能力，為今后深入學習音樂提供堅實的基礎。傳統(tǒng)的音樂教學存在的最大問題在于教學內(nèi)容缺乏專業(yè)性和深刻性，教師往往只是引導學生唱歌，沒有深入引導其系統(tǒng)化學習音樂知識，這就導致學生對專業(yè)的知識內(nèi)容一知半解，無法有效促進學生的全面發(fā)展。通過音樂識譜教學的設計能夠最大限度地引導學生系統(tǒng)化學習專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的識譜能力和音樂能力。實際上，音樂識譜教學屬于音樂基本知識教學，能夠加深學生對音樂基本知識的認知和理解，為學生后續(xù)的音樂學習奠定堅實的基礎。教師要充分認識到識譜教學的重要性，增加專業(yè)的識譜知識和樂理知識教學，這樣，不僅能提高音樂教學的效果和質(zhì)量，還能促進學生音樂藝術素養(yǎng)的全面提升。

二、目前音樂識譜教學過程中存在的問題分析

（一）教師的教學觀念落后

目前，大部分音樂教師對音樂識譜教學缺乏深刻性的認知和理解，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在識譜教學過程中敷衍了事，不重視學生專業(yè)音樂知識的培養(yǎng)，認為音樂學科是藝術學科，不需要過多的專業(yè)知識教學。通常情況下，識譜教學只是為了完成教學任務，大部分教師較為注重引導學生唱歌，將教學精力集中于歌唱訓練，而忽略了識譜教學，對音樂教學的發(fā)展有著一定的阻礙。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于教師的傳統(tǒng)教學觀念較強，而專業(yè)教學意識淡薄，這對教師的識譜教學有一定的束縛作用。有些教師認為，學生不用識譜就能唱歌，識譜教學不是必要的，但實際上在音樂學習過程中，學生如果不會識譜，就無法把握音樂學習的精髓，從而無法為學生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供基礎，也不利于學生音樂核心素養(yǎng)的提升。

（二）教學方式缺乏創(chuàng)新

在音樂教學過程中，教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對識譜教學缺乏深刻性認知和理解，導致在識譜教學過程中不重視教學方式的創(chuàng)新性發(fā)展，所設計的教學具有一定的局限性，無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，沒有真正體現(xiàn)音樂樂理知識的趣味性，導致學生在音樂識譜學習過程中逐漸失去興趣。在音樂識譜教學過程中，教師往往占據(jù)課堂教學的主體，主要是教師講解專業(yè)的識譜知識，學生只能傾聽和回應，這種教學方式不符合小學生的學習特點，大部分小學生天性活潑，注意力不容易集中，而枯燥乏味的教學方式無法引起學生深刻的學習共鳴，從而影響音樂教學效果的有效提升。突出教師教學主體地位的教學方式從一定程度上遏制了學生的創(chuàng)造力，導致學生逐漸喪失音樂學習的興趣，難以提高音樂教學的效果和質(zhì)量。

三、音樂趣味性識譜教學的具體策略分析

（一）革新教學觀念，突出學生的主體地位

在音樂趣味性識譜教學過程中，教師要充分把握識譜教學的優(yōu)勢和價值，革新自身的教學觀念，提升自身的專業(yè)知識和教學能力，在識譜教學過程中最大限度地突出學生的主體地位，引導學生自主參與相關知識的探究活動，提高學生的音樂能力和實踐能力，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的音樂教學模式無法真正提升學生的識譜能力，導致課堂教學缺乏趣味性，學生在課堂上的參與度較低。因此，為了真正解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，教師需要從自身的教學觀念出發(fā)，從思想層面加強對識譜教學的重視，在日常教學過程中充分發(fā)揮自身的引導作用和管理作用，確保盡職盡責，約束和管理學生的學習行為。另外，教師要充分認識到小學生的特點，小學生個性活潑，在音樂學習過程中較為追求趣味性。教師要創(chuàng)新音樂教學形式，最大限度激發(fā)學生的學習興趣和積極性，突出學生的主體地位，確保學生的注意力集中于課堂上，從而有效提高識譜教學的效果和質(zhì)量，促進其健康成長。

（二）運用先進的教學設備

隨著現(xiàn)代科學技術的進一步發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的應用越來越廣泛，教師在識譜教學過程中需要充分應用信息技術，對多媒體設備進行合理把控，使用相關教具，帶給學生更加新穎的學習感受，使學生感受到識譜教學的趣味性，從而產(chǎn)生一定的學習興趣。教師可以充分利用多媒體設備播放相關動畫視頻，以動畫的形式向?qū)W生傳遞專業(yè)的識譜知識。同時，可以充分利用鋼琴等教具，對照相關線譜，讓學生觀察到線譜音符在鋼琴上的完整呈現(xiàn)，從而深化學生對知識的認知和理解，將抽象的識譜知識簡單化，激發(fā)學生的探索興趣，帶給學生更加深刻、直接的學習體驗。另外，教師可以充分利用多媒體設備播放相關音樂視頻，帶給學生趣味性感受，從而提升學生的課堂注意力，在潛移默化中提高學生的識譜能力，調(diào)動學生識譜的興趣和積極性。

（三）引導學生傾聽，強化學生的識譜能力

在音樂識譜教學過程中，教師不僅要引導學生對識譜的理論知識進行學習，提高學生的專業(yè)知識理解能力和分析能力，還要充分運用多樣化教學形式，通過視聽結合的方式強化學生的識譜能力，提高學生對樂譜的理解能力。聽覺作為音樂識譜教學過程中必不可少的部分，要求學生在聽的過程中感受低音和高音的變化，對音調(diào)的變化進行準確傾聽和分析，在此基礎上提高學生對音準的把握能力；增加相應的聽覺訓練，使學生在聽的過程中感受音樂的魅力。在識譜教學的過程中，教師可以為學生提供豐富多樣的音樂歌曲，引導學生在聽的過程中提高自身的感知力和想象力。教師還可以進行適當?shù)姆冻?，在這個過程中帶給學生一定的趣味性感受。教師在引導學生學習樂譜知識的過程中可以從簡單的旋律出發(fā)，充分引導學生進行模仿，對旋律進行記憶，一般情況下學生能夠留下較為深刻的印象。在多聽的過程中促使學生產(chǎn)生一定的學習興趣，從而有效開展識譜教學，讓學生對某一旋律的樂譜進行記憶，并能夠自主完成音符的標注。

（四）充分利用音樂游戲，開展線譜教學

小學生的年齡較小，大部分學生的自主學習能力較差，在課堂教學過程中容易受到外界事物的影響。為了有效提升識譜教學的效果，教師要充分把握趣味性教學的優(yōu)勢和價值，對學生采取有針對性的教學引導，逐步引導學生形成抽象思維和音樂思維。在實際的識譜教學過程中，教師對于識譜的難度設計需要遵循循序漸進、由簡到難的規(guī)律，逐步引導學生感受樂譜知識，在這個過程中幫助學生形成一定的音樂認知，帶給學生更加深刻的音樂學習體驗。游戲具有較強的趣味性和娛樂性，能夠吸引學生的注意。教師要合理把握游戲內(nèi)容的設計，如可以引導學生表達一首歌曲中的音符變化，在彈奏鋼琴時，讓學生根據(jù)自己的傾聽和理解，通過跺腳和拍手的方式表達出歌曲中的高音和低音。同時，教師可以設置一定的競技形式，看哪個學生的音準更強。這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，在此基礎上進一步引導學生學習難度較大的樂譜，引導學生準確分析具體音符的五線譜位置，通過教師的鋼琴彈奏寫出音符，看看哪個學生寫得最多，從而有效激發(fā)學生對識譜學習的興趣和積極性。

（五）強化小組合作，提高識譜教學的趣味性

在音樂課堂教學過程中，識譜教學有著極其重要的作用，教師要把握學生的識譜能力，通過具體的教學引導促進學生全面發(fā)展。教師要充分認識到小組合作教學的重要性，突出學生的學習主體性，通過小組合作的形式組織學生學習識譜知識，使其能夠自主認知樂譜。小組合作識譜的方式有著一定的趣味性，能夠有效激發(fā)學生的自主識譜意識及合作意識。由于小學生的表現(xiàn)欲和自尊心較強，教師要引導學生在小組合作過程中解決相關問題，學生之間針對識譜內(nèi)容進行討論和分析，激發(fā)學生互相提問的熱情和積極性。在小組合作過程中，教師還可以設置一定的學習任務，引導學生對具體的樂譜進行深入分析和理解，在小組中充分激發(fā)學生的識譜熱情和積極性。同時，教師還可以組織小組之間的競賽，讓學生在小組競爭的氛圍中積極參與識譜學習，帶給學生更加深刻的學習體驗和感受，在這個過程中，教師要給予每個小組表現(xiàn)的機會，從而有效激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，教師要充分認識到音樂教學的重要性，通過識譜教學的優(yōu)化設計，提高學生的識譜能力和音樂能力，促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而激發(fā)學生的音樂潛能。